浅析教学艺术特征
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MING RI FENG SHANG 文 教 研 究
143文|刘自强浅析教学艺术特征摘要：通过阐述教学艺术，揭示教学的艺术内涵，启迪教师认识到将艺术作为手段融入课堂教学的重要性，促进教师职业素质和人文情怀的提升。关键词：教学艺术；形象性；情感性早在200多年前，德国教育家赫尔巴特（Johann Fried rich Herbart）就曾感慨道：“假如有这样的课——我这里始终是指教师郑重地、有计划地对学生进行教育的那些课——它们可以激发起充满趣味的智力活动，并使一切儿童游戏变得连儿童本身都觉得平淡无味，乃至消失，那就好极了。”[1]然而，现在的课堂教学至今也没有实现像赫尔巴特所希望的那样，可是怎样才能提高教师素质，创造积极向上、轻松愉悦的课堂氛围呢？课堂教学艺术应该也可以承担起这个责任，将课堂变得生动多彩，教师充分发挥主导作用，学生成为课堂的主体，全面而个性的发展自己。教学艺术和艺术的重要区别在于“艺术所再现的是社会生活,教学艺术所再现的是教学内容。”[2]教学艺术是一种教学手段，教师真正用以教育、改造学生，才能够发挥它的作用，实现师生共同发展的良好效果。所谓教学艺术，是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。通俗地讲，就是教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特点。[3]因此，教学是具有艺术内涵的，这也体现在教学是动态的，既要求教师具备高超精湛的教书育人的技能，又要没有成式成套、又极富创造性的工作方式，及时恰当的应对多变的课堂，还要注意运用语言、动作、音响、图像等形式化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情，大多数时候借助艺术要比直白的叙说效果更好，艺术的魅力就在于出乎意料、格调高雅，这恰恰能使学生感兴趣、课堂氛围融洽，进而学生积极性、主动性提高。首先，教学艺术具有形象性。课堂教学过程中运用生动、鲜明、具体的形象可以更好更快的达到教学目的。一个课堂上教师应该恰当的通过语言、表情、图像、音频、视频等方式来表现内容、传达感情，使知识变得更生动、形象。教师要善于用语言动作和图形等形象手段将抽象的概念原理进行处理，使之为学生理解和接受。还有经常被教师忽略的——肢体语言，教师的一举一动无不影响、改变着学生，好的老师会通过肢体语言丰富他的精彩语言，让学生感到吸引，让学生感到放松，让学生感到敬业，甚至潜移默化让学生形成良好的生活习惯。其次，教学艺术具有情感性。教师在教学中的情感因素，不仅影响着学生的认知学习，而且影响着学生的情感发展。在课堂教学中深刻感受到，当我在备课时会产生那种对专业知识的强烈追求，特别想做好，非常有激情，可能是出于对所教学科的浓厚兴趣，出于对课堂、学生的热爱，出于特别想教好学生以及对学生的期望，也出于怕学生有问题问倒自己。总之在授课时，一个好老师将个人情感融入课堂会对学生产生强大的吸引力，进而课堂氛围浓厚，学生注意力也很容易集中，从而取得良好的教学效果。再次，教学是一门艺术，具有审美性，“成功的教学能给人美的享受”。我在讲《童年的发现》时，就觉得作者讲自己在梦中飞行那一段写的特别美，我针对那一段的景色制作了几张图片，配上音乐，我来朗读，让大家静静感受，就感觉那时候学生们都很安静仿佛置身在那个美丽的境地，然后让他们自己说说感受到了什么，哪里美，再带着这样的感受自己读一读，从而学生们特别主动而享受的把握教材中的美意，领略美的风光，接受知识，产生启迪。此外，教学艺术毫无疑问具有创造性。“艺术具有创造性，创造性是中学课堂教学艺术最具生命力的特点。”[4]课堂是动态的，学生是经常在变化的，而教学的新颖性、灵活性，教师的教学机智能创造性的解决教学中出现的各种复杂问题。所以，一个好的教师需要具备高超精湛的教书育人的技艺技能，又要具有极富创造性的工作方式。正是教学艺术的这些特性，为教学理论与教学实践之间架起了一座有力的桥梁，将科学精神与人文精神有机统一起来，而教师提高艺术水平，对提高教学质量和效率，提升教师，全面发展学生都有积极意义和不可替代的价值。因此，一位有抱负的教师应该重视课堂教学艺术的研究与运用。教学是一个永不枯竭满含活力的工作，教师是一个充满挑战满含智慧和生机的职业。而面对当前政治多极化、经济全球化、文化多元化的复杂国际形势，教师更应该深刻认识、掌握教学艺术的本质、特性，充分发挥教学艺术的形象性、情感性、审美性、创造性，在日常教学工作中不断更新、完善自己，勇于迎接挑战，抓住机遇，顺应时代，真正让学生成为课堂的主人，真正促进学生全面而个性的发展，为中国的教育事业贡献出自己的一份力量。（作者单位：山东省宁阳第二十中学）参考文献[1]（德）赫尔巴特：普通教育学・教育学讲授纲要[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002.9.[2]杨青松:《教学艺术论》.四川教育出版社1903年版.[3]李如密.教学艺术论（第二版 ）[M].北京：人民教育出版社，2011.86.[4]李如密.中学课堂教学艺术论纲[J].教育学术月刊2012(9):95-98.（上接第185页）术人才，也使企业的项目得到推进。总之，创新创业教育是国家发展的关键，是民族振兴的有利保障。高职专业教育与创新创业教育融通机制能够更加突出高职院校的办学特点，确立高职教育改革发展定位，使高职专业教育更加紧密联系经济社会发展的趋势，培养符合当代社会企业岗位需求的人才。（作者单位:湖南工艺美术职业学院） 作者简介：吴宝善（1981～），男，湖南工艺美术职业学院教师，宣传统战部网宣办主任，管理学硕士，讲师，研究方向为网络文化及大学生思想政治教育。基金项目：本文为湖南省 “十二五”规划课题《基于网络营销理念下的高职就业创新模式研究》（课题编号XJK012BJC028）阶段性成果和学校2016年重点课题《以创新创业教育学院为平台的我校创新创业教育体系的构建和实践研究》（课题编号MY016A02）的阶段性成果。参考文献[1]黄华,杜娟.高职院校嵌入式创新创业教育课程体系研究——以汽车运用技术专业为例[J].现代职业教育,2015(15):82-83.[2]宋寿剑,吕亚君.基于创新创业教育思想的高职艺术设计专业课程体系探究[J].职教通讯,2011(20):12-14.[3]张伟,邵丽平.高职艺术设计类专业基于创新创业人才培养的课程体系建设[J].现代装饰:理论,2016(1).[4]刘霞.基于胜任力培养的高职创新创业课程体系构建研究[J].常州信息职业技术学院学报,2016,15(2).
