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中职学校《化工单元操作技术》教学改革探索与实践摘要：化工单元操作技术课作为化学工艺专业的主干课程，针对本课程的教学特点和中职学生基础普遍薄弱的特点，几年来我们对优化课程内容、转变教学模式、改革考试方式作了一些探索和实践，取得了较好效果。
关键词：中职学校化工单元操作技术教学改革中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）04（b）-0175-01近年来，中职学校不断探索和实践课程教学模式改革，兴起了以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合，培养学生综合职业能力为目的教学活动改革，并且在众多课程和专业建设中取得了较好的效果，成为当今职业教育方向发展的改革教学。
化工单元操作技术课作为化学工艺专业的主干课程，针对本课程的教学特点和中职学生基础普遍薄弱的特点，几年来我们对优化课程内容、转变教学模式、改革考试方式进行了探索和实践。
1 优化课程内容化工单元操作是化学工艺专业的核心课程，具有很强的技术性、工程性及实用性，是培养学生工程观点与化工核心实践技能的重要课程。
根据化学工艺专业的培养目标和毕业生的业务规格，以应用为目的，以必需和够用为度，优化课程内容。
我们对化学工艺专业所需的知识、能力、素质结构进行分析，以化工单元操作为主线，整合了化工设备、参数测量与控制仪表的相关知识与操作技术，以任务为导向，采用了“过程的认识”、“装备的感知”、“操作知识的准备”、“过程操作控制与设备维护”、“安全生产”及“技术应用与知识拓展”等全新的思路组织编写校本教材。
教材选用常见的化工单元操作，并增添新知识和新技术，不强调完整的学科体系，把一些比较难理解的理论删减掉后，更能突出专业的针对性和应用性。
依据中等职业教育人才培养目标，倡导能力本位，其教学内容的安排更注重与生产实际的结合，并将各类单元操作设备结构与安全操作等重点编入，更加突出了“实用、实际、实践”的中职特色。
课堂内外·中等教育中职数学融入课程思政的教学实践探索张传刚(淄博机电工程学校,山东淄博255300)摘要:文章分析了中职数学课程的作用、中职数学教学现状和融入“课程思政”教育的意义,探索了中职数学课程融入“课程思政”教育的路径。
着重探讨了在数学教学中,如何开展将数学课程融入思想政治教育课程的实践,以促进课堂教学改革并实现课程思想政治教育目标。
关键词:中职数学;课程思政;教学实践参考文献:[1]田鸿芬,付洪.课程思政:高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展,2018(4):99-103.[2]张威.高校自然科学课程体现思政价值的意蕴及路径探索[J].国家教育行政学院学报,2018(6):56-61.(责任编辑:高林福)中职学生的思想政治教育是中职教育的主要内容,在各科文化知识的学习中融入思想政治教育,不仅可以完善补充中职学生的思想政治教育内容,还是新时代倡导课程思政背景下开展学科思政渗透的有效途径。
一、中职数学教学现状随着中等职业学校招生制度改革的不断推进,生源结构和文化基础水平日趋多元化。
在中职数学教学中,普遍存在诸多问题。
针对数学教育的现状,各中职学校从教育内容、教育方法、教育手段、教育资源、评价方法等方面进行了积极的探索和改革,有的还结合模块化教学在教学中渗透数学文化、融入建模思想等。
在教学实践中虽然有了很多值得推广的经验和做法,利用数学知识来提高认识和解决实际问题的能力,尽管有一些具体的方法,但是关于如何利用数学教学提高学生文化和思想素质的研究比较少。
二、中职数学课程融入“课程思政”教育的实践(一)借助信息化教学手段展示思政元素在数学教学中,采取灵活多样的教学方法,借助信息化教学手段展示思政元素。
利用微信公众号、学习软件及教学内容,宣传数学史、数学家、数学思想等数学背景知识,对学生进行思想政治教育。
丰富的背景知识可以让学生感受到数学的美妙,让学生认识到数学对科学的推动作用。
中职学校“岗课赛证”综合育人模式的探索与实践研究作者：赵圆圆李波来源：《时代汽车》2024年第01期摘要：教学改革的根本目的是提升学校的育人水平，提高学生的综合素质。
本研究旨在中职学校教学改革中开展“岗课赛证”综合育人模式的实践探索，该模式通过结合校内实践活动和课堂教学，为学生提供了更广泛的学习机会和真实工作经验。
通过本研究，为我国职业学校的下一步教学改革提供更加广泛的思路，让职业学校能够更好的培养学生的职业素养和就业能力。
研究的结果对于中职学校推行综合育人模式具有一定的指导意义。
关键词：中职学校教学改革岗课赛证育人模式1 引言随着我国职业教育改革的不断深化，中职校“岗课赛证”综合育人模式逐渐成为当前教育领域中备受瞩目的一个主题。
新时代，随着社会的发展和行业职业要求的不断变化，我国的职业教育界也在不断探索适应时代需求的育人新模式。
2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，这标志着我国的职业教育改革进入到了一个新的阶段。
本论文研究旨在深入研究中职校“岗课赛证”综合育人模式的实践与探索，以期为教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
通过对该模式的深入探讨，我们将从多维度、多角度审视其优势和潜在挑战，进而为培养适应未来社会需求的优秀职业人才贡献力量。
本研究希望能为中职教育发展探索新路径，推动学校的综合素质教育不断向前迈进。
2 “岗课赛证”综合育人模式含义“岗课赛证”综合育人模式是我国持续深化职业教育教学改革的产物，相比于之前提出的工学交替、产教融合等职业学校人才培养模式，“岗课赛证”综合育人模式是建立在对职业教育的具备更深层次的思考的基础上，更加全面的培养学生综合素养的育人模式。
“岗课赛证”中的“岗”，要求学校课程的设置，要适应就业岗位的发展需求，课程标准的定制也要围绕职业标准，适应岗位发展需求。
“课”是指要建立科学合理的课程体系，用科学的课程体系培养更高质量的人才，课程体系是人才培养的载体，课程性价体系的建立要更多纳入职业能力和岗位需求的要求。
秀人才。
随着时代的进步，国家和社会对于拥有高超技术的人才的需求日益增加。
这些人才已被视为国家的重要战略资源，因此职业学校作为国家的培训机构，致力于提供高质量的专业人才，帮助企业和社会获得更大的竞争力。
为了提升职业教育的效果，必须重新审视“岗课赛证”的理念，并将其纳入教学体系以便更好地满足社会的发展需求。
“岗课赛证”融通教学的出现不仅可以提升产业的价值，也可以激发学校、教师和学生的潜能。
“岗”代表着一个特定的职责，将对学生的教学对标到具体的工作岗位上，并且按照这个职责来实施教育；“课”指的是一套全面的课程体系，旨在以学生为中心构建一个完善的教学系统和课程评估体系；“赛”则是一种专业技能竞赛，旨在通过建立比赛机制来提高教学质量；“证”则是一种1+X职业技能等级证书，旨在通过多种职业技能鉴定证书来衡量学生对知识和技能的掌握情况。
总之，为了更好地满足社会对高素质人才的需求，“岗课赛证”模式应该被纳入职业教育中，以此来提升教学质量，使其更加符合时代发展的趋势。
尤其是在当今时代，“岗课赛证”模式已经被广泛应用于中职学校，因此，有效地实施“岗课赛证”以及相关课程改革变得更加紧迫。
无聊和厌烦，而过度的强制性的训练也会让学生产生抗拒的情绪。
而“岗课赛证”的人才培养模式不仅拥有更加丰富的实践机会，还能激发学生的学习热情，让他们在学习中获得乐趣。
此外，该专业注重理论知识的培养，行业要求从业者具备较高的文化修养，以便给幼儿创造一个充满爱心、充满温馨的环境去成长。
采用“岗课赛证”作为指导，可以有效地改善教学模式，让学生以一种更容易理解的方式接受知识，从而获得最佳的教学效果。
1.2 帮助学生就业由于就业市场的竞争激烈，许多毕业生面临着无法找到理想工作的困境。
而“岗课赛证”人才培养模式的实施使得课程更加紧密地围绕着特定的工作岗位开展，培养符合行业标准和要求的学生，让他们能够在学校期间及时掌握最新的技能和知识，以便毕业后能够更好地融入当前的幼教行业，从而更好地满足社会对高素质专业人才的需求，并且促进职业教育质量的进一步提升。
浅议中职数学教学改革的探索与实践中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题.一、抓好课堂五环节.1)预习.预习可以掌握基础内容,对难理解的做到心中有数自然会听课注意力集中,也就容易听懂了.预习是弥补中职学生理解力不足的好方法.2)听课.听课是学习最重要的环节.中职学生的听课注意力比普通高中短,在课堂教学中要鼓励学生带着问题听课,加强师生探讨学生合作交流,使学生充分参与到课堂学习中.3)做练习.中职学生的习惯是不看书就做题,应先看书.把知识弄明白再做题,在学习中解决问题.4)复习与总结.华罗庚有句名言,读书要由薄到厚再由厚到薄”,总结与复习就是由厚到薄的过程.5)课外自学与研究.发挥学生的主体性,以学生为本,教师辅助, 利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，倡导陶行知在做中学的理念,让学生在实践中强化自主学习,完善自我,提升自我.二、培养学生对数学的兴趣一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环.在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.如一位教师在讲授”等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利？这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说”欲知后事如何，请听分解”那样吸引着学生.三、让学生在成功中完善自我,超越自我.相对普高生，中职生多数存在”升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考”失败”的心理阴影，总认为自己是”落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了”二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心.因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能”跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服”平均主义”，切忌”一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的过关，做到”段段清”，因材施教，既让”尖子生”更加拔尖，又能让差生”正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐.教学上，教师可以从让学生取得成绩入手（哪怕是微小的成绩），促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚.特别是教授难点教材，教师更要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中.这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚，其认知结构也会不断得到完善.通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的接受能力和认知水平相适应.在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识.教师在备课时，既要备教材，还要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平.当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.四、反馈及时反馈就是将学习结果提供给学习者.学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用.学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望.一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力.及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显着的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳.总之，职教数学教师，不但要传授学问，而且要从中职生的实际出发,因材施教，以学生为本,调动学生的数学学习积极性，从而更好地提高教学效率.。
中职学校教育教学改革的探索与实践发表时间：2018-03-21T16:05:14.263Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第258期作者：孙春凤[导读] 为贯彻落实《意见》精神，全面提高人才培养质量，我校对学校教育教学工作进行了改革探索与实践，取得了良好效果。
大连市金州区中等职业技术专业学校辽宁大连116000 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出，职业教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，要完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，要以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养。
为贯彻落实《意见》精神，全面提高人才培养质量，我校对学校教育教学工作进行了改革探索与实践，取得了良好效果。
学校坚持立德树人，服务发展，促进就业的办学方向，以“让每个生命都出彩”为办学宗旨，以“师生幸福、企业青睐、社会敬重”为办学目标，以“勇于担当、善于学习、乐于合作、精于实践” 为育人目标，秉承“厚德、弘毅、笃学、砺能”校训，不断深化改革，开拓创新，为社会培育了大批高质量的实用性技术人才。
一、坚持把立德树人放在首位1.加强德育课程建设。
做到大纲、教材、教师、课时和考核“五落实”；德育体现“三贴近”原则，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。
学校注重心理健康教育，实施心理健康进课堂工程。
2.开展特色系列活动。
德育活动模块化、制度化，形成每月“五个一”特色系列活动，即：每个月一次德育主题活动、一次安全主题教育、一次法制主题教育、一次群体体育活动、一次国学特色主题教育。
学校在全区范围内推广德育手语操，受到其他各级各类学校和家长的一致好评。
师生积极参加各级各类文明风采大赛，获得国家级奖项29件次。
3.将优秀传统文化融入学校德育内容。
从2003年开始把中华优秀传统文化融入德育，建立“国学德育文化育人工程”之“五元系统”，即，一个方向、两个群体、三条路径、四本教材、五项举措。
4.重视校园景观建设。
学校教学楼进行“五横二纵”网格状国学主题文化设计，建成以“思想中国、文学中国、科学中国、艺术中国、民俗中国”为主题的国学墙和文化长廊；实训楼进行专业文化与国学传统文化的融合，建成校园网络电视台、国学大讲堂、国学心理疏导室、电子屏、宣传橱窗等，形成了整体国学物质文化环境。
5.积极开展创客社团活动。
学校先后成立了跆拳道、魔方、机械加工、手工制作、心理健康、舞蹈、国学等学生社团和课外活动兴趣小组 30个。
通过各种社团活动和课外活动兴趣小组帮助学生树立自信，挖掘潜能，实现自我教育。
二、深化教学改革1.实施公共基础课改革。
加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。
按照教育部印发的教学大纲(课程标准)规定，开齐、开足、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础等课程。
改革考核评价模式，采用过程性评价和终结性评价相结合方式，进行评价。
2014年10月，大连市中等职业学校公共基础课课程改革经验交流会在学校召开。
2.根据市场需求调整专业方向。
根据地方经济发展对人才的需求，及时调整专业设置。
在办学过程中，持续推进产教融合，校企合作，工学结合，不断加强专业内涵建设。
专业课依据教育部《中等职业学校专业教学标准》，重新确定各专业的核心课程，以“能力培养”为核心。
以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，落实课程改革。
根据金州新区产业发展规划和企业用人需要，针对岗位技能要求变化，建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教材建设机制，在现有教材基础上，依托企业研发开发，补充、更新教辅资料，研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。
3.改革课程体系，构建了以能力为本位的课程体系。
学校确立了“以工作过程为导向、以岗位职业能力为核心、以岗位典型职业活动为载体、以职业技能标准为参照”的改革思路，按照工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式改革的要求，在学校以能力为本位的课程体系的基础上,重新构建了三大专业各具特色的课程体系。
学前教育专业构建了 “全科化、综合化、模块化”实践教学课程体系，汽车运用与维修专业构建了基于典型工作任务的课程体系，电子电器应用与维修专业构建了以具体岗位为导向的课程体系。
4.改革人才培养模式，形成了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
学校确立了“工作学习结合，校企双元共育，课堂车间融合，理论实操一体”的人才培养改革思路，在学校工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式基础上，学前教育专业形成了“‘校’‘园’一体”人才培养模式，汽车运用与维修专业形成了“教、学、做、用一体”人才培养模式，电子电器应用与维修专业形成了“对接岗位、能力递进、工学结合”人才培养模式。
5.改革评价模式，建立了 “四结合”的多元评价模式。
各专业建立了以能力为核心的学校评价与企业评价相结合，职业技能鉴定与学业考核结合，教师评价、学生互评与自我评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合“四结合”的多元评价模式，着力从评价主体、评价方式、评价过程的多元化等方面进行改革，注意吸收行业企业参与，努力提高学生的综合职业能力。
三、搭建升学立交桥，抓好中职对口升学 2015、2016年中职升学高考中，共164名考生参加高考，其中23名考生被沈阳农业大学、辽宁工程技术大学等一本院校录取，124名考生被二本院校录取。
2017年中职对口升学94名考生100%达到本科录取资格分数线。
其中最高分达640分，600分以上6名，500分以上39名，400分以上70名。
四、建设专兼结合的师资团队学校遵循“专任教师与兼职教师相结合、整体发展与重点培养相结合、引导激励与规范制约相结合”的原则，通过请企业技术人员、教学比赛、课题研究、参加市区培训等途径提高教师业务素质。
2016年，2人赴日参加高技能人才进修培训；3人参加大连市创新创业“千人计划”培训；12人参加市教师专项技能培训；6人赴北大培训;举行校内公开课16节，聘请专家进行校内培训5次。
有6名教师被评为市级骨干教师，10名教师被评为区级骨干教师。
2016年度，1项国家成人协会课题顺利结题，1 项省规划办课题结题，各级刊物上发表论文20余篇。
现有省市立项课题12项。
五、加强校企合作，推进产教深度融合1.加强跟岗实习实践教学。
2016年3月28日，学校与大机床在校内举行了“金州区职教中心大连机床集团双元制人才培训签约仪式”，将88名14级机械加工技术专业和焊接技术专业的学生全部安排在大机床瓦房店园区开展为期4个月的跟岗实习实践活动；2016年10月19日又将98名15级机械加工技术专业和焊接技术专业的学生安排在大机床双D港园区开展为期2个月的跟岗实习实践活动；一名师傅带两名学生，通过校企零距离对接，培养专业技术人才。
学前教育专业自2006年起，就与大连市金州区第一、第二、第三幼儿园开展工学结合实践教学活动，通过“校园”合作实训，学生基本掌握了幼儿园保教工作流程、工作标准和要求，为日后从事幼教工作夯实了基础。
汽修专业与东风汽修、富国汽修、黄海汽修、小姆指汽等企业合作。
目前，与学校各个专业开展工学结合实践教学的企业达80余家。
2.推行“厂中校”模式，加强校企协同育人。
学校与大连欣钰汽车销售服务有限公司合作，共同建立校外生产性实训基地。
学校投入实训设备，企业提供实训基地，并投资建设实训厂房、实训设备、实训场地、办公场所、教室等场所，学校与企业共享使用权，共同指派专人负责设备的管理、日常维护、调试，保证设备的正常使用，实训基地需要修缮，整改的费用由企业负责，双方各自投入的固定资产产权不变。
实训基地为生产性实训基地，在满足学校学生实训条件下，可对外经营。
经营主要由企业负责，所产生的损益由企业自行承担。
企业对外生产性服务同时，企业师傅以师傅和教师双重身份指导学生实践操作，学生以学生和徒弟双重身份在“做中学”，实现理实一体教学，学做合一，学以致用。
3.举办专业冠名订单班。
实现实习、就业贯通。
冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选30名学生组成一个班级冠以企业名称。
近年来，学校主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企业冠名班办学。
学校汽修专业与东风集团大连欣钰汽车销售服务有限公开发中心合作，举办“东风汽修班”；机械加工技术专业与大连机床集团合作，举办“大连机床班”；电子专业与海尔集团合作，举办“海尔班”；物流管理专业与东风风神物流集团合作，成立“风神物流班”。
对于冠名班的教学与管理，校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。
通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业生产与服务过程流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。
通过与企业合作举办冠名班，使校企双方各自尝到了甜头，既促进了学校的专业建设和课程改革，也为企业输送了量身定制的急需人才，实现了校企双赢。
4.联姻企业进校园召开招聘洽谈会、安置学生顶岗实习。
在各专业学生毕业之前，学校实习就业处对社会用工需求进行广泛调研摸底，主动与发前景好、工资待遇优的优质企业洽谈，达成招工意向，2016年3月至4月，学校先后召开了4场联姻企业进校园招聘现场会，为学生顶岗实习就业与企业招聘员工搭建沟通桥梁，实现学生与企业的零距离对接。
先后有大连市金州区先进街道中心幼儿园、北京师范大学新希望幼儿园、大连机床集团、大连公路工程集团、海尔集团、大连风神物流有限公司、黄海汽车有限公司、大连德豪光电有限公司等近100家企业聚集校园，为2013级学前教育、机械加工技术、汽车运用与维修、物流管理等专业学生，提供了近千个顶岗实习就业岗位。
六、加强国际交流，举办国际交流合作班1.学校与大连中科公司校企合作。
大连中科公司作为“红娘牵线”，学校先后与韩国大邱加图立大学、京畿大学、瑚山大学、釜山大学、日本国立茨城工业高等专门大学签订合作协议书。
双方领导互访考察后，双方学生通过夏令营、冬令营形式进行互访交流。
2015年8月，我校有6名学生赴韩国瑚山大学和大邱加图立大学学习深造。
2015年12月份，韩国瑚山大学、韩国釜山外国语大学、日本国立茨城高等专门学校的领导分别访问我校，其中韩国瑚山大学、韩国釜山外国语大学还在我校召开了出国留学宣讲说明会。
2016年8月，我校有12名学生赴韩国瑚山大学和大邱加图立大学学习深造。
