基于“投入量假设”理论的词汇附带习得研究综述

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究
投入量假说是指学习者投入到学习中的时间和精力越多，其学习成果就越好。

这个假说在语言学习领域中得到了广泛的应用和验证。

本文通过研究高中英语阅读的词汇习得情况，以验证投入量假说在英语学习中的适用性。

为了进行这项研究，我们选取了100名高中生作为研究对象。

他们被随机分为两组，一组是实验组，另一组是对照组。

实验组的学生每天阅读英语文章20分钟，而对照组的学生则没有特殊的阅读要求。

在实验期间，研究人员记录了每个学生的阅读时间，并进行了一系列的测试，以评估他们的词汇习得情况。

研究结果显示，实验组的学生在词汇习得方面表现出明显的优势。

他们在词汇测试中的得分显著高于对照组的学生。

实验组的学生还表现出更高的阅读能力和理解能力，他们能够更快地理解和掌握阅读材料中的内容。

这些结果支持了投入量假说在英语学习中的有效性。

通过每天投入一定的时间来阅读英语文章，学生们能够增加他们的接触时间和接触量，这有助于他们更好地理解和使用词汇。

阅读活动还能够提供更多的语境，帮助学生更好地掌握词汇的用法和意义。

这项研究也存在一些限制。

研究对象只是高中生，研究结果可能不具有普适性。

研究仅仅关注了阅读的投入量，而没有考虑其他学习活动的投入。

未来的研究可以进一步探讨其他学习活动对于词汇习得的影响。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇习得研究表明，通过每天投入一定的时间来进行阅读活动，学生们可以提高词汇习得的效果。

这一研究结果对于英语学习者在提高词汇水平上提供了有益的指导。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究高中英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，而阅读词汇的习得则是阅读能力的关键因素之一。

本文将基于投入量假说，探讨高中英语阅读词汇附带习得的相关研究，旨在帮助学生更好地掌握英语阅读词汇。

1.1 什么是投入量假说投入量假说是由克鲁查斯基提出的，它认为语言学习者在习得第二语言时需要大量的输入，即输入量达到一定程度后，学习者才能够习得其所需的语言知识。

在英语阅读中，学生需要大量的阅读输入，才能够逐渐习得阅读词汇。

1.2 投入量假说与英语阅读词汇习得的关系根据投入量假说，学生需要通过大量的阅读来习得英语阅读词汇。

在阅读过程中，学生会不断地接触到新的词汇，通过上下文的语境来理解和记忆这些词汇，从而逐渐习得这些词汇。

投入量假说对于英语阅读词汇习得起着非常重要的作用。

二、高中英语阅读词汇习得的研究现状过去的研究表明，阅读量与词汇习得之间存在着密切的关系。

大量的阅读可以帮助学生接触到更多的生词和词汇，从而促进词汇的习得。

而且，阅读量越大，学生接触到的词汇量也就越大，这对于英语阅读词汇的习得非常有益。

2.2 阅读策略对词汇习得的影响除了阅读量之外，阅读策略也对词汇习得有着重要的影响。

一些研究发现，使用不同的阅读策略可以帮助学生更好地理解和记忆生词，从而促进阅读词汇的习得。

预测和推测上下文内容、利用词根前缀和后缀推测生词意思等策略都可以帮助学生更好地习得阅读词汇。

研究发现，学生所处的语言环境也对英语阅读词汇的习得有着重要的影响。

在英语学习环境丰富的学校和家庭中，学生接触到的英语输入量会更大，从而有利于阅读词汇的习得。

而在语言环境较差的学校和家庭中，学生接触到的英语输入量较少，对于阅读词汇的习得会有一定的影响。

3.1 增加阅读量3.2 指导学生使用阅读策略3.3 创造良好的语言环境教师和家长可以创造良好的英语学习环境，让学生在语言环境丰富的情况下学习英语。

可以组织一些英语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会接触到英语输入，从而有利于阅读词汇的习得。

词汇附带习得的相关假说研究综述作者：赵小波来源：《新教育时代·教师版》2017年第02期摘要：词汇习得（IVA）是词汇学习的一种主要方式。

在L2/FL环境下，它可以通过阅读，听说等途径发生，是一种副产品。

文章主要总结近年来与附带习得相关的理论和假说，基于此对IVA进行探讨。

关键词：词汇附带习得互动假说聚焦充实模式引言外语学习中，词汇是最基础和最重要的部分。

二语词汇习得一直是学者、语言专家和教师们研究的热点。

除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，大多数学者一致认为词汇的习得方式主要是附带习得。

在词汇习得领域，理论知识一直远远落后于实践。

本文在阐述词汇附带习得概念的基础上，对词汇附带习得的相关理论基础进行梳理，通过总结研究的成果和达成的共识为今后的词汇教学和习得研究提供一些参考。

[1]一、词汇附带习得的概念“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition，以下简称IVA）这一概念最早由Nagy，Herman和Anderson （1985）提出，与有意学习（intentional learning）相对。

目前的研究，尚未形成关于词汇附带习得的统一的定义，Thomas Huckin和James Coady（1999）的定义得到了更为广泛的认可。

词汇的附带习得是一个副产品，IVA是在关注某种意义时进行的交际行为，如阅读、听力和互动的过程中。

将新词作为副产品进行习得。

[2]二、词汇附带习得的相关假说1.输入假说Krashen输入模式假说指学习者只通过一种方式习得语言，即通过理解信息或接受。

语言输入内容的难度既不能太难理解，也不能过于简单。

Krashen把学习者现有的学习水平称为“I”，学习者将要达到的水平称为“I+1”。

输入提供的信息与学习者之前的经验是应该有差距的，这种差距也正是学习者需要学习的。

可理解输入主要指实际生活中能够被学习者所理解形式，而不是所有的信息。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究【摘要】本研究旨在探讨基于投入量假说的高中英语阅读词汇习得过程。

首先介绍了投入量假说的概念，然后详细分析了高中英语阅读词汇的习得过程。

通过实证研究方法，对研究结果进行了深入分析，探讨了影响因素。

研究发现，投入量对英语阅读词汇习得有显著影响，同时个体差异和学习策略也起到一定作用。

结论部分对研究局限性进行了说明，并提出未来研究方向。

总结认为，投入量假说对高中英语阅读词汇习得具有指导意义，为英语教学提供了新的思路。

本研究对于提高学生的阅读能力，促进英语词汇习得具有一定的实践意义。

【关键词】高中英语、阅读、词汇、投入量假说、习得、实证研究、影响因素、局限性、未来研究、结论。

1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，英语教学在高中阶段的重要性愈发凸显。

而阅读是英语学习的重要内容之一，阅读词汇的习得一直是学习者和教师们关注的焦点。

在过去的研究中，有关阅读词汇的习得过程一直是一个备受关注的话题，因此本研究旨在探讨基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得问题。

投入量假说是指学习者在学习过程中投入的时间和精力越多，学习效果也会越好的假说。

在英语学习中，阅读词汇的习得也符合这个假说。

通过研究高中英语学习者在阅读过程中的投入量与词汇习得的关系，可以更好地帮助学生提高语言能力，促进英语教学的发展。

基于上述背景和目的，本研究将深入探讨高中英语阅读词汇的习得过程，分析实证研究方法，进一步从影响因素的角度进行探讨，旨在为高中英语教学提供更科学的指导和理论支持。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得过程。

通过分析学习者在阅读过程中投入的时间、精力和注意力等因素，来揭示词汇习得的规律性和影响因素。

研究旨在帮助教师和学生更好地理解英语词汇习得的机制，为教学实践提供理论支持和启示。

通过对投入量与词汇习得之间的关系进行深入分析，可以为教育管理和政策制定提供参考，促进教学改革和提高学习效果。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究投入量假说（Input Hypothesis）是由美国语言学家斯蒂芬•克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言的习得主要是通过暴露在大量的可理解的输入（input）中获得的。

在这个假说中，克拉申将输入分为“频率无意识”的输入（comprehensible input）和“按负载阈值”的输入（i+1 input）。

频率无意识输入是指我们经常接触到的语言输入，其中有很多词汇和语法的模式。

负载阈值输入则是指稍微超出学习者当前语言水平的输入，但学习者仍然可以通过上下文和其他形式的帮助理解其中的意义。

高中英语的阅读词汇习得是一个复杂的过程，但基于投入量假说，我们可以通过提供大量的可理解的输入来帮助学生提高他们的词汇水平。

以下是一些基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得方法：1. 提供丰富的阅读材料：给学生提供丰富多样的英语阅读材料，包括课本、报纸、杂志、小说和英语网站等。

这样学生可以接触到各种主题和风格的文章，从中学习更多的词汇。

2. 引导学生使用上下文：鼓励学生在阅读过程中利用上下文来推测词义。

当学生遇到不认识的词汇时，可以通过猜测周围的词语和句子，来理解其大概的意思。

3. 多次接触同一词汇：重复性的输入对于词汇习得非常重要。

学生可以多次接触到同一词汇，通过不同语境的使用来加深对其意义的理解。

4. 利用单词卡片和词汇表：学生可以自己制作单词卡片，每个卡片上写一个生词，然后根据语境、词性等来反复复习。

学生也可以使用在线或纸质词汇表来查找和扩展他们的词汇。

5. 阅读理解活动：设计一些针对阅读理解的练习，其中包括词汇理解的问题。

通过配对、填空、选择题等形式的练习来帮助学生巩固和运用他们所学的词汇。

6. 鼓励学生多读多写：阅读和写作是相互促进的。

通过多读多写，学生能够进一步巩固并运用他们所学的词汇。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究摘要：词汇是英语语言学习中非常重要的组成部分之一，在语言习得过程中，词汇的学习与巩固是非常必要的。

本篇研究主要探讨了投入量假说对于高中英语阅读词汇的习得以及巩固的作用。

从参与者选择的角度来看，本研究选取了30名高一英语课堂学生作为研究对象，对于研究中使用的量化方法进行详细的介绍。

在此基础上，本研究对两组学生的词汇熟悉度进行了比对，也就是四个月前的学习成果和当下的学习成果进行了及时的比较和分析，并且在此基础上总结了学习记忆过程中的一些启示和建议以供后人借鉴。

在研究结果分析中，本文发现在长时间的词汇学习过程中，投入量对于词汇的习得和巩固非常重要。

另外，在阅读素材的选择方面，严谨的学术文献对于新增词汇的习得也有很好的作用。

然而，研究结果表明，即便学生们在长时间、大量的阅读练习中，熟记了大量英文单词，但在实际应用中使用频率较低，说明仅仅重视词汇的习得不足以构建完整的英语语言技能。

介绍词汇是英语的基础和核心，是英语阅读和沟通的最基本要素之一。

在英语学习中，词汇的学习和巩固不仅是学习一个语言的基础，也是提高英语水平的不可或缺的一部分。

如果缺乏词汇，读者将无法理解文本，甚至无法进行英语阅读。

在英语词汇的学习中，有许多理论可以应用于提高词汇学习的效率。

个中最为重要的一项理论是投入量假说。

投入量是指学习者在学习英语进程中所需要的基础，涵盖阅读、听力、写作、口语等技能。

根据这一理论，学习者需要接触大量的英语语言素材，而不是仅仅通过课堂和课外学习习得单个单词。

因此，针对投入量假说，阅读可能是学习英语最有效的技巧之一。

因此，本研究旨在探讨投入量假说是否可以提高高中英语学生的英语阅读词汇习得能力，从而更好地理解词汇的习得和巩固对英文阅读能力的影响。

方法参与者本研究的参与者是30名高一英语学生，男女比例均衡，年龄在15至17岁之间。

这些学生都具备良好的英语基础，并且参加了英语学科的常规课程教学。

投入量假设论文词汇附带习得论文：检验“投入量假设”实证研究综述摘要：投入量假设在二语习得研究领域处于重要地位。

本文回顾了投入量假设在词汇附带习得中的应用研究，并在此基础上提出有待进一步研究的几个问题，以期今后在该领域的研究进一步得以拓展，并为外语教学工作提供方法论支持。

关键词：投入量假设；词汇附带习得；综述一、引言20世纪80年代以来，二语词汇习得研究逐渐被认为是整个二语习得研究的热点和重点，在国内也逐渐成为热门研究领域。

经过20多年的发展，二语词汇习得研究无论在研究方法、研究重点还是在研究视角上，都较此前有了很大的转变，呈现出多维度、多切面的二语词汇研究的动态画卷。

“投入量假设”正是其中比较重要的研究成果。

二、投入量假设laufer和hulstijn在加工层次理论（theory of depth of processing，)的基础上，从认知和情感两个维度提出了“投入量假设”（the involvement load hypothesis）。

该假设指出，阅读中的词汇习得与阅读任务有很大关系。

不同的任务可以促使学习者对词汇进行不同程度的认知加工，从而造成完全不同的习得效果。

认知加工的程度可用“投入量”来表示。

“投入量”又可从需要（need）、搜索（search）和评估（evaluation）三方面来衡量。

需要是情感因素，指一种获得成功的动机。

根据任务要求（task demands），这种“需要”又可分为“内在需要”（指学习者为完成某项任务而自发产生的动机）和“外在需要”（即在别人的要求下完成某项任务的动机）。

内在需要是一种强需要，而外在需要是一种弱需要。

搜索和评估都是认知因素。

搜索是指学习者通过查字典或询问权威人士以了解生词的词义或找到表达某一概念的词语。

评估是指比较某一词和其它词的异同，或该词的特定意义和其它意义，或与其它词的搭配以确定该词是否能够恰当地运用于上下文。

学习者在给定上下文的情况下进行的评估过程（如选词填空）为一种弱评估，而在自己产出语境的情况下进行的评估过程（如用所给的词造句或写一篇文章）是一种强评估。

词汇附带习得研究概述词汇附带习得研究：揭示语言学习的秘密一、引言词汇附带习得是语言学习过程中的一个重要现象，是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。

这个现象在二、三十年前开始受到广泛，研究者们纷纷投身于探索这种现象的规律和影响。

本文将概述词汇附带习得研究的主要成果。

二、词汇附带习得研究概述1、词汇附带习得的规律词汇附带习得的研究表明，学习者在阅读或听力过程中，对词汇的附带习得是一个自然、无意识的过程。

这种过程在学习者处理语言信息时发生，例如在阅读文章、观看电影或者听讲座等活动中。

研究还发现，附带习得的词汇往往与学习者的兴趣和语境相关，具有高度的语境依赖性。

2、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素有很多，包括学习者的语言水平、兴趣、阅读或听力材料的难度、上下文语境等。

其中，学习者的语言水平和上下文语境是最为重要的因素。

研究表明，语言水平较高的学习者更容易附带习得词汇，而上下文语境则能提供更多的语境线索，帮助学习者理解和记忆新词汇。

3、词汇附带习得的效果研究发现，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇。

这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词。

同时，附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。

附带习得词汇的方式也被认为是一种更为自然、高效的学习方式。

三、总结词汇附带习得研究为我们揭示了语言学习的秘密。

研究表明，附带习得是一种普遍存在的语言学习现象，它依赖于学习者的语言水平和上下文语境等多重因素。

通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这种方式比刻意学习更为自然、高效。

然而，目前的研究还处于初级阶段，未来需要进一步探讨如何优化学习环境和学习任务，以促进词汇附带习得的效果。

同时，还需要研究不同语言和文化背景下的学习者在词汇附带习得方面的差异和特点，以便为不同语言背景的学习者提供更有针对性的学习策略和资源。

四、引言随着全球化的推进，越来越多的人在学习和使用第二语言。