新课程标准下的理想课堂应是师生互动

新课程理念下构建师生互动的教学关系随着新课程理念的提出，教育的本质逐渐回归到学生本身，强调学生的自主学习和全面发展。

这就需要在课堂教学中构建起师生互动的教学关系，让教师在“引导”学生中发挥更为重要的作用，让学生在“自主”学习的过程中成为自己的主人。

以下是几个构建师生互动的教学关系的建议：1. 善于发掘学生的“问题意识”。

在授课过程中，教师要注重捕捉学生学习过程中的疑点和困惑，积极引导学生发掘问题，并帮助他们解决问题。

这样不仅可以调动学生的学习兴趣，更可以帮助学生发展探究、思考和解决问题的能力。

2. 注重“互动式”教学。

提倡师生之间的互动，在授课过程中与学生建立自然交流的沟通方式，鼓励学生积极回答问题，提出质疑，促进教学效果的达成。

用课堂互动打破教育的单向通道，构建起开放的教育平台。

3. 关注学生的个性差异。

每个学生的基础和学习能力都不同，教师应该关注学生的个性差异，在授课过程中采用多元化的教学方式满足不同的学生需求，引导学生自主学习，发挥他们的个性优势。

4. 推崇“探究式”教学。

在课堂上鼓励学生通过课本、网络、实验等多种渠道去探究问题，寻求解决方案。

学生通过实践和实验学习，形成了独特的认知方式，更容易理解和记忆。

教师的作用是引导学生思考正确的方向，并协助解决问题。

5. 提供足够的学习资源和信息。

学生的学习离不开大量的知识资料、课堂笔记等支持。

教师应该为学生提供丰富的学习资源和信息，让学生在阅读、思考、讨论等多种形式下进行学习，让学生更加主动地了解新的知识领域。

在新课程理念下，建立师生互动的教学关系是優勢的方法，这样可以让学生更好地理解知识，也让教师作用发挥到极致。

新课程背景下师生互动教学之思考
在新课程的背景下，师生互动教学理念尤为重要，具体而言，可以把它理解为师生尊重、相互交流和互动合作的教学环境，重点是培养学生探索水平、建立信任关系并共同推动学习。

首先，在师生互动教学中，要尊重学生的个性特点。

该概念强调的是，学生是进行学习的主体，他们的能力、经历、价值观以及课堂及学习环境的灵活变化必须得到尊重。

因此，学生鼓励有解决困难的能力和不断探索的态度，做到学有所得的探索教学，探索有道德性的价值观，激发他们的创造力。

其次，师生互动教学要积极倡导师生之间有效沟通和相互信任。

教师应该提供宽松富于启发性的课堂氛围，帮助学生获得关于问题和学习的信心，允许学生积极参与讨论、思考问题，协助他们相互之间共享学习成果，探讨课堂主题，培养他们的独立思考能力，提高自主学习能力。

第三，教师在经历和交流的过程中，要满足学生的各种信息需要，充分利用教育技术，在学习活动中，探索各种意义和价值，以适应不同背景的学生的学习需求，培养他们的学习热情和兴趣，增强他们的学习能力。

总之，在新课程的背景下，师生互动教学尤为重要，以促进师生之间和谐、共赢的关系。

通过尊重学生，有效沟通交流、利用教育技术，鼓励学生发现、表达思
想、共同推进学习，培养学生独立思考、交流能力，以投入到课堂教学中，促进学生的全面发展。

<<在新课程标准下,小学数学教学如何实现课堂上的师生互动>>新课程强调：教学是教与学的交往、互动的过程。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

然而,在当今的中小学数学课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍明显存在。

在教学中，师生都将自己的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失,这种状态是与现代教学理念相违背的。

因此,必须把这种单向的教学方式变成师生双向的互动教学方式。

作为一个一年级的数学老师，在新课程标准下，一年级的数学教学如何实现课堂上的师生互动，我将从一年级数学课堂师生互动的基本模式来谈谈我个人的看法。

一、问题互动教学模式所谓问题互动，就是先根据学生知识背景和教学内容，在数学课堂教学中创设问题情境，提出有价值的、富有挑战性的问题。

然后，在教师的指导下，学生在生动活泼的实践中亲自探究知识，互相解答，逐步解决问题。

例如,在教学《去游乐园》一课时，创设一个问题情境：小朋友们去游乐园玩时，有没有试过哥哥姐姐收门票，可小朋友你自己却不用收门票就可以进去游乐园玩呢？你知道这是为什么吗？通过开展小组合作讨论、组间协作、相互争辩，然后教师引导提示、肯定、归纳，使学生懂得：这是因为小朋友与哥哥姐姐的身高不一样，游乐园里通常有高于1米的小朋友就收门票，可小朋友去游乐园玩时都还不够1米所以不用收门票。

创设这样的问题情境,既让学生认识米、体会米的实际意义，还能让学生理解到1米到底有多高。

这同时也把抽象的数学知识具体化了，让一年级的小朋友更容易接受。

二、操作互动教学模式操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。

课堂中鼓励人人动手,人人操作,通过自己量一量、拼一拼、摆一摆的活动去发现规律,通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用,有很大好处。

团泊中学初中理科和谐学习教学研究实施方案一、问题的提出进入二十一世纪，课改浪潮已滚滚涌来，新课程下的理想课堂应是怎样呢？新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。

平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，没有人会象等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的审判。

孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。

我们一直在苦苦追寻这样的理想的课堂，可现实和理想总是存在距离。

1、适应新课程改革的需要当前运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。

在这样的宏观背景下，如何重新审视我们的课堂教学，促使课堂教学和谐地生成，必然成为我们考虑的焦点。

这次课改关注“成人”与“成才”的和谐，它要求我们的教育要尊重人的主体性、平等性。

而我们提出的“和谐课堂”无疑适应这一要求。

该课题的研究有助于推进我校的课程改革。

2、适应了学生发展的需要课堂教学的使命是使学生获得全面、和谐、可持续的发展。

但由于受功利主义的影响，部分教师在教学中“见物不见人”，只注重知识的传授，而忽视了学生身心自然、和谐的发展。

新课程倡导的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。

因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。

3、丰富学校办学内涵提高教学质量的需要我校有了诸多的荣誉称号并不代表学校的教育质量就跟着上了一个新台阶，因此我们具有深深的忧患意识，我们看到我们的教师在课堂教学中，更多的还是停留在技术的层面，教师在教学中关注的比较多的还是自己的教学设计，忽视了学生的精神需求，课堂缺少“情”和“爱”，缺乏人文的光辉。

二、概念界定1、和谐：指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一。

现象本身合乎规律的过程。

在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。

现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

新课标下课堂教学师生如何互动河北省唐山市第二十六中学分校韩仕林摘要：面对新课标，我们在课堂教学上应该有新的要求，本文在新的课堂上应该如何体现学生的主动性，在课堂教学中如何师生互动上提出了自己的看法。

关键词：主动性教学；新课堂；创新教学；双主体双向互动。

主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。

主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。

一、新课标下的新课堂1、新课堂首先是学生的改变原课堂中老师不提问学生不能发言，要发言必须先举手、得到老师允许后再起立发言的习惯，建立起课堂上可以即时提问，可以在老师的引导和帮助下即时讨论的新方式；改变原课堂中老师是知识的传授者，是神圣不可侵犯的知识权威的旧观念，构建起老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效果的合作者的新观念。

通过“通识”学习，让学生明白他们才是课堂的主体，他们必须也应该积极参与课堂活动，提出问题，分析问题并找出解决问题的方案；必须也应该在自己的课堂上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。

2、新课堂也是老师的新课堂也是老师的，这点学生不会产生丝毫的怀疑。

但以后的老师不再是那种至高无上、无所不能、不犯错误的知识权威。

新课堂的老师不再居高临下、不再“句句真理”，老师也可能与同学们一样犯错误，老师将与同学们一起讨论问题，共同改正错误。

要求学生在课堂上敢于面对老师提问，敢于质疑老师的观点，也敢于批评老师，相信人人都是最佳结论的创造者。

新课堂上的老师只是课堂活动的调控者，是学生课堂活动中一位可以依赖的合作者。

二、新课标下新的学习方式1、学习的目的让学生明白学习的目的不再仅仅是记住知识、运用知识，不再是为在考试中得高分。

学习的目的将从在考试中得高分转到培养自身独立学习的能力上，即学会终身学习，同时还要学会做事、学会自存、学会自我发展，学会自我教育，学会与人的交往、合作，学会创新和发展。

新课标----师生互动的自由天堂新课程标准立足于每位学生的发展，课堂无疑是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。

要使学生得到发展，我觉得先要让课堂成为学生的能言堂，乐言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。

在自己的地盘上人都是放松的，轻松快乐的。

学习亦然，我们的课堂实效性也才得以保障。

如何使课堂成为师生互动的自由空间，使学生的快乐得到激发与释放，提高课堂教学的实效性呢？一、“这是你提的问题，点名权应该是你的。

”人的学习过程是一个不断产生问题，不断解决问题的循环过程，如果在这个过程中我们的学生能够感受到学习的快乐，他们自然会热爱学习。

学习的快乐的产生其实不难，只要老师多把课堂的控制权交给学生，也就是我们常常说的“让学生成为课堂的主人”，他们就是快乐的。

我在课堂上经常说的一句话是：“这个问题是你提出来的，请谁帮你解答这是你的权利。

”学生就会兴致盎然地请他想请的人帮助解决，其他学生也非常迫切地想得到解决问题的机会。

这时的课堂是孩子们的，他们自己在述说疑惑，他们自己在请求帮助；问的是孩子，说的是孩子；提问者肯定听得特别认真，解疑者自然说得特别来劲。

老师似乎都已成为多余的旁听者了。

这种方式改变了以往点名大权掌握在老师一人手中的定势，而学生呢，很自然地感受到了自己是学习的主人，谁不喜欢做主人呢？而且这种方式对学生提问兴趣的刺激是显而易见的。

同时老师在这个环节中可以暗里偷闲，省下口舌工夫，更重要的是学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，无形中得到了发展，利人利己，何乐而不为？试想，在那么多举手的同学中要选出一位来解决自己的问题，自己又要听出同学的回答是否正确，这对孩子来说是既有乐趣又有难度的，如果锻炼机会多了，学生得不到发展，那是不可能的。

不过，老师说一句“请你自己点名吧”是简单的事情，但并不代表着学生自己真的能很好地解决问题。

要想学生在这种学习方法中得到发展，要让学生学会使用“点名权”。

新课标理念下的师生互动实践思考新世纪需要的是有创新精神和创新能力的人才。

教育改革要求建立师生互动的“双主体教学模式”，实现师生互动。

师生互动是按照新课标理念的要求，从实际出发，师生双主体互动，达到“教学、教师、学生”三位一体，展开教与学探究活动的教学实践模式。

教育家刘国正先生说：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。

不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。

教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。

”这主要强调了教学活动中教师和学生的双主体地位，是对互动性教学最好的诠释，是对传统的教学理念的挑战，可见，互动教学在教学活动中是十分重要的。

新课程基本理念要求：全面提高学生的文化素养，充分发挥课程的育人功能；注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的课程。

可见，新课标对教学有了双要求，既要求提高课堂效率，又要求培养学生的能力。

面对课堂互动“失真”的问题和新课标的要求，课堂教学组织的改革是当务之急。

回眸传统的教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。

课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。

这样，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。

老师很机械地教书，学生很被动地听课，整个课堂是沉闷的“满堂灌”，学生学得没劲，老师教得也累，如此课堂成了师生共同的负担。

现有的一些课堂中，师生之间缺乏互动，缺乏对话，要么是老师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，不是真正的师生互动。

可见，现在的课堂教学互动存在着不同程度的“失真”。

那么，如何直面现实，使教学中良性的“师生互动”成为提高教学质量、调动学生学习兴趣、增强课堂活力、拓宽学生视野、培养学生创新能力和探究精神、实现新课标理念下的“师生互动”呢？笔者就个人教学实践谈如下几点体会：一、教师应树立的新理念意识教学活动是师生共同进行的双边活动。

新课标英语课堂提问技巧新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。

因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。

在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。

然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单描述。

一、要确定提问的目的，计划提出的问题目标的确定是提问活动开展的前提。

不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。

有效提问要求教师提前准备。

在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。

目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。

例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E：How many pears/strawberries are there？F：Do you like bananas/apples/pears/oranges？……这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够谈论自己和他人对食物的喜好。

二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的 Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。

提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论。