中国远程教育发展史

在线教育的发展历史在线教育的发展历史可以追溯到20世纪的电教和远程教育技术的萌芽阶段。

在此之前，学生只能通过传统的面对面授课方式接受教育。

相对较早的在线教育形式是通过录制视频课程并将其分发给学生。

这种形式通常由一些教育机构或大学提供，学生可以通过购买录像带或光盘的方式学习。

这种方式受限于物质媒介的传播速度和成本，无法实现快速的互动和个性化学习。

随着互联网的普及，电子邮件、在线聊天和在线课程管理系统的引入，进一步推动了在线教育的发展。

1990年代末和2000年代初，一些教育机构开始在网上提供免费课程和学习资源，标志着在线教育的起步阶段。

在接下来的几年里，一些教育公司开始提供全职在线学位课程，允许学生通过网络参与实时的课堂讨论和学习活动。

这种形式的在线教育为学生提供了更大的灵活性和自由度，使得工作人士和远程学生也能够获得高质量的教育。

随着移动设备的普及，手机应用程序和移动学习平台也成为在线教育领域的重要发展方向。

学生现在可以通过手机或平板电脑随时随地访问教育资源，与老师和其他学生交流，并参与在线测试和测验。

近年来，人工智能和大数据技术的发展进一步推动了在线教育的发展。

智能化的学习系统能够根据学生的兴趣和学习能力提供个性化的学习路径和资源，提高学习效果。

大数据分析可以帮助教育机构更好地了解学生的学习需求和态度，优化教学内容和教学方法。

随着技术的发展和不断创新，在线教育不断演进，并将继续对传统教育方式产生深远的影响。

它提供了更广泛、更开放和更灵活的学习机会，为学生提供了多样化的学习资源和个性化的学习体验。

第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。

丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。

二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。

狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。

广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。

本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。

内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。

三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。

远程教育历史起源1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。

自从有了人类也就有了教育活动。

从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、“元媒”（就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法），至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”（孔子）、“行说学”、“私淑之艾”、“巨子相传”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都充分说明了古代社会以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象的存在。

这一时期的远程教育主要媒体是语言、元媒、文字（甲骨文、石鼓文、竹简、帛书、金文）和印刷文字。

而其中汉代的私学“著录弟子”则带有较明显的狭义的学校远程教育模式。

由于受社会生产力发展水平及人自身发展水平的限制，这是一种古老的初始型的远程社会教育现象。

古老的远程教育这一概念的内涵及其外延还没有人研究，它同近代、现代远程教育的特征也不尽相同。

（谢新观，2001）2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述函授教育起源于19世纪中叶的英国并不是偶然的。

首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。

工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。

此外，作为远程教育先驱的函授教育的发生，也是以一定的技术基础为前提的。

一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术、并具备了相应的书刊出版发行、公共服务系统（诸如印刷厂、出版社、书店、图书馆、交通和邮政系统等）后，才有可能萌生函授教育。

英国在发达的印刷业和出版业基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。

（丁兴富，2002）。

现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。

本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。

【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。

因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。

2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。

这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。

孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。

3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。

在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。

一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。

中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。

在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。

英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。

教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。

世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。

1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。

2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。

随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。

原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。

新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。