“合作学习”在大学英语教学中的有效运用

具有 改 善课 堂 内 的社 会 心 理 氛 围 的作 用 ， 造 了不 创
习小组为基本形式 ， 系统利用教学动态因素之间的 互动 ， 促进学生的学 习， 以团体成绩为评价标准， 共
同达成 教学 目标 的教 学活 动 。
同层次学生的发展环境 ， 在大面积提高学生 的学业
成绩 、 进 学生 问题 解 决 能 力 的 发展 以及 形 成 学 生 促 良好 非认 知 品质 等方 面实 效显 著 。 合作 学 习 合作学习是培养学生合作精神的一种有效 、 可
一
合作学习包括 ５ 个基本要素 ： 正相互依赖（ ｏ— Ｐｓ ｉｖ ｔ ｄｐｎ ｅｃ）个体责任感 （ ｄ ｉ ａ Ａ — ｔ ｅ ｎｅ ｅｅｄｎ ｅ ； ｉ Ｉ ｒ Ｉ ｉｄ ｌ ｃ ｎ ｖｕ
ｃｕ ｔｂｌｙ ； ｏ ｎａ ｉｔ）小组 交流 （ｒｕ ｎｅａｔ ｎ ； ｉ ｇｏ ｐＩｔｒｃｉ ）社交技 ｏ 巧 的 培 养 （ ｅｅｏｍｅｔｏ ｏｉ ｋｌ ） Ｄ ｖｌｐ ｎ ｆ ｃ ｌ ｉｓ 与小 组 进 Ｓ ａＳ ｌ
改革 。 ”
大学英语教学模式改革提 出了要求， 要求改变 目前
以教 师 为 中心 的被 动 化 教 学 模 式 ， 立 以 学生 为 中 建 心 的个性 化和 主动 式 的教学新 模 式 。而合 作学 习正
是 注 重发 展学 生 的学 习 自主 性 和 能 动性 ， 的引 入 它
有助于建立 以学生为 中心的新型教学模式 ， 使学生
１３ １
实 的理论 支持 。 二、 合作 学 习在 大 学英语 教学 中的应 用
（ ） 一 听说教 学
正 是 由于 合作 性 学 习具 有 这些 特 质 ， 因此 它在 大 学英语 教学 中有 着积极 的意 义 。教 师 能够教 授 的 语 言知识 ， 篇理解 和表 达 能力 更 多 的时候 必须 通 语 过 学 习者本人 去获 得 。同样 ， 教学效 果 的好与 坏 ， 也 并 不完全 取 决于教 师 的教 学水 平 ， 和学 生 的 主动 它

知 、 感、 情 态度 与 技 能 等 方 面的 和 谐 发 展 。 关键词 ： 小组 合 作 学 习 ； 务 型 教 学 任 中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ
一
引 言
导 的 互 动 观是一 种 多边 立体 的互动 观 ： 师与 学生 ， 教 学生 与
１ 研 究思 路 。 ．
于“ 填鸭式” 照本宣科 、 ， 满堂灌 ， 形式单调 ， 内容枯燥。学
生 在学 习语 言 的过 程 中缺 乏 相 互 沟 通 ，不重 视 学 习过 程 ， 只重视学 习结果 ，少慢差费 ” “ 现象依然非常突出。要改变 目前 这 种 状 况 ，就 必 须 在 英 语 教 学 中 逐 步 引 入 小 组 合作
１ 言综 合 能 力 。 ．语 通 过 对 实 验 组 和 控 制 组 两 年 来 的 教 学 进 行 分 析 得
２ ．合作学 习的意义及其实质 。 小 组 合 作 学 习是 指 在 学 习 过 程 中 学 生 以互 动 的 方 式
进 行 沟 通 ；以学 生 为 中心 ；注 意学 习 过程 ；重 视 学 生 个 人 的 过 去 经 验 。它 可 协 助学 生 增 进 学 习成 就 并 改 善 人 际 关
随 着 我 国对 外 文 化 经 济 交 流 的 不 断 发 展 ，学 习 英 语 的重要性 日益 凸显。传统 的英语课 堂教学模式 还是习惯
学生 ， 教师与教师进行多边互动 ， 由此推动教学 的发展。但 目
前对 小组 合作 学 习 活动 缺乏 足够 的研究 ，实证 性研 究 更 少 ， 所 以本 课题 设 计一些 小组 合作 学 习任务 ， 运作 实 证的 方法 对 小组 合 作 学 习在 大 学 英 语 教 学 中 的 应用 进 行 研 究 。 三 合 作 学 习 的研 究 思路 和方 法

习 理 念 ， 现 了英 语 听 说 课 以 学 生 为 中心 ， 同 学 习 ， 面 提 这 种 活动 一 般 是 在 进 行 单 元 总结 或 阶 段 复 习 时 使 用 ， 为 了 使 实 共 全
可 并 高其 听力 水 平 和英 语 综 合 素 质 之 目的 。在 学 生 开 始 每 个 单 元 比赛 延 续 和 分 出胜 负 ， 以 使 用 字 典 作 为辅 助 ， 且 要 有 时 间
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ０ ３ （ ０ １ ０ — １ ３ ０ ２ ９ — ４ ８２ １ ）３ ０ ７ — ２
一
、
合作学习理论
得到最大程度的发展。
５主 体 性 合 作 学 习 中 ， 师 是 主 导 ， 生 是 主 体 ， ． 教 学 它是 一种 （ 合 作 学 习 的概 念 。 合 作 学 习 又 称 小 组 合 作 学 习 ，０世 在 教 师 的 有 效 引 导 下 的 充 分 发 挥 学 生 主 体 参 与 性 的教 学 活 一） ２ － ２ １ 要 必 纪 ７ Ｏ年 代 兴 起 于 美 国 ． 社 会 心 理 学 的 合 作 原 理 纳 入 教 学 之 动 。１首 先 ， 有 效 开展 合 作 学 习 ， 须 严 格 保 证 班 级 的 人 数 ， 将
这 可 的 网 络 自主 学 习 之 前 ．笔 者 都 会 针 对 每 一 单 元 给 出 合 作 学 习 限 制 。 实 践 证 明 ， 些竞 赛 游 戏 ， 以大 幅度 提 高 学 生 的 学 习 的 任务 。下 面 以第 一 册 第 一 单 元 Ｔ ｅＦｒ ａ 例 进 行 说 明 。 兴趣 ． 效 地 扩 大 他 们 的 词 汇 量 。 ｈ ｉ ｔ ｙ为 ｓＤ 有 外 合 作 学 习 内容 ： 习并 掌 握 本单 元 出现 的生 词 、 词 。采 预 难 用 自由 组 合 方 式 ．小 组 长 需 向教 师 提 交 合 作 学 习 的 监 察 情 况 和组 内考 核 的成 绩 单 。 熟读 书上 给 出的 句 型 ， 组 内部 做 ｒｌ 小 ｏ— ｅ ｐａ。采 用 异 质 分组 的 方 式 。 组 要 在 课 堂 上 进 行 表演 并 进 行 ｌ ｙ 各

加 强学生 的合作技能 培训 ， 才能 更 好 地 发 挥 合作学 习小组的作 用 ， 提 高大 学 英 语 教 学 水平 。 合 作 学 习小 组 创 建 初 期 ， 教 师要 在 教 学 活 动 中 有意 识 地 加 强学 生 与小 组 成 员 的 交 流 和沟 通 ， 增 强 学 生 的 小 组 归属 感 ， 并 逐 步 与 小 组 其 他 成 员 建 立 良 好 的合 作 与 信 ２合作学 习在大学 英语教学 中的具体 任关 系 ， 并 同 其 他 成 员 一 起 为 小组 制 定 小 应 用 组 目标 和 活 动规 则 。 在 合 作 学 习期 间 ， 教 师 ２． １ 采用 合 作 学习 方法 加强 学 生 的 口语 训 需 要 引 导 学 生 学 会 有 效 的 交 流技 巧 及 培 养 练
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｂ ） 一０ ０ ４ ５ －０ １
交际能力、 沟 通 能 力以 及 合 作 能 力 ， 还有 助
１合作学 习在大 学英语 教学中应用策
略
１ ． １ 加 强 学生 的合作 技 能培 训 教 师在组 建英语 合 作学 习小组后 ， 要
于 培 养 学 生 的 合 作精 神 、 协作精 神以及 团 队精神 。 １ ． ３ 评价 合 作学 习的方 式 在对 合作学 习进行评 价时 ， 既 要 评 价 小组单 个成 员的学习效果 ， 也 要 对 整 体 小 组 的学 习 效 果 进 行 评 价 ， 前 者 是 采 用 计 算 个 人成绩的方法 ， 后 者 则 采 用 计 算 小 组 总 成 绩的评价方 法。 对 于 个 人 评 价 的 重 点 是 纵 向评 价 ， 学 生 跟 自己 比 ， 有进 步就 能获 得 奖 励同时为小 组争得加分 ， 这 样 能 有 效 增 强 学 生 学 习动 机 ， 而 小 组 合 计 总 分 的 评 价 方式 ， 使 学 生 不 但对 自己的 学 习 负 责 ， 还 要 重视整体小组 的学习水平 ， 努 力 创 设 出 相 互 帮助 、 相 互 合 作 以 及 相 互 鼓 励 的 合 作 学 习氛围 。 评 价 合 作 学 习 的重 点 是 关 注 合 作 学习任务实现 的整个过程 ， 不 仅 关 注 最 终 的结果 ， 因为 合 作 学 习 任务 完 成 的 整 个 过 程 是学 生 提 高 自己能 力 的过 程 。 可 见， 对 合 作 学 习 小组 进 行 评 价 除 了重 视 任 务 完 成 的 质量 ， 还 要 重 视 每 个 小 组 成 员 在 任 务 完 成 的 过 程 中是 否 相 互 合 作 、 相 互 鼓 励 与 督 促 以及参与的 程度高低。

合作学 习是我 国外语教学界近 ３ Ｏ年来 的一个重要研究
课题 。 迄今 ， 我国外语界对 一课 题已从不同层 面和视 角做 了 大量 的研究 。但在大学英语教 学实践方面的研究还较少 。 因此， 一课题仍 有很大的研究空间。本文拟通过 具体 的教 这
学 案例来探 讨如何在大 学英 语课堂教 学 中有效地 开展合作
重 困难最后获得成功 的女作家 的故事 。 ）笔者把故事里女主
角成功前的实际情况 （ 如十五岁时 向全班宣布要写书并 自己 画插 图因而遭到老师和 同学的嘲笑和打击等）告诉学生 ， 让 学 生两人一组进行合作 ， 对故事 的发展作一些预测 ： 在实现
资源共享 ，相互依赖 ，团结协作。最后按要 求各组选 出一 名
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ ～ ２ ９（ ０ ２ ５ ０ ６ 一 ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １ ７Ｏ
一
引 言
任 务 ，并且各负其责 ，各尽其力。【 】 。 合作 学 习能营造 具有 积极情 感 的课 堂学 习氛 围、 减轻
前准备、过程 实施 和教 学评价 三个方面。
（ ） 前 准 备 一 课
及找 出令他们感到震撼 的地方 。 所有 的答案揭 晓之后 ， 笔者 给学生作 了一个总结 ： 实现梦想 的道路不会一帆风顺 ， 要 只
坚持梦想 ，不轻言放弃 ，努力奋斗 ，最后定能获得成功 。教
学 的最后一部分是拓展 ， 也是本单元小组合作学 习的主要 部 分。 笔者把事先准备好 的关于梦想 的 ｔｐｃ 分配给每个小组 ｏ ｉｓ
活动 ， 以最大限度促进他们 自己以及他 人学 习的一种 学 习方 式， 它强调 的是协作、分享精神 ， 为其在社会性群体 中的适 应和 发展做 准备 。 合作学 习对提 高教 学质 量和改善 学生的心

０ 引 言
长期 以来 ， 国大学英语教学的模式是 ： 我 以教师为 中心 ． 强调知识 传授 ， 把学生 当作知识灌输对象 另外 ． 从全 国范 围来看 ． 大学英语教 学多年来一直 陷于应试教育 的漩涡 ． 即围着 四、 六级考试 的指挥棒转 因此 ， 国长期 的大学英语 教学实践 中 ． 我 通常采 用教师独立授课 的模 式， 而且授课程序过于程序化 ． 枯燥单一 。 几乎每一个单元都是先介绍 课文背景 ， 然后讲单词 ， 接着讲解课文结构和语言点 ， 最后 做练习 。由 始至终 ， 学生都是被动 的接受者 ， 大学英语课堂成 了教 师的“ 一言堂 ” 。 不仅增加 了教师的负担 ． 还挫败 了学 生的积极性 ． 最终甚至失去 了学
２１ ０ Ｇ Ｆ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＹＩ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
０外语论坛 ０
科技信息
合作学 习法在大学英语教学中的应用
宋 凯 （ 西职 业技 术 学院 陕 西 西安 陕
７０ ０ ） １ １ ０
【 要】 摘 随着 大学英语教 学改革的不 断深入 ， 特别是“ 以学生为主 ， 以教师为导” 的思想的提倡 ， 合作学 习法 日益盛行。本文探 讨 了合作 学 习法在 大学英语教 学中的应 用， 在探 索行之有效 的课 堂组 织策略和 实施方法 ， 旨 以期推动我 国大学英语教 学的改革和创新。 【 关键词 】 合作 学习法 ； 大学英语 ； 学 教
习兴 趣 。
合作学 习法的运用可 以实现学生之间 的相互交流 、共同讨论 、 提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 、 自我评价 、 展示特长 ， 达到主动参与教学 活动 的 目的 ． 从而全 面发展学生 的综 合语 言运用 能力 ． 使语 言学 习 的 过程成为学生形成积极的情感态度 、 主动思维 、 大胆实践 、 以及 自主学 习能力 的过程 本文拟对合作学 习法在大学英语教学 中的应用作 以探 素材 ， 小组成员们有很大 的发挥空 间。 在实施教学时 ， 每个小组负责 一 讨． 包括组 织策略及实施 方法 ． 以期 推动我 国大 学英语教学 的改革和 个单元 ， 准备 时间为两周 ． 照合作学习的原则 ． 按 利用 Ｐ Ｔ等多媒体手 Ｐ 创新 段， 就某单元 的背景 内容进行介绍 ， 整个小组发挥 团队力 量 ， 共同完成 任务 。小组在接受任 务后 ， 组长要和组员商量分工 。 确定讲解 重点 ， 然 １ 合 作 学 习法 后收集并整 理资料 ． 制作 Ｐ Ｔ Ｐ 并进行讲解 在完成任务过程 中大家集 合作学 习法理论是 ２ ０世纪 ７ ０年代初兴起 于美国 ．并在 ７ Ｏ年代 思广益 ． 利用集体智慧互相协作 ． 最终共 同完成任务 ． 既锻 炼了解决问 中期至 ８ Ｏ年代 中期取得实质性进展 的一种教学理论 与策略 它 以社 题的能力 ． 也锻炼 了 口语表达能力 再 比如 在实施语言教 学的过程 会心理 学 、 教育社会学 、 知心理学 、 认 人本主义心 理学等为理论 基础 ， 中 ， 就可 以从 听 、 、 、 、 五 个 方 面 制 定 科 学 有 效 培 养 英 语 运 用 能 说 读 写 译 以研究 与利用课堂教学 中的人际关 系为基点 ．以 目标设 计为先导 ． 以 力的活动方案 ， 包括 复述课 文 内容 、 子互译竞赛 、 句 精彩段落背 诵 、 重 学生合作 为基本动力 ． 以小组活动 为基本教学方 式 ． 以团体成绩 为评 要句 型听写 、 单词接龙 比赛等 。 另外 ， 大学英语课程教学 目标要求学生 价标准 ， 以标准参 照评价 为基本手段 ， 以大面积提 高学 生学习成绩 、 改 在语 言交 际能力 培养方面有较大提 高 教师可以采用各种各样的课堂 善班级 内的社会心理气氛 、 形成学生 良好 的心理 品质 和社 会技能为根 活动形式 ， 包括辩论 、 色扮演 、 角 主题讨论 、 演讲 、 记者招待会 、 丁作面 本 目标， 是一种 极富创意 与实效 的教学理论 与策略 体系 合作 学 习 试等活动形 式 ， 以体现其语 言交 流的真实性 、 功能 性 、 交互 性和 情景 （ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ又称 “ ｃｏ ｅａｉ ｅ ｎｎ ） ｖ ａ 小组学 习” “ 或 协作学 习” 指学生们在小组 性 。 ． 或团 队中为 了完成共 同的学 习任务 ．有 明确责任 分工 的互助性学 习。 ２３ 反馈 与 评估 － 合作学 习能给第二语言学 习者带来更多 的语言实践机 会 ． 也能提高他 学生在 完成了小组活 动任务后 ． 教师及 时有效 的反馈 与评估有利 们的语 言准确率 ． 并且 ． 在小组活动这一特殊 的语 言环境 下 ． 习者会 于学 生 学 习行 为 和效 果 的强 化 为 激 励 学 生 积 极 参 与 英 语 学 习 活 动 ， 学 产生更大 的动力 教师应以表扬 、 鼓励 的积极强化为 主 ， 以批评 、 罚的消极强化 为辅 惩 合作学 习法教学 的核心在 于学生 的学 习以小组 为单位 ． 共同完成 另外 ． 师要对学 生参 与活动 的效果进行客观有效 的评估 。 教 例如 ， 抽查 各种学 习任务 。 在课 堂教学 中 ， 要有效实施合作学 习法 ． 教师应 当遵循 组内任意一人 为全 组定分 ． 这样可 以达 到相互监督 、 同进步的 目的， 共 以下基 本原则 ： 循序 渐进原则 ． 即教师在活 动内容的难度方 面应从易 因为这样的规定使学 生明白． 小组成 员合作越好 ． 与度越高 ． 参 小组效 到难 ， 求 由低到高 ， 要 使学生有成 就感 ， 从而激 发他们 的参 与热情 ； 指 率就越高 ， 学习任务就完成得越好 ， 个人受 益就越 多 ， 个人的高受益又 导性原 则 ， 教师应 当是课 堂活动 的主要控制者 、 监督 者 、 推动 者 ， 随 促使 小组成员更高的参与度． 要 从而形成一个 良性循环 时介 入或指导各组 的活动 ： 竞争激 励原则 ． 师应 当通过 奖励机制激 教 ３ 结 语 发各个小组之 间的有序与有效竞争动力 合 作学习法强 调学习者 自我 指导 、 个人 发展 、 个性 和内在的动机 笔者在实践中发现通过合作学 习 ． 学生 的学习积极性和主动性提 及合作 意识 ． 有利 于发展学生 的积 极性和 主动性 ． 小组成员 之间互取 高了 ． 大家的合作意识增 强了 ． 语言组织和 表达 能力也有了很大进步 其长 ． 互相 帮助。 要保证合作学习成功需要注意以下几 个方 面： ３ 为了高效地完成任务 ． ． １ 小组成 员搭配要合理 。 ２ 合作学 习法在大 学英语教学 中的应用 ３２ 成员分工要 明确合理公平 ． ２１ 组织 形 式 ． ３３ 小组实施任务时要 注意方 法 ． － 并做记 录 所做 的记录是４、 完成 组 为了有效实施 合作学习法 ． 学管理与控制学生 的课 内外学 习行 下次任务时进行调整的依据和参 考 科 为． 教师可 以将学 生分成 ４ ５ ～ 人一组 的学 习小组 ， 每组学生在组 内交 ３４ 每次任务结 束后 要讨论和反思 ， ． 总结 经验教 训 ， 培养学生 自我检 流、 讨论 、 出问题 、 提 主动参 与教学活 动。学生们 的学 习成绩 、 习能 测 的习惯和能力 与此 同时 ． 学 不可忽视的是 ， 实施合作学 习法并 不意味 力、 认知风格 、 性格和性别等在组建小组时都是应该考虑的因素 。 每组 着教师作用 的降低 ， 相反的是 ， 对教师提 出了更高的要求。 因为随着以 要推 出一名组长 ． 组长实行轮换制 ． 明确各 自的责任 。这样在 组织上 ， 教 师为指 导的课堂教学 方式 向以学 生为中心 的课 堂合作性教学 绀织 方面避免 了群龙无首 的局面 。 使各 项学习任务 的计 划 、 实施 和完成 方式 的转变 ． 合作式学 习活动将影响到教学 的方方面 （ 下转第 １ ２页 ） ８

形式 ， 但 它强调集 体性任 务 ， 强调 教师放 权给学习小组 。 合作学习注重的是学 习者
的 内在动 机 、 个 人 责任 、 自我实 践 、 主动 性、 创造性及合作 意识 。合作学 习者之间
但是 ， 大学生普遍对大学英语 的教 学效果 满意度都不高 ， 他们认为 自己在英语课 目
合 作 学 习在 大 学英语教 学 中的运 用
口广 西医科 大学 欧敏 鸿
【 摘
要】 介绍合作 学 习理 论 ， 阐述合
献。 本文认为合作学习是培养学生终生学 习能力 、 提高学习效果的最佳方 法之一 。
一
力、 提 高大学生学 习英语 的兴趣 、 培养他 们 的学习方法 、提高学 习效率 的 目的 ， 很
此， 学 生 对 大 学 阶段 的英 语 学 习 和 教 学 方
人评估 与小组整体评估相结合 。起初 ， 合
作学 习策略被应用于本族语 的教学 中 ， ２ ０
划， 以取得学生 的支持 。同时教 师还充分 了解了学生的合作学习能力 ， 考虑了学生
的学 习基 础 、 年龄 、 性别等因素 ， 按 照学生 的实 际情 况 ， 科学合理地将学生分 成几 个 学 习小组 ，可 以由学生 自行选择 合作伙
０１ ２ ９－０ ２
等３ 个不 同专业的学生。 为 了全面真实地 了解 ２ ０ １ １ 级学生的合作学 习能力 ，笔者
采用 了问卷调查 、 与学生 面对 面座谈 和成
自己的学 习负责 ， 还要 帮助其他小组 成员 共 同进步 ， 由此而营造 出一种使每个 小组
成员都具有成就感的学习氛围。 合作学习 理论认为 ，教学是一种人 际间的交往 ， 也 是信息互动的一种形式 。 合作学习的含义 很广 ， 它 包括协 作学 习 、 小 组学 习等各种

明 白 自己必须 完成 的任 务 ， 无 需 点 名 就 能 确 保 较 高的｝ － ｝ ｊ 勤率 ， 如何 对待 掉 队者 ， 所有 这 些都 需 要 大 学英 语教 师 去应对 。一方 面他 们应 该 丰 富 自己 的 教 育学 知识 以便适 应 英语 教学 改 革 ； 另 一方 面 ， 当
一
是 ２
个初 步 调查 从 而 搜 集 到第 一 手 数 据 ； ２ ） 形 成 假
⑥ 以下 课堂 活 动 中哪个是 你最 喜爱 的 ？ 小 组讨 论 ７ ３ ． ３ ； 大班教学 ｌ １ ． ９ ； 双 人 作 业 ９ ． ９ ％； 个别 作业 ５
要文 献 ， 它 对 大 学 生 和 大 学 英 语 教 师 提 出 了 新 的
务 之急 是 弄清 楚 如 何 培 养 师 生 间 的 课 堂 互 动 、 克 服大班 容量 的障碍 ， 给学 生提 供 一 种氛 围 ， 使 之 能
够参 与到课 堂 活动 中来 。本 研 究 旨在 考 察 大班 容
持续 了 １ ５周 ， 研 究对 象 是 某 大 学 ９ ８名 非英 语 专 业 新 生 。 定 量 和 定 性 数 据 分 析 均表 明 ： 合 作 学 习 能够 显 著 改 善 大班 环 境 下学 生 听说 课 堂 上 的 互 动 和 参 与 。 另 外 ， 被 试 对 合 作 学 习教 学 法 的 态 度 是 肯 定 和 积 极 的 。
文化 素养 ， 以适 应 我 国 社 会 发 展 和 国 际 交 流 的 需
、
行 动 研 究
１ ． 研 究 Biblioteka 题 及研 究对 象 。 本 次 研 究 旨在 找 到 以 下 两 个 问 题 的 答 案 ： １ ）
合 作学 习能 否 使 大 学 英 语 课 堂 互 动 ， 尤 其 是 大班