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浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用现代社会是一个科技迅猛发展的时代，以多媒体为代表的现代技术已渗透到教育教学领域，并以传统教学手段不可比拟的优势赢得了广大教育界人士的认可和青睐。
数学是一门较为抽象的学科，学生对此兴趣不浓，课堂教学效果不好。
多媒体教学手段，为初中数学课堂教学带来了生机与活力，在激发学生兴趣、开发学生智力、启迪学生思维、提高学生数学综合素养和课堂教学质量方面有着极其重要的作用。
笔者现对多媒体在初中数学教学中的运用浅谈如下几点体会。
一、基于多媒体信息平台，优化教学情境的设置初中数学知识比较抽象，进而使得新课导入比较枯燥，学生无法全身心地投入到新课程之中。
而基于多媒体的信息化平台，优化了情境的设置，尤其是使得课程的设置更加多元化。
而且多媒体信息具有“声”“动”相结合的特点，这一特点的展现，极大地迎合了初中生的个性发展特点，对于事物的好奇心比较强烈。
通过多媒体“声形并茂”的特点，很大程度上激发了学生学习的积极性。
尤其是对于情境问题的探究性，很容易引发学生浓厚的兴趣。
因此，基于良好的多媒体信息平台，把枯燥的数学知识，融入了“声”“动”结合的氛围之中，加之学生的兴趣配合，进而优化了数学课堂的教学氛围。
二、基于信息化技术，突出“学生的主体地位”基于信息化技术的现代教学，越发地突出“学生的主体地位”这一教学原则。
而且在信息化的教学平台下，学生在进行知识的学习过程之中，多以探究性或研究性学习为主。
这些新时期下的教学模式，从本质上转变了我国初级教育的模式，尤其是教育体制的改革。
在这些教学模式下，学生自主性学习空间更加开阔，尤其是对于探究性教学模式，极大地开阔了学生的知识视野，与此同时加深了学生对数学学习的热情。
三、基于现代信息技术，培养学生良好的数学素养数学知识的有效学习，很大程度上需要基于学生良好的数学素养。
而传统的数学课堂无法满足当今教育的需求，进而需要基于现代信息技术，在实际教学中，逐渐培养学生的数学素养。
浅谈多媒体教学在初中数学的运用摘要：二十一世纪经济高速发展，科学技术水平不断提高，高科技在人们的生活中随处可见，电子计算机在诸多领域得以应用，给人们的生产、生活带来了极大的便利。
值得一提的是电子计算机技术在教学领域的应用，给教学带来的许多好处，为教学的发展提供了一定的基础。
我从事初中数学教学工作多年，并且在教学的过程中能够熟练运用多每天为学生讲授数学课。
本人主要对多媒体教学在数学中的运用进行简要分析，为以后多媒体教学更好地在初中数学中运用提供一定的理论基础。
关键词：计算机技术多媒体教学学生数学教学运用前言时代在进步，社会在发展，人类发展的脚步从未停止过。
伴随着科学技术的发展，人类对高科技的使用越来越广泛，给人们的生产、生活带来了极大的便利。
电子计算机就是高科技的产物，现在在诸多领域广泛应用，教育必须与时俱进，学校对学生进行教学的过程中，适时引入先进的管理理念，以及先进的教学辅助工具。
以往的教具已经难以满足现在学生的需要，在学习过程中很难调动学生的学习兴趣，而且有一定的局限性。
现阶段的数学教学中引入了新兴的多媒体进行辅助教学，在一定程度上使学生多数学学习的态度有所转变，促进了学生学习的兴趣，使学生变得更加喜欢数学。
多媒体辅助教学在教学发展的过程中取得了一定的成效，但是并不是十全十美的，仍然有一定的问题存在。
本人从事初中数学教学工作多年，对多媒体教学有一定地研究，在实践中总结出一些列经验，我认为多媒体教学在初中数学的运用需要注意以下几个方面：1.明确多媒体教学在初中数学中的可行性分析传播媒介的多样化可以理解为是多媒体。
多媒体教学就是要根据教学内容、教学目标和教学对象、媒体特点，通过设计和选择现代媒体，用多种媒体信息作用于学生，来达到比较优化的效果的教学手段。
在现阶段的教学过程中，可以真正地实现多媒体辅助教学，在教师在讲授数学课的时候能够使用多媒体，对于不易于学生理解的问题，用多媒体能够更加形象地展示在学生面前，从而使学生更容易理解所讲的知识，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
论初中数学教学中多媒体技术的运用摘要：随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，多媒体技术广泛应用于许多学科的教学，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。
现结合自己多媒体教学实践，谈谈多媒体技术在初中数学教学中的情景创设、图形的变换、难点的突破、动态几何问题的探索等方面的几点尝试。
关键词：初中数学；数学教学；多媒体技术随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，多媒体技术广泛应用于许多学科的教学，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生了重大变革。
一、教学情景创设中多媒体技术的运用良好的开端是成功的一半。
运用多媒体技术巧妙地进行情景创设，能集中学生注意力，激发学生的求知欲望，为学生指明学习方向，能充分调动学生学习的积极性，使每个学生都参与到学习活动中来，为课堂生成更多的精彩创造良好的条件。
比如《探索规律》这一节课时，在创设情景时，我就引入同学们极为熟悉的儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿……”，再配上青蛙跳动的动画，同学们很快就被这一情景吸引到本堂课的主题中来，而且极大地调动了他们学习的兴趣。
又比如《圆》中有关车轮为什么做成圆形的有关内容时，我利用flash创设了一个“动物趣味运动会”的情景，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐，这个情景一出现在课堂上，问题就自然引出来，车轮为什么要做成圆形的呢？当然效果就不言而喻了。
但运用多媒体进行情景创设时，要注意以下要求：一是创设的情景要有趣。
二是创设的情景要切题。
三是创设的情景要引思。
四是创设的情景要简练。
情景创设简捷明快，内容精当，迅速将学生引入学习状态，切忌拖泥带水、罗嗦冗长。
二、教学图形变化中多媒体技术的运用数学教学中，大家都爱进行变式教学，这是由数学本身的特点所决定的。
在这个教学过程中，往往就涉及到图形的变换，此时此刻，你就可以发现多媒体的价值，尤其是几何画板这一软件的优势不言自明。
如何利用科技手段提升初中数学教学随着科技的飞速发展，教育界也积极探索如何利用科技手段提升教学效果。
数学作为一门基础而又重要的学科，也可以通过科技手段来提升初中数学教学。
本文将从以下几个方面来探讨利用科技手段提升初中数学教学的方法和意义。
一、多媒体教学多媒体教学是指将图像、声音、动画等媒体形式应用到教学中。
在初中数学教学中，通过利用多媒体技术，可以呈现更多形象直观的数学概念和计算过程，使学生更易于理解和掌握数学知识。
例如，可以运用数学软件来演示几何图形的变换过程，用动画和音效展示数学定理的证明过程等。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果和记忆力。
二、网络教学网络教学是指通过互联网将教师和学生连接起来进行教学活动。
在初中数学教学中，可以利用网络教学平台建立在线的数学学习小组和讨论区，学生可以在网络上观看教师的讲解视频，学习相关的数学理论知识，并在网上提交作业、参与讨论。
同时，教师也可以通过网络平台进行学生学习情况的监控和评估。
这种方式既能方便学生在任何时间、任何地点学习，又能促进学生之间的合作与交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、虚拟实验虚拟实验是指通过计算机软件模拟真实的实验环境和实验过程。
在初中数学教学中，可以利用虚拟实验软件进行数学实验，例如模拟坐标系下的点的运动轨迹、模拟概率实验的结果等。
通过虚拟实验，学生可以在没有实际物理实验设备的情况下进行数学实验，更深入地理解数学实验的原理和方法，培养学生的实验探究能力。
四、智能辅助教学利用人工智能技术，可以为初中数学教学提供个性化的辅助学习工具和学习内容。
通过分析学生的学习情况和学习特点，智能辅助教学系统可以根据学生的学习进度和能力水平，为其提供个性化的学习计划和自适应的教学资源。
例如，根据学生的错题情况，系统可以智能地推荐相应的辅导教材和习题，并通过实时的互动交流帮助学生解决学习中遇到的问题。
这种个性化的学习方式可以很好地满足学生的需求，提高学习效果。
初中数学运用多媒体教学的利与弊多媒体教学是指在教学过程中使用多种媒体技术，包括图像、声音、文字、动画等，以提高教学效果和学习动力，增强学生的学习兴趣和积极性。
在初中数学教学中，运用多媒体教学具有如下利与弊。
一、多媒体教学的利益1.提高学习效果：多媒体教学能够通过图像、动画等形式直观地展示数学概念、原理和运算过程，使抽象的数学知识变得更加具体和易懂。
学生在视觉上能够更好地接受和理解教学内容，从而提高学习效果。
2.激发学习兴趣：多媒体教学呈现内容丰富、形式新颖，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
学生在多媒体教学的引导下，更愿意主动参与学习，积极思考和探索，提高数学学习的主动性和参与度。
3.培养创造思维：多媒体教学可以通过情境设置、案例分析等形式，激发学生的思维活动，培养他们的创造思维能力。
学生在多媒体教学的引导下，可以进行问题的分析、归纳、推理等思维过程，提高解决问题的能力。
4.提供个性化学习机会：多媒体教学可以根据学生的实际情况，提供个性化学习机会。
教学软件可以根据学生的学习情况和需求，进行智能化调整，使学生能够获得更合适的学习材料和教学方法，提高学习效果。
5.拓宽学习资源：多媒体教学可以通过网络等渠道获取丰富的学习资源，扩大学生的学习范围。
学生可以通过多媒体教学接触到更多的数学知识和解题技巧，丰富自己的学习内容，提高数学水平。
二、多媒体教学的弊端1.技术依赖性强：多媒体教学需要先进的技术设备和教学软件的配合，对教师和学生的技术能力要求较高。
如果教育机构的设备没有得到良好的维护和更新，或者教师缺乏相关的技术培训和能力，就会影响教学效果。
2.信息过载：多媒体教学使用的图像、声音、文字等信息很多，学生容易在信息过载的情况下产生倦怠和困惑。
如果教学内容设计不当，过多的信息反而会使学生对数学知识的掌握和理解出现偏差。
3.学生被动接受：多媒体教学在其中一种程度上可能使学生变成被动接受者，只是接受和消化教师呈现的图像和声音，并缺乏自主学习和思考的能力。
多媒体在初中数学教学中的运用摘要：近年来，计算机辅助教学给学校教育带来深刻的革命。
由于它具体、形象、直观、声画并茂，能充分调动学生的多种感官参与学习，因而深受广大教师的青睐和学生的欢迎。
然而如何恰当地使用多媒体，这也是一个值得关注的问题。
在多年的教学实践中，我深深地感受到利用多媒体教学，必须从教学实际出发，这样才能更好地突出教学重点，攻破教学难点，才能帮助学生更快地构建新的认知结构，才能取得最佳的教学效果。
关键词：多媒体教学初中数学教学应用反思一、多媒体在数学教学中的应用1.多媒体能激发学生探索的兴趣根据初中学生心理特征和思维发展的特征，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对知识的处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的多个器官，让他们兴奋起来，创造一个使学生积极参与、乐于探索的情境。
所以，在多媒体中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息，使教学内容真实化、趣味化和多样化，调动学生学习的积极性和兴趣。
例如：在《直线和圆的位置关系》教学中，屏幕出现了：美丽的地平线上，太阳露出了可爱的笑脸。
将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。
在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想去探索问题，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
因此，教师在多媒体的设计和使用时根据学生的特点和教学要求，设置问题情境，这也是常规教学无法比拟的。
2.多媒体能直观展示数学知识的应用实例数学课程的特点是内容抽象和枯燥。
通过视频、动画、图片等可以呈现事物的形象或它的变化过程，以强化刺激，唤起和加强学生的注意。
在教学《三视图》中，学生对在不同的方向所看到的图形不易理解，想象困难。
虽然教材上有在不同方向看的画面，但学生很难想象到从不同方向看到的视图再组合成立体图形。
浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。
作为一名当代数学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大夫提高教学效果。
为此多媒体技术在初中数学教学中有着非常广泛的运用。
一运用多媒体可以激发学习兴趣调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣而激发兴趣是推动学生学习的动力，利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。
例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的?让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。
这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。
使学生“课伊始，趣亦生”。
并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习、通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。
二运用多媒体体现数学的严密性数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。
要：基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。
为了能更好的完成多媒体技术在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学和多媒体整合途径中的存在的一些问题进行反思、探析。
关键词：多媒体辅助教学；初中数学教学；教学改革；整合；反思1 初中数学教学中运用多媒体的意义数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。
初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。
培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。
”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：（1）有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）有利于呈现过程，突出重点、难点。
（3）有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。
（4）有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。
2 初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病（1）在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。
而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。
多媒体成了名副其实的花架子。
（2）片面追求形式上的热热闹闹。
设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。
结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。
（3）以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。
而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。
3 多媒体课件应用于数学教学应注意以下问题（1）多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。
数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。
传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。
正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。
多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。
多媒体课件辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。
而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。
因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。
（2）多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。
所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。
此外，应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。
一直以来，教师是课件的制作者和操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。
所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。
而在数学多媒体教学中，《几何画板》软件是当然的首选。
《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是一种适合数学教学的简单工具。
教师只要在开始的时候利用几节课教会学生使用《几何画板》的基本功能和数学内涵，上数学课（特别是几何课）时让学生自己动手分析，会产生意想不到的效果。
（3）多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。
我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。
因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。
只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。
应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。
例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。
板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。
一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。
教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。
演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。
而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。
如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。
同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。
课堂教学的本质是师生互动。
教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。
在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。
课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。
在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。
经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。
比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。
再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。
这些都是传统教学的优点，我们应该继续发扬的。
（4）多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础。
目前，我们的许多教师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下，把原来的黑板粉笔换成了屏幕，把学生封闭在教材或简单的课件内。
整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是被动的反应者，知识被灌输的对象。
多媒体技术的引入，对学生思维能力的发展，与传统方式相比，没有实质性的进步。
因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使教师拥有先进的现代教学思想理念，并使之贯穿于教学实践活动中。
这也是教师继续教育培训的重中之重。
教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能。
而目前实行的“中小学教师继续教育工程”侧重于强调在中小学教师中普及信息技术的基础知识和基本操作技能，没有考虑教师教学的实际需要。
因此对教师教育技术培训的重点应针对教学的实际需要，让教师学会有效地在教学中运用信息技术，通过掌握并运用教育技术的基本方法和技能，实施信息技术与课程，与学科教学的整合，使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，更好地为教学服务。
课件是计算机辅助教学实施的物质基础，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容。
对教师课件制作的培训应从以下三方面入手：一是使教师能熟练地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奥思、几何画板、Z+Z智能教育平台等教学型软件和计算机辅助软件；二是使教师学会利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与学科教学的整合；三是使教师根据所任学科特点，探索出一套适用于本学科课件制作的规律来。
如初中数学课件的制作，教师首先要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，然后根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生数学基础和理解能力产生不同的分支，经过这样安排的教学内容及过程构成多媒体课件。
综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
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