中职学校《机械制图》课程教学改革探讨

学 方 式 ，促 进 教 学 的最 优 化 。 旨在 加 强 学 生 读 图 、徒 手 绘
题 和 解 决 问题 的 思路 ，还 要掌 握 机 械 制 图 中读 图和 画 图 的方 法 与 技 巧 。例 如 ：补 画切 割 型 的平 面立 体 的 视 图 ，采用 线 面 分 析 法 比较 适 用 ；补 画叠 加型 组 合体 的视 图采 用 形体 分 析 法 比较适 用 。教师 要 教 会学 生 善 于从 多 方 位 、多 角度 地 进 行 观
学 效 果 。 但 多 媒 体 的 应 用 ，可 帮 助教 师 把 图 形 、声 音 、动
画 、 文字 、 视 频 有 机 地 结 合 起 来 ，把 不 易 观 察 清 楚 的 内部 结 构 、投 影 过 程 及 各 种 表 达 法 采 用 动 画 演示 ，使 学 生 动 态 地 了 解 二 维 和 二 维 设 计 绘 图 的 全 过 程 ，课 件 的 采 用 既 可 以
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姑 母职 机撤． 图 教 学 改 革 的 恳 考 制
◇江苏 徐 州市 贾汪职 业教 育 中心 薛 梅
【 摘
要】 机 械 制 图 》是 中等 职 业 学 校 机 械 类 的 专业 基 础 课 ， 也 是 一 门理 论 性 和 实践 性 都 较 强 的 重要 技 术 基 础 课 。随 《
察 与分 析 ，要充 分 展 开 空 间想 象 ；其 次 ，在解 疑 中教 师 要 引 导 学生 “ 思 ” 、 “ 善 会思 ”。 “ 起 于 思 ，思 起 于疑 。 ”教 学
图和计算 机绘图的能力 。集教师 群体的智慧 ，开发 出既适
应 社 会需 求 ，又 受 学 生 欢 迎 的校 本 教 材 。 新 教 材 以机 械 制 图为 主线 。适 当 削 减 手 工 仪 器 绘 图 的 内容 ，逐 章 穿 插 计 算

力发展的特点 ， 具有可操作性 ， 注重学生能力的培养在教学设计 中要充分利用多媒体技术创设教学情境 ， 激发学生兴趣 ， 体现信 息技术 的学科特点。
２４ 整 合信 息 技 术 与 学 科教 学 。 ． 信息技术作为应用技术 ， 与其他课程整合 、 要 渗透 到其他课
信息技术是一门崭新 的课程 ， 与其他学科相 比有其特殊性 ， 其他学科在长期的教学实践 中形成的传统评价机制对信息 技术
培训为主 ， 其他方式为辅 的方式进行 ， 对信息技术课教师和其他 学科教师要确立不 同的培训 目标 ， 分类进行 ， 要综合考虑教师现
［】何 Ｎｓ． １ ｇ 学习信 息技术， 迎接教育革命 Ｉ ． ０ ． Ｎ］ ０ ８ ２ 【 ２ １沈建强 浅析 中小学信息技 术素养的培 养【ｌ 江 中小 学教 师培训， Ｉ浙 ｌ
《 机械制 图》 是工科职业学 校最 重要的一 门技术基础课 ， 并 和其它一些相关课及生产实习课有着 紧密 的联 系。其主要任 务
是培养学生空间想象能力 、 绘制和 阅读机械工程 图样 的能力 。 因 此 机 械 制 图教 学 成 败 直 接 关 系 到学 生 就 业 后 的从 事 机 械 加 工 的
机械制 图课程是学生进入 中职学校首次遇到的专业技术课 程， 但最初学生对《 机械制图》 的基本概念难 以理解和记忆 ， 空间 想象思维难 以形成 ， 以导致一些学生厌学现象 。 所 因此改革原有 教学方法 、 深入研究和探讨新形势下 中职教学工作的新模式 、 新
应用型人才， 因此在教育过程 中在注重基础理论教学 的同时 ， 更 应 注 重学 生 实 践 能 力 的 培养 。
息 的能力 ，提高学生 的创新能力 、动手操作 能力 和思维想象能 力， 使学生适应未来信息社会 的竞争 ， 这是摆在欠发达地 区中小

教学 经常 化 ， 业 训练 规 范化 ， 能 测试 目标 化 ， 作 技 这样
对 克服 上述现 象 ， 进学 生 南应试 型 向应用 型转化 ， 促 提 高学生综 合能 力是 行之有 效 的 。
１ 课堂教 学 多样 化
事 半 功 倍 的效 果 － 当 然 ， 。 这个 前 提 是 首 先 要 将 Ａｕ — Ｔ Ｃ Ｄ作 为一 种Ｔ 具直 接介 绍 给学 生 ， ＯＡ 使学 生能 利用 计算 机进 行绘 图 ， 改变枯 燥 的单 一手Ｔ 绘 图 ， 高对 图 提
２ 集体 讨 论 。就 是教 师在 讲 完例 题后 ， 原 图加 ） 将 线变 形 ， 学 生思 考 讨论 后 ， 完 成 网形 ， 说 明 自己 经 再 并 的思 路 见解 ， 然后 由其他 同学 进行 评 讲 。用 以培 养 学
生 的表 达 能力 和判 断能 力 ， 现 知识 的正 迁 移 。在 这 实
清 晰 ， 学生容 易 接受 。 使
《 械 制 图》 为 职 业 技 术 学 院 的 一 门 专 业 基 础 机 作 课 ， 学生 的 整个 专业 课 程 学 习 中起 着非 常 重要 的基 在
础作 用 。 该 门课 程 具 有 基 础 性 强 、 活 多 变 、 及 面 灵 涉 广 、 践环 节多 、 间思维 活等特 点 。课程 教学 质量 的 实 空 好 坏将 影 响学 生 后 续 专 业 课 的学 习 和课 程设 计 … 如 ， 果 教 师在 教 学 中 讲授 方法 选 择不 当 ， 使学 生 感 到枯 会 燥 乏 味 、 罔绘 图困难 ， 去学 习兴 趣 。机 械制 图 》课 读 失 《 程 在教材 建设 上应 遵循 实用 、 够用 原 则 ， 在教 学方 法上
强 零件 测绘 、 练 徒手绘 能力 ， 训 重视第 二课 堂建设 等

外 ． 着 中 职 学 校 的 生 源 素 质 下 降 ， 统 的 教 学 方 法 在 目前 的 随 传 状 况 下 根 本 无 法 得 到 完 全 的 贯 彻 和 实 行 ．针 对 目前 的 实 际情 况 ， 展 此 项 研 究 ， 中 等 职业 学 校 《 械 制 图 》 教 学 ， 别 是 开 对 机 课 特
能 之 一 《 械 制 图 》 为 工 科 学 校 一 门 重 机 作
要 专 业 基 础 课 ． 现 代 高 技 能 型人 才必 须 是 掌 握 的一 门基 础 课 程 为 适 应 现 代 社会 的 需 要 ， 高 校 都 对 《 械 制 图 》 教 学 进 行 各 机 课 了 大 量研 究 ． 时 也 做 了相 应 的 改 革 与 探 同
划 ． 难 完 成 教 学 任 务 。我 校 传 统 教 学计 划 要 求 ，机 械 制 图 》 很 《 课 每周 ６课 时 ． 授 内 容 较 全 面 并 且 相 对 较 深 。 现 在 ， 于 实 行 讲 由 “＋ ” 学 模 式 ． 论课 授 课 时 间被 迫 压缩 为 每 周 ４课 时 ， 别 ２ １教 理 特 是 对 于 非 机 械 类 专 业 （ 用 电 子专 业 ） 应 开设 的 《 械 制 图 》 ， 机 课 课
生 在 工程 制 图 方 面 有 哪 些 具 体 要 求 ．然 后 再 针 对 企 业 的要 求 ． 制 定 我 校 电子 技 术 应 用 专 业 的 培 养 目标 ， 别 是 《 械 制 图》 特 机 课 的培 养 目标 ． 选 择 合 适 的教 材 ， 制 相 关 的 实 验 教 学 计 划 ， 再 编 编 写 相 应 的 实 验 指 导 书 。为 此 ． 课 题 组 利 用 假 期 分 别 赴 广州 、 本 东 莞 以及 深 圳 的相 关 企 业 展 开 了调 研 活 动 ． 时 ． 与 用 人 单 位 同 也 进 行 座 谈 ， 握 了 许 多 一 手 信 息 ， 接 下 来 的 《 械 制 图》 实 掌 为 机 课 践 教 学 改 革 提 供 有 力 的 依据 《 械 制 图 》 实 践 教 学 改 革 的 具体 措 施 机 课 通 过 我 校 举 行 的 用 人 单 位 与 学 生 供 需 见 面 会 以 及 假 期 本

机 械设 计 、模具设计 或产 品设计 就要 会用 三维 实体绘图软 件， 这一步不仅提高学生的空 间思维能力， 同时也进一步加深 对三维实 体软件操作 的理解 以及提 高计算 机三维实 体绘 图 能力． 加强学生 的学习兴趣 ， 扩大学生的就业范围。
以上四步把制 图的全部 相关知识 、内容都相联在一起 了 ，使学生在校学 习期 间所学课程 、知识有 了总 的复习、 锻
绘 图 的能 力 。
第二步
草图测绘后 ， 教学生正规 的手工绘 图如何 绘正确完 整 、 洁、 晰的 也 整 清 图。图纸上的视图表达 、 线条 、 画法没有 问题 后 ， 方才教学生 如何标注尺寸。最后完 成的图如二维图 １—１ 所示 ， 一步 这 可以锻炼学生手工绘图与尺寸标注能力 。 第三步 把手工绘好的图用 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ在计算机上绘图。 ＵＯＡ 这一步能让学生再一次复习加深运用 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ绘图命令， ＵＯＡ 用 ＡＵ Ｏ Ａ Ｔ Ｃ Ｄ绘 图后教学 生打印图纸． 提高计算机绘 图的整体 能力 ， 在外 面的工厂 、 企业 中， 基本上希望一 线或办公室人员 要懂一点 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ、 Ａ Ａ等二维绘 图软件 。 ＵＯ Ａ ＣＸ 这一步的实训 方法与 现在工厂 、 企业 的要求相一致 。 第 四步 根据 图 １ １ － 的尺寸用三维实体软件绘 出实物图 １２ — 。现在社会 的工厂 、 企业三维实体绘 图软件用得 比较多的 是 Ｐｏ Ｎ Ｉ Ｅ ＲＷｉ ｆｅ ． Ｕ Ｘ ６ ｒ／ ＧＮ Ｅ Ｅ ｌ ｉ ４０和 ＧＮ ． ｄｒ ０等。如果要从事
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炼， 不仅加深对课程基础理论 的理解和强化， 还进一步培养 了
学 生的动手能力 、 思维能力和创造 能力 等。同时也结合社会 实践， 培养出 了符 合工 厂、 企业等应用型人才 。

辅导班 ， 一类是针对基础过 于薄弱的“ 学困生” ， 这类学生往往在 课堂中无法跟上正常的学习进度 ， 有着被老师“ 拖 着走” 的痛苦 与
无奈 ， 同步辅 导 强调 知识 的补 缺 补 漏 ， 及 时 复 习巩 固每 堂课 的 重 点、 难点知识 ， 让学生能扎 实地掌握基础 ， 跟得上 ： 一类是针 对学 习好 但 总 “ 吃 不饱 ” 的学生， 这 类 学 生渴 望得 到 更 多的 “ 小灶 ” ． 以 便 能 进 一步 巩 固他 们 的竞 争 力 ，同步 辅 导 强调 知 识 的拓 展 和 拔 高， 促 进 学科 能 力的提 升 ， 让 他们 吃得 饱 。 同步 辅 导班 的课 程 方案 是在对学生进行充分的分析和诊断的基础上 而量身定制的， 辅之 有严格的学习过程管理 ，可以对孩子起到更好的帮助监督作 用． 让孩子在发展过程 中不要掉队 ， 促进 良性 的学习循环， 深受学生 和 家长Fra bibliotek的欢 迎 。
另一 方 面 ， 我 们 全 面 开放 学校 微 机 房 ， 建立一个“ 师 生 对话 室” 。 利用人机交互、 生生对话 、 师生交流等方式 ， 让“ 学 困生” 能延 长学习时间 ， 在轻松 的学习过程 中掌握 学习 内容 ． 在 能选择 内容 的背景下， 充满个性地学习； 让优 秀生能学到更多的知识 ． 发展更
索・ 探微
代的。
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｐ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ３ 年９ 月 中旬 刊
③ 问题 深 度 的探 究 。在 教 学教 程 中 ． 以 问题 为载 体 ， 创 设 一 种 科 学研 究 的情境 ． 通过 学 生搜 集 、 分析、 处 理信 息 ， 独 立地 发 现 问题 ． 获得 知 识技 能 ， 形 成情 感 、 态度 、 价值 观 的探 究活 动 。 这一 活 动将 学生 置 于教 育 过 程 的 中心 ，促 进 学 生 的 个性 发展 和 自我 实 现。 探究问题的深度如何， 主要看学生有无问题意识和 问题能力， 问题 数 量 的 多少和 质 量的 高低 。 实践 中， 我 们 改 变 了课 堂教 学的基 本 要 素 ， 改传 统 的 听 、 读、 背、 练为主动参与、 和谐互动 、 合作探 究、 真切体验 ； 改变了课 堂教 学的组织形式 ． 改传统的集体教学为分组教学 ， 对应课 桌椅“ 秧田 式” 排 列也改为 “ 马蹄式” 排列 ； 改 变了课 堂教 学的组织流程 ， 改 传统的班级集体授课的五大环节（ 组 织教 学、 复 习提 问、 讲授新 课、 巩 固练习、 布置作业） 为小组合作学习的六大环节（ 预 习交流 、 分配任 务 、 合 作探 究 、 展 现拔 高、 串插 巩 固、 达标 测 评 ） 。尽 量 减 少 教 师的讲 授 时 间 ， 增 加 学 生 自主 、 合作、 探究的时间， 改革 中我 们 坚持把 握 三 个原 则 ： 一是 “ 三 个不 讲” ， 即 学生 已会 的 不讲 ， 不 讲也 已会 的 不讲 ， 讲 了也 不会 的 不讲 ； 二是 “ 三 个 必讲 ” 。 即核 心 问题 必 讲， 思路 方法 必讲 ， 疑 点 问题 必讲 ； 三是 “ 三 个 到位 ” ， 即讲 练 到位 ， 点评 到位 ， 纠错 到位 ． 努 力提 升 学生 自主 、 探究、 合 作的 能 力 。 这 一课 题 研 究 中我 们 不仅仅 关 注个 性化 课 堂教 学 ，更 关 注 于教 师的专业成长。我们建立 了学习型组织（ 每周一活动） ． 通过 听课 、 评课、 案例分析研讨、 课 堂教 学会诊 、 教师经验交流等方式， 借鉴 他 人 经验 来丰 富 自己 ． 也在 别人 分 享 自己的经 验 中强化 自个 性化课堂教 学行为． 培养一批 具有个性化教育理念和实践经验的 智 慧型 教 师 。 ３ ． 提 供 个性 化 的学 习帮 助 。 最 大 程度 释放 每位 学 生 的潜 能 在 个性 化教 育 的探 索和 实践 中 ．我 们 减 少 了教 师 的讲 授 时 间． 增 加 学 生 自主 、 合作、 探 究的 时间 ， 试 图利 用小 组 的合作 力量 ， 让优 生更 优 ．让后 进 生通 过 互助 学 习也 能得到 一 定程 度 的提 高 。 但 发 现 结果 不尽 如人 意 。优 生 的思 维得 到很 大锻 炼 ． 能 力也得 到 极 大的提 高 ． 但 后 进 生往 往 跟 不 上优 生的 思 维速 度 。 一 个 问题 往 往 解释 多遍 才记 下 来 ， “ 学 困生 ” 产 生 了。 心理学家布鲁姆说 ： “ 只要 给学生足 够的学习机会和学 习时 间． 大 多数 学生都 可 以 学会 他们 所 学 的 东 西。 ” 我 们认 为优 生 与 “ 学 困生” 始 终存 在 着 能力倾 向 差异 ． 占９ ０ ％学生 的 能力倾 向差 异 只 不过 是 一种 学 习速 度 的差异 ． 而 不是 智 能的 差异 。 目前 学校 课 程 内容 新 、 单位课 时知识 点 多。 密度 大 。 而课 时相 对没 有 增加 的 前 提下． 每 节课 的容量 特 别 大 ， 后 进 生往往 是跟 不 上的 ， “ 学 困生 ” 产 生成 了必 然 。为 了解 决这 一 问题 ， 我们 想到 了建立 个性 化 的 学 习 帮助中心， 把“ 学因生” 的学习‘ ｊ 课后延伸 ， 为每 个“ 学困生” 量身 定制 个性 化辅 导 方案 ．同 时配 以专业 辅导 小组 进行 个 性化 辅 导 ， 在 时间和 空 间上 为发 展 中的每 一位 学生提 供 适合 的教 育 。 个 性 化 的 学 习 帮助 中 心 由 学校 骨 干 教 师 和 生 活 辅 导 教 师 （ 多数 为大 学毕业 生） 组成 ， 中心 充分利 用 了我 们这 所 寄宿 制 民 办 学校 的 特 点 ， 在 学生 的课 后 ， 针 对 不 同的 个体 开 设 可选 择 的 同步

一
个 突破 口。 “ 图多解 ”就 是根 据 已知视 图想象 的立 体形 状 看 不 限于一 种 ，而是 多种 。为扩 大想 象 的思路 ，必须 对 已知视 图 中 的线 ，线 框 所表示 的 多种空 间含 义进 行分 析 ，归纳 ，探讨 已 知视 图多解 的原 因 ，从 而奠定 空 间的思 维基础 和 和思 维方 法。 它包 括 “ 面视 图构形 ” ， “ 面视 图构形 ” 。 两 一 例 ：两 面视 图构 形 ：已知主 ， 视 图 ， 画俯 视 图 （ 个 ） 左 补 两
倡导 素质 教育 的今 天 ，创造 性教 育正 渗透在 教育 教学 的各 个 领域 。结合 创 造教 育的 主题思 想和 制 图课 的教学法 实 践 ，制 图课 中的创造 性教 育教 学 主要体 现在 对学 生进行 创造 性 空间思 维 训练 方 面。实施 创造 性教 育教 学 ，对开 发学 生智力 ，打开学 生 空 间思路 是一 个最佳 途径 。它 可 以启迪 学生 创新 的想 象力 ， 丰 富学生 的空 间思 维能力 ， 提高 学生读 图和 绘 图的技能 。那么 ， 在 制 图课教 学 中 ，如何 实现 创造 性教 育教 学 ，进 行创 造 性空 间 思 维训 练呢 ？笔者从 以下 几方 面进行 了一 些尝试 、探 索 。 改进 教学 方法 ，在课 堂教学 中真 正实现 以学生为 中心 要求 学生 对所 学 的知识 ，不 是简 单地从 老 师和 书本那 里接 受 现成 的解答 ，而是 能 自主的学 习 ，独立 的去 探索 。 因此 ，在 教 学 中我非 常注 重 “ 发 式分析 法 ”教学 ，对 教材 内容 不是平 启 铺 直叙 ，直接 讲解 ，而是将 教学 内容 的重 点 和难点 ，精 心设计 成 一 系列 问题 ，让 同学们 自己先 构思 想象 或动 手做模 型 ，然后 再 动手 画 图 ，得 出结 论 。这 种直 观讲 授法 收益 颇丰 。例 如 ，在 讲 “ 本体 截割 ”时 ，让学 生们 先准 备好 泡 沫板 、萝 ｈ 基 、黄瓜 等 易切 割 的物 体 ，按照 预先设 计 的图示进 行切 割 ，先从 主 、 、 左 俯 三个 方 向观察 截交 线 的形状 ，然后 再动 手 画图 。还有 就是通 过 三视 图要 求学 生用 橡皮 泥 、硬 纸盒 或木 料制 作实体 。然后把 制 作精 良作 品用 来展 示表 彰和充 当教 学模 具 。这样他 们 动手 又 动脑 ，处在 积极 思维 状态 ，既牢 固地 掌握 了所 学 的知识 ，又 大 大提 高 了空 间思 维能 力和 空间想 象力 。这 种 以学生 为 中心 ，强 调 学 生 自主学 习的教 学方 法 ，能调 动学生 追求 个人 成功 的潜 在 动机 ，激发 他们 主动 思维 的兴趣 ，而 这种 动机 和兴趣 是 人们从 事 创造 性活 动的 主要 的内在 动力 。这 种方 法很 受学 生喜爱 ！ 二 、强化 识 图 、绘 图 的基本功训 练 因为要创 造 就不 能没 有基础 ，不 仅要 有基 础 ，而且 要有 扎 实 的基础 ，许多 创造 都是 已有 知识 的变形 、组 合 、移植 ，深 厚 的基 础知识 可 以启迪 人们 创造 的灵感 。因此 ，要培 养学 生具 有 创 造性 的空 间思 维能力 ， 必须具 备 丰厚 的识 图 、 图 的基 本功 。 绘 具 体 的训 练 方法 有 ： （ ） 体 变位 训 练 ： 即根据 三 视 图 １ 形 想 出物体 的形状 和空 间位 置后 ，然后 假想 把 物体沿 着平 行于 某 投 影面转 动一 个角 度 ，想象 出物体 的新 位 置 ，再 画 出其三 视 图 。例 ： （ Ａ）图是 立 体 的 三视 图 ， （ Ｂ）图 是该 立 体 水 平 旋 转后 的俯 视图 ，试 画 出其 作两 面视 图 ． ２ （ ）默思 画图训 练 ：根 据给 定 的立体 图或模 型 ，让学 生在规 定 的时 间 内观察好 立体 的 形状 ，然后 拿来 走模 型或 立体 图 ，要 求学 生 根据记 忆 ，把三 视 图 画出来 。因此 ，为 了把 立体形 状记 牢 ，教 给学生 必须 用 “ 形 体分 析法 ”仔 细观察 立体 ，确定 基本 体组 成 的数量 ，相 对位 置 及 组 合形 式 （ 接 、相交 或相切 ），并确 定 每一部 分特 征形 的 相 方 向 ， 脑 中形成完 整 的立体表 象 ， 后在 没有实 物 的情 况下 ， 在 然 再 现 立体形 状 。通过 这样 的训 练 ，可 以提 高学 生看 图和 画 图的 基 本技 能 ， 为进 一步进 行创 造性 空间思 维训 练打下 扎实 的基础 。 三 、加强 学 生智 能水 平 的发展 ，充 分开发 学生智 力