三上18雷雨教案说课反思

雷雨的教学反思（最新6篇）《雷雨》教学反思篇一本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。

全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。

三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。

雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。

因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。

要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。

在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。

在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。

正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。

当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。

此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。

《雷雨》教学反思篇二雷雨这篇文章用简单的语言生动地描绘了一幅夏季雷雨的图画。

全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序清楚说明。

这三个部分各具特色，景色细致逼真，引人入胜。

激发学生对自然的深刻体验，培养学生观察生活、热爱自然的积极性。

在《雷雨》的教学中，我结合初中生的特点，让他们在课前收集有关降雨的数据，所以学生们在拓展方面非常有进取心。

在第一次阅读课文之后，我从学生的角色设计中学到了一些东西，体现了让学生自主学习、小组合作的学习理念。

在读写环节，培养学生自主学习和合作学习的习惯。

在理解课文的过程中，通过小组合作和课堂交流，加深学生的学习，让学生充分体验学习过程：学生按照“雷雨前”的学习方法，学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分教材，这体现在教师引导学生自主探究、合作学习，使学生能够理解课文材料，体验自主合作学习的乐趣。

雷雨教学设计及反思第1篇：《雷雨》教学设计及反思《雷雨》教学设计一、教学目标1、自主识记4个生字。

借助课文图画，随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。

2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。

3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。

二、教学重点：1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。

2、有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

三、教学难点：能按一定顺序观察图画，培育观察能力和留心观察天气的爱好，能写观察日记。

四、教学过程一、导入新课1、大自然是一个神奇的魔法师，就连这雨也是变幻莫测的。

春天，绵绵细雨十分温柔，可是到了夏季，就常常下雷雨了。

今天，让我们一起走进夏天的午后，去领略一场雷雨。

2、板书课题注意“雨”字头与独体字“雨”在写法上的区别。

当你读着这个课题的时候，你好像看到了什么？听到了什么？二、识记生字，初读课文，了解词意1、自读课文要求：读准字音，读通句子2、检查预习（1）生字关注意：“垂”的翘舌音、“虹”的后鼻音。

（2）词语关注意：“压下来”、“垂下来”要读轻声。

（3）句子关读句子，感受课文的用词准确。

句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

a做动作理解“压下来” b看课件（满天乌云）朗读句子。

句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

a指导朗读b看课件图片理解“垂下来”师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。

“掉下来”东西向下，和上边的分开了。

c总结文章的用词准确。

课件出示垂柳图，我能用“垂”字说话三、再读课文，了解文意，感受变化1、比较课文插图，激发初读爱好。

出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

2、默读课文，理请顺序思考：文章共几个自然段，仔细想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?3、课文读完了，谁来回答老师的问题？（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）4、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么变化。

雷雨教学设计和反思第1篇：雷雨教学设计反思《雷雨》教学设计教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作依次朗读感悟，“垂”字的书写。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

教学打算：投影仪、生字卡片、图片。

课时支配：两课时教学流程：一、创设情境，揭示课题1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）2、今日我们就来学习新课文《雷雨》。

（板书课题）二、自读自悟，学习生字1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，举荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要举荐他来读。

4、被举荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么？随学生回答老师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后6、找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。

三、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？2、沟通自读自悟状况;老师随学生的回答相机点拨。

如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的改变。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好？为什么？读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气隧然改变？3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”1、默读课文，你能提出什么问题考大家？2、学生提出问题，学生互动，老师相机点拨。

如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？两个“渐渐地”说明白什么？3、有感情的朗读。

雷雨教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标了解戏剧的基本知识，包括戏剧冲突、人物形象、戏剧语言等。

分析《雷雨》中的人物形象，理解其性格特点和命运。

品味《雷雨》中富有表现力的语言，体会其艺术魅力。

2、过程与方法目标通过阅读、讨论、表演等活动，提高学生的阅读理解和表达能力。

引导学生学会分析戏剧作品，培养学生的批判性思维。

3、情感态度与价值观目标感受《雷雨》所揭示的人性的复杂性和社会的黑暗面，引发学生对人生和社会的思考。

培养学生对文学作品的欣赏和热爱，提高学生的审美情趣。

二、教学重难点1、教学重点分析周朴园、繁漪、侍萍等主要人物的形象。

理解《雷雨》的戏剧冲突及其深刻的社会意义。

2、教学难点把握人物复杂的内心世界和情感变化。

体会《雷雨》语言的含蓄性和丰富性。

三、教学方法1、讲授法讲解戏剧的基本知识和《雷雨》的创作背景，为学生理解作品奠定基础。

2、讨论法组织学生讨论人物形象、戏剧冲突等问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。

3、表演法让学生分组表演剧中的片段，加深对作品的理解和感受。

四、教学过程1、导入新课通过播放一段雷雨的音频或视频，营造氛围，引出课题。

2、作者及作品介绍简要介绍曹禺的生平及创作成就，以及《雷雨》的故事梗概和艺术特色。

3、初读课文，整体感知让学生自主阅读课文，概括故事情节，梳理人物关系。

4、精读课文，分析人物形象（1）组织学生分组讨论周朴园、繁漪、侍萍等主要人物的形象特点，鼓励学生结合文中的具体描写进行分析。

（2）每组选派代表进行发言，教师进行点评和总结。

5、探究戏剧冲突引导学生思考《雷雨》中的戏剧冲突有哪些，如周朴园与侍萍的冲突、周朴园与繁漪的冲突等，并分析这些冲突所反映的社会问题。

6、品味语言选取文中精彩的语言片段，让学生品味其语言的表现力和感染力，如周朴园的台词“你来干什么？”“谁指使你来的？”等。

7、课堂表演让学生分组选择剧中的片段进行表演，要求学生尽量表现出人物的性格特点和情感变化。

《雷雨》精彩教学反思精选三篇《雷雨》精彩教学反思反思《雷雨》的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺利通过了，因此教师的“牵引”过头而限制学生思维空间。

针对这些问题我想谈点自己的感想。

1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。

在《如何克服无效和低效的教学》一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的‘力量’，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。

这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。

”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为教师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。

在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的……有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。

因此，“教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(《维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示》王文静)。

正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培养能力。

我们要清楚哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感兴趣的，哪些问题是学生容易忽略而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。

《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思1为了在低段阅读教学中，营造语用课堂，培养语用能力，这节课上我通过简单的教学环节进行了扎实的语用训练，具体做法如下：一、教学目标、教学内容聚焦语用。

这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字：2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文的基础上，练习用“越越”的句式说话等，目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。

二，把学习过程还给学生。

阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。

“教学做合一”是我本节课的主要教学策略。

以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导。

第一教学板块的谜语导入；第二教学板块的__结构梳理；第三教学板块的互动识字、游戏化记字学词，“语例”拓展训练；第四板块的书写训练------我精心营造听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。

三，凭借文本“语例”拓展语用空间，根据文本语言文字特点和学情需要，我采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。

如从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。

《雷雨》教学反思21、让一点众所周知，学生是学习的主体，这句话强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。

《雷雨》教学反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：我认为《雷雨》教学中，最重要的是要引导学生深入理解作者在作品中所表达的思想和情感。

这部剧作的背后，是中国社会的变革和人民的疾苦，作者在其中对人性的探讨以及对社会的种种难题都是值得我们深思的。

在教学过程中，我尝试通过各种方式引导学生思考和讨论，帮助他们理解作品中所蕴含的深刻内涵，并试图将其与现实生活联系起来，使学生在对戏剧理解的过程中，进一步关注和思考社会现状和人类命运。

我在教学《雷雨》时，也发现了一些问题和挑战。

其中最主要的一点就是学生对于这部戏剧作品的接受度并不高，他们对于这部作品中所反映的社会现实和人性探索的认识有限，缺乏对作品的深度理解。

我在教学中不仅仅注重学生的角色理解和表演技巧，同时也着力引导学生去深入品味作品本身所蕴含的深刻内涵。

我通过引导学生阅读现实生活中的案例，与剧作中的情节相对应，使学生认识到作品中所揭示的社会矛盾和人性问题并非只存在于戏剧之中，而是贯穿于整个社会生活之中。

通过这样的方式，我希望能引导学生走进戏剧作品的内心世界，丰富他们的思想和情感，使之成为有思想有情感的社会人。

我认为《雷雨》教学不应仅仅局限在课堂教学之中，也需要引导学生通过多种形式去认识这部作品。

可以通过戏剧排练、专题研讨、参观戏剧演出等形式来加深学生对作品的理解和感悟。

通过这样的形式，不仅能够拓展学生的思维，开阔视野，同时也能够提高学生对戏剧文学的欣赏能力，让他们通过多种形式去感受戏剧的魅力。

教学《雷雨》是一项具有挑战性的任务，需要教师不断地探索和实践，引导学生深入理解和体验戏剧的魅力。

在教学实践中，通过引导学生深入思考戏剧中所蕴含的思想和情感，重视戏剧的表演和艺术表现形式，以及拓展教学形式，我相信我会在教学《雷雨》中获得更多的收获和反思。

【2000字】第二篇示例：《雷雨》教学反思《雷雨》是中国著名作家曹禺创作的一部话剧作品，被誉为中国话剧史上的经典之作。

《雷雨》教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《雷雨》优秀教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《雷雨》教学反思1本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。

对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。

课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。

但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。

就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。

对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。

对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：1.课堂常规上的严重不足。

课堂常规一直是我苦恼的问题，今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。

我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视，在学生学习习惯养成上的不够严格。

童老师针对我的情况还给出了相关建议，希望我在以后的教学中一定要“指令清晰”，让孩子明白该做什么事。

对于自己班级所暴露出来的问题，我感到难过，但又为之庆幸，终于能发现自己的不足，以后可以对症下药了，这不就是培训所带来的最大的效益吗？2.对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。

关于雷雨的教学反思（12篇）雷雨的教学反思篇1《雷雨》一课描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。

教学中我意图采纳贴近儿童的教学语言，通过学生合作与沟通，抓住重点字词学习和句子的朗读来完成这堂课的教学，到达学习目的。

但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的缺乏。

一、创设情境，激发兴趣教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》儿歌动画，让学生听歌和轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声，边观看图片，产生身临其境的感觉，详细感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界神秘的悬念。

为了使学生能身临其境感知课文，我制作了美丽的课件，让学生边观赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的绽开，激发学生学习课文的深厚兴趣。

二、创设情境，品析词句创设情境，有助于引导学生绽开品词析句的学习语言的活动。

学生感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品析词句。

如理解词语：“压”、“乱摆”、“垂”“扑”时，我让学通过动作试验来理解，将抽象变为动作，学生在活泼的气氛中轻松深入的把握了学问。

三、创设情境，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。

我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。

在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生走进文本，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。

再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。

“慢慢地、慢慢地”，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

描写而过天晴的.自然风光的语言片段特别美，我让学生认真看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

四、创设情境，观看、想象雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷。

《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思15篇作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《雷雨》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《雷雨》教学反思11、让一点众所周知，学生是学习的主体，这句话强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习，即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。

对此，我的理解是将课堂让一点给学生。

所以，在课堂起始我便鼓励学生自主学习和合作学习，例如自主完成课文自然段的划分，学生答案存在分歧的时候由学生自我来分析解答;在学生填写表格的时候，部分学生遇到了疑惑，此时，我请已完成的学生将自我的答案分享出来，并询问：你为什么会想到这个答案?你是在课文哪个自然段找到的?你是从哪个词语感受到了?你们同意TA的回答吗?还有不一样的想法吗?学生虽然一开始语句不太通顺，但基本上能够说出自我的想法。

就在这一问一答之中，回答问题的学生在思考自我答案的依据，听课的学生在思考回答问题的同学的答案是否正确，不知不觉中，学生不仅仅知其然，更知其所以然。

2、缓一点课堂仅有40分钟，应对不一样的学习个体，如何有效完成相应的教学任务呢?我的想法是缓一点。

当今语文改革趋势是大阅读将成为语文教育的基础形态并将系统化、结构化、科学化;跨学科整合成为语文教育的常态。

授人以鱼不如授人以渔，阅读教学想要水到渠成，阅读本事的提升必须少不了。

此次教学中，首先我经过划分段落的方式让学生逐步理解课文结构，明白写作线索，并总结课文主要讲了什么资料;之后经过自主朗读课文、男生女生读、分小组朗读、教师带读、指名读、听录音模仿读等多种朗读方式激发学生的学习兴趣，让学生在读中品味句子的优美，在读中体会词语的意思，在读中自主完成练习……读练结合，无形之中逐渐培养了学生的语文素养。

不积跬步无以至千里，所以，我认为此刻缓下来的是课堂教学，将来得到的却是学生语文素养的提升。