第四章 世界远程教育的历史起源和发展

模块一远程教育的历史与发展教学目标：◆陈述两种关于远程教育的起源的观点；◆理解广义远程教育和狭义远程教育的含义；◆描述远程教育的主要发展阶段，以及划分发展阶段的主要依据；◆陈述中国现代远程教育工程的主要任务和进展。

教学重点：◆远程教育的概念；◆远程教育的主要发展阶段以及个阶段的媒体技术；◆中国远程教育发展历程。

教学难点：◆远程教育的主要发展阶段以及个阶段的媒体技术；◆中国远程教育发展历程。

教学课时：2课时教学过程：问题：•远程教育的不同阶段，远程教育的名称分别是什么？•两种分类方法的相同点和不同点分别是什么？单元一远程教育的起源与发展（一）远程教育的起源与发展•起源（1）起源于远古中国（2）起源于西方工业社会•发展一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初起（二）社会生产方式与教育的相互关系（三）远程教育的历史函授教育：1840年英国伊萨克·皮特曼的函授教育 —— 1902年中国蔡元培通信教授法 —— 1914年中国商务印书社函授书社 —— 1952年、53年中国人大、东北师大高等函授教育函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导函授教学特点：师生、生生之间时空上分离教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电影双向通信手段书信，师生交流不同步开放大学：20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视——1969年英国开放大学、大学后教育——60年代中国部分中心城市广播电视大学——1978年中央电大、各地方电大筹建开放大学特点：师生、生生相对分离，同步教学机会增加从单一印刷媒体走向多种媒体、从个人媒体走向大众传媒（视听教学向视听传播教学）双向通信以电话为主，师生实时交流网络教学：20世纪90年代广播电视网、计算机网、通信网——90年代中期网络大学——90年代中期的中学网络学校网络远程教学特点：师生、生生相对分离，异地教学活动增加使用双向交互媒体，个人媒体（网络、VCD 、CAI 、视频点播）成亮点双向通信多样化（电子邮件、网上讨论、双向视频、视频电话）（四）世界远程教育的发展英国✧1840年，英国人伊萨克·皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。

现代教育技术2001年第1期(总第34期)论文编号1009)8997(2001)01)0005)08论远程教育的起源与发展谢新观中央广播电视大学北京100031=摘要>本文认为,远程教育模式的产生和发展,是随着社会发展而发展,是同社会发展规律和受教育者自身发展有着本质的联系并受其发展规律所制约。

至今,远程教育发展走过了古代、近代、现代三个不同历史时期,经历了五代、五种发展模式,并不断向前发展着。

它就像冉冉上升的/朝阳0,将成为未来人类教育彻底变革的主要教育模式。

=关键词>远程教育发展模式,元媒模式,函授模式,多种媒体模式,电子远程模式,网络学习模式=中国图书分类>G519教育是培养人的一种社会活动,是传递社会文化、生产经验和生活经验,促进人的身心发展的基本途径。

教育作为一种社会现象,学校作为一种独特的教育机构,它们都深深地植根于所处的社会历史、文化和经济之中,是随着社会的产生而产生,随着社会的发展而发展的。

教育同人类社会的发展和受教育对象的自身有着本质的联系,并受其发展规律所制约。

人类社会是连续和变更的,而且每次更叠,都是向着一个更高的社会形态运动的过程。

¹º对于每个社会形态的教育及其发展的诸多模式来说,它不可能是简单的重复,它都是对传统教育的/扬弃0。

所谓传统教育,就是在历史上形成的,普遍被人们认同,并存在于不同历史时期,经过不断地创造和革新,以变化了的形式存在于现实社会中的教育。

古代的游牧、农业社会是这样的,近代的工业社会也是如此。

当人类刚刚迈入21世纪的时候,社会已经开始从工业社会向信息社会过渡。

信息技术的发展,导致了整个社会的生产方式、生活方式及文化方式、理念等发生了深刻的变化。

一个新的社会形态,知识经济社会已初见端倪。

这种社会的巨变,以前所未有的步伐改变着传统教育赖以存在和发展的基本条件。

知识经济社会的到来,教育的价值变化得更为明显,更为直接。

从前的知识分子变成了/知本家0。

世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。

1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。

2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。

随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。

原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。

新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。

第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

世界远程教育的起源与历史发展[★]第一篇：世界远程教育的起源与历史发展ϖ世界远程教育的起源与历史发展ϖ中国远程教育的发展历程ϖ远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:ϖ远程教育起源于英国；(丁兴富)ϖ远程教育起源于中国（谢新观）。

ϖ 1.远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。

2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述ϖ近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。

随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。

ϖ原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述ϖ大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动ϖ 1849年伦敦大学首创校外学位制ϖ采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例美国的大学推广运动ϖ 1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建ϖ一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展ϖ 19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3.产生两种不同观点的原因ϖ两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。

ϖ新的问题：什么是远程教育？ϖ两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。

第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。

工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。

（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。

（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。

世界远程教育发展概况一、远程教育发展的动因远程教育起源于19世纪中叶的英国，这种新型的教育方式迅速蔓延欧美和世界，成为突破传统教育的尖兵。

纵观各国远程教育的发展，影响世界远程教育发展的主要因素有以下两个方面：(一)科学技术的发展为远程教育的产生、发展奠定了物质基础方便廉价的邮政、铁路运输工具的产生导致了以函授为标志的第一代远程教育；具有广袤覆盖面，花钱省，且传播快速的广播、电视带来了第二代远程教育；而以Internet为核心的高速、互动、声图并茂的网络技术又使世界产生新一代的远程教育。

(二)世界经济发展和世界各国对人才的渴求，特别是对大众教育的企望以及对教育、人类自身素质的要求是远程教育产生、发展的核心动力当今时代的特征是合作与激烈的竞争并存。

发展的关键因素是人与知识，因此各国对人才的要求也不断提高。

只有通过教育构筑知识基础，培养有知识的人，这样社会才能自立、持续发展，才能具有竞争力。

终身教育有力地促进了教育观念的更新，更贴近社会生活，实现教育功能的最大释放，创建一个学习型的社会。

而远程教育在终身教育体系中扮演着重要角色，起着举足轻重的作用。

(三)现代远程教育自身的特点适应了现代社会的需要现代社会需要终身教育，而终身教育的所有特征一直是远程教育几十年来的特征：全球化、个别化、工业化协作、满足不利人员、移动性、快速的交互与反馈、比其他的办学形式便宜，技术和教育紧密联系等等。

这种教育方式的一系列特征已经表明它应是各国在21世纪为国民提供终身教育的第一选择。

100年来具有终身学习特征的远程教育也是21世纪进行终身教育特别是大众教育的最佳方式。

二、现代远程教育发展的特点当今世界的远程教育主要体现出以下几个值得关注的特点：(一)巨型大学(开放大学)在远程教育中扮演重要角色过去30年，远程教育有了巨大的发展。

以远程教学为主要使命的，被称之为“巨型大学”的大规模的开放大学成长为高等教育的领导者。

远程教育大学构成了高等教育院校中的一个特定的类型。

远程教育的起源远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；远程教育起源于中国。

1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。

2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述函授教育起源于英国的原因：①对人才的需求②传统教育受到的压力③先进的技术水平3. 产生两种不同观点的原因⑴两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。

⑵新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。

4. 广义的远程教育和狭义的远程教育⑴两个远程教育定义中存在的分歧：是否应该将学校和教育机构作为远程教育的本质属性？⑵引出问题：学校和教育机构是教育的本质属性吗？⑶引出对教育内涵的两种认识：狭义的教育和广义的教育。

狭义的教育：狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会(阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。

广义的教育：广泛地存在于各种社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)；⑷对教育的两种理解造成对远程教育的两种定义：广义的远程教育定义和狭义的远程教育定义。

广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。