高职英语教学中学生学习兴趣的培养

３建 立 良好 的师 生关 系 ， 展示 教师 自身 魅 力对 于提 高学 生学 习兴 趣 的重
要 性 古人 云 ：亲 其师 而信 其道 ’ 以说， “ 可 师生关 系 的好坏 直 接影 响到 学生兴 趣 的高 低 。 每个 学生 都希 望得到 老师 的平 等对 待和公 正评 价， 这样他 才会 对这 位 老师产 生好感， 若教师 凡事批评 当先 ， 假 往往 会使学 生对任 课教师产 生畏惧 ， 由此延伸 到对 其所 教课 程 的厌恶 ， 能 以正常 的健康 心理 投入 到学 习中去， 不 就 不 要说会 有 学习兴 趣 了。 以融 洽 的师生关 系可 以形 成和 谐的课 堂氛 围， 所 让师 生 在轻松 愉 快的气 氛 中教 和学 ， 有利 于学 生学 习兴 趣 的形成 。 另外， 利用 教师 自身魅力 潜移默化 地影 响学生把 兴趣转移 到学 习上来也是 十 分重要 的 。 首先 要求 我们 教师要 有扎 实 的基本 功和 比较广 博 的知识面 ， 以使 自己的言谈 富有知 识性， 趣味性 和启发 性， 学生树 立 良好 榜样， 给 以便 能不 自觉 地激 发学生兴 趣， 乐于并 仔细倾 听学 生的发言， 给予 积极 的评价和鼓 励， 过 自 通 身 的言行， 表情传递 给学 生亲切 ， 鼓励 ， 信任 ， 尊重 的情感信 息， 使师生之 间产 生 强烈 的共 鸣 。 而 让学 生们 因为喜 欢某 位老师 而喜 欢他 所教 的课， 习兴趣也 进 学 就会油然而生 了。 ４增 强课 堂教 拳趣 味 性 ， 同时 做 好课外 活 动对 于学 生提 高学 习兴 趣 的必 要补 充 兴趣 是 诱发 学 生动机 的源 泉 。在 英语 教学 过程 中， ］ 一个好 的教 师 要从 实际 出发， 想方 设法 激发 学生 的学 习兴趣 ， 英语课 上成 活泼 有趣 的言语 技能 把 课， 让学 生在 学 中乐， 乐中学 ， 能全 面提 高英语 教与 学 的质 量和 教学 效果 。 在 才 要 做 到这 一点 ， 教师 可灵 活运 用 多种 生动， 有趣 的教 学方 法， 学生 能加 深理 使 解， 强化 记忆 ， 同时还 能 训练学 生的 听， 说能 力， 培养 学生 的学 习兴趣 。比如在

摘 要 兴趣 是 一 种 内在 的动 力 ，对 智力 发 展起 着 启动 、调 控 、提 高 的作 用 。通 过对 高 职学 生英 语 学 习特 点的 阐
述 ，表 明兴趣 的培 养对 英 语学 习具 有至 关重 要 的影 响 。 关 键词 高 职 ；英语 ；学 习兴趣
中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３９ ３
１ 高 职 学生 学 习英语 的特点
１ １英语基础差 ．
和 本 科 院校 的学 生 相 比 ，高 职 学生 的英 语 基 础 相 对
薄 弱 ，特 别 是 理 科 学 生 ，英 语 是 他 们 的 弱 项 ，有 些 学 生
有 游 戏 法 、 竞 赛法 。做 游 戏 能 活 跃 课 堂气 氛 ，深 受 学 生 的欢 迎 。轻 松 、 自由 的气 氛 使 学 生 消 除 了紧 张 ，在 玩 中 学 到 知 识 ， 由被 动 接 受 知 识 转 化 为 开动 脑 筋 主 动 探 索 知 识 ，发 展 创造 性 思维 。通 过 竞 赛 、 迅速 联 想 来 训 练 学 生
ｃ ｎｔ ｏｌ ｎｇ ａ ｄ ｎ ｅ ｉ ｇ ｈｅ ｅ ｏ ｒ １ｉ ， ｎ ｉ ｃｒ ａｓ ｎ ｔ ｄ ｖｅｌ ｍ ｎｔ ｏｐ ｅ ｏｆ ｎｔ １ ｇｅ ｃ ｉ ｅ１ ｉ ｎ ｅ． Ａ ｏ ｉ ｇ ｏ ｈ ｅ ａｂ ｒ ｉ ｎ ｆ ｈ ｃｃ ｒｄ ｎ ｔ ｔ ｅ ｌ ｏ ａｔ ｏ ｏ ｔ ｅ ｆ ａｔ ｒｅ ｏｆ ｔ ｓ ｕ ｎ ’ ｅ ｕ ｓ ｈｅ ｔ ｄｅ ｔｓ ｌ ａ ｎｉ ｇ ｎ Ｈｉ ｈｅ ｃ ｅ ｒ ｎ ｉ ｇ ｒ Ｖｏ ａｔｉ ｎａ Ｃｏ ｅ ｅ ｃ ｏ ， ｔ Ｓ ｏ ｌ ｌ１ ｇ Ｓ ｈｏ ｌＳ ｈｉ ｐａ ｅ ｉ ｄｉ ａｔ ｓ ｈ ｔ ｐ ｒ ｎ ｃ ｅ ｔ ａ
Ｓ ａｎ ｏ ， Ｃ ｎａ ２７ ０３ ｈ ｄ ｎｇ ｈｉ ２ ７

科
文化教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育 ｌ ＩＩ
欧珍 飞
高职英语 课堂 中如何激发学 生学 习兴趣
（ 宜兴 市职 业教 育 中心校 ， 苏 宜兴 ２ ４ ０ ） 江 １ ２０
摘 要： 学习兴趣是学习英语 的前提和保证 。现针对如何激发 学生的学习兴趣进行 简要分析。 关键词： 高职英语 ； 激发 ； 学生； 兴趣 作为职业技术院校的教师 ，应该 明确我们 而有耐心 ， 经常鼓励学生 。 课堂上老师对学生 回 最后需要强调的是 ， 无论采用何种形式和技能 ， 的任务是 ： 了解学生的短处 的同时， 在 跟要找 出 答 问题的反应是 至关重要的， 善于运用一些 都要以启发学生创造性思维为主，发挥其想象 要 学生的长处 ， 要了解学生的兴奋点 ， 引导学生的 激励性 的语言。 力， 引导其 自由探索 ， 灵活思考。 这样 ， 教学才会 兴趣 ，建立学生的 自信 心。一位 著名教育家说 ３采用形式多样的新课导入 由时间加汗水的体力型英语教学 向高效的智力 要想上好英语课 ，一个吸引学生的好开头 型英语教学转化 。 过： “ 所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。 这 ” 句话真知灼见地道 出了兴趣 对学习 的重 要性。 是 非 常重 要 的 。 功 的导 人 能 先声 夺 人 ， 人人 成 引 ５联系现实生活的教学 内容 古今中外凡是取得巨大 成就的人 ，无一不是对 胜 ， 培养兴趣 ， 激发学生强烈的求知欲。 只有当学生能用英语谈论 日常生活中发生 自己所从事的职业产生浓厚 的、 强烈 的兴趣。 随 （） １利用图片。充分利用每篇文章的漫画、 地事情时 ， 他们才会真正感到英语有用。 于是作 着年级的升高 ，初中学生 的英语学习兴趣水平 插图和课文有关 的具体实物等 ， 开展听说活动， 为 老师就应该尽量让英语走进他们的生活 。现 下降 ， 中初一与初二 ， 一与初三之间差异显 从 而 引 出课 文 的 主题 。 其 初 在我教的高职英语教材（ 苏州大学出版社 ） 内容 著。 大部分职校学生英语基础差 ， 对英语缺乏兴 （） ２ 问题导入。教师可根据文章的内容， 提 丰 富多彩 ， 贴近学生生活， 我们教师就要用心挖 趣， 据我调查我校 ８ ％的一年级新生认 为 自己 出有关切合学生实际又能体现课文的内容的问 掘教材的内容， ０ 从课文情景中取材 ， 为学生 的语 的英语基础差 ， 对英语 毫无兴趣 。 兴趣 的丧失导 题 ， 使学生在体验 自己的生活 中进入新课学 习。 言实践营造一个真实的氛围，使其在一种真实 致了 部分学生失去继续学 习英语 的动力 ，从而 （） ３ 学生演讲。 教师可要求学生在预习新课 的情境中感受到真正的语义 ， 真实的语感 ， 让学 产生厌学 的倾向 ， 使得两极分化现象 日益严重。 的基础上写一篇与 自己生活相关的演讲稿 ， 使 生利用所 学知识 ， 在实际生活 、 学习中进行逼真 由此可见 ， 在英语教学 中， 要想使学生学得积极 学生 自觉地把演讲 内容和课文 内容有机 的结合 的感情、 思想 、 语言交流， 激发学生学 习兴趣。 例 主动， 并取得好的学习效果 ， 培养学生的兴趣 至 起来 ， 充分调动学生 自觉钻研教材的积极性 。 如 本 教材 第 三册 中 ｛ ｉｌ ｔｕｅ ｔｗ ｒｓ Ｕｎｔ２ Ａｔｔｄ ｏ ａ ｉ ｄ 关重要 ，甚至可以说这是学习英语的前提和保 （ 展开想象 。教师给出课文标题 ， ４） 让学生 ｔ ｇｄ 可以就现代社会家庭 中存在的问题展 ｈ ａ ｝ ｅ ｅ 证。 展开想象 ，然后可将 自己的想象与课文 内容相 开讨论，以及中美老年人 的生活得差别进行 比 那么 ， 应如何激发学生学 习英语的兴趣 ， 充 比较 。 这样既可以提高 口语表达能力 ， 又可提高 较 。 总之 ， 我们教师要把每个单元的主题与社会 分调动学生学习英 语的积极性 ，以提高英语 教 学生的想象里。 热点 ， 学生 的生活和兴趣 ， 日常生活紧密联系起 学 质量 呢 ？ （） ５ 介绍 背景。 如果课文是某个故事 的简写 来 ， 教师要巧妙地设计 出信息沟 ， 才能使课堂活 １进行生动有趣 的课前交际 或 片断 ， 那么介绍这个故事 的文化背景 ， 主要 内 动有效地展开。 想说 、 爱说是口语交际 的前提 ， 说才是教 容， 会 就能使学生产生兴趣 。 ６多方位的教育评价 学的目的 。有些学生想说 ， 却不知怎么说 ， 教师 （） ６ 上网查阅。 课文是有关历史重要人物的 针对学生的差异 ， 教师应分类推进 ， 因材施 应该鼓励学生开口讲，语言的主要功能是交 流 生平或事迹 ，可提前让学生上网查阅该人物的 教。 教学活动既要发挥有声的才智 ， 又要帮助差 的桥梁 ， 口语表达时不要受英语语 法的限制 。 并 资料 ， 然后在新课导入时就让学生陈述 出来 ， 使 生参与活动 ， 回答力所能及的问题 ， 并对其成功 且教师可 以用多种方法激发学生主动交流的兴 学生有效地学好课文。 的 回答给 与肯定和表扬，使其体会到成功的快 趣。 ： 如 布置环境 。 创设愉快 的游戏表演情境 ， 寓 （） ７ 开展游戏。 游戏是英语教学中行之有效 乐 ， 用胜利来鼓舞 自己， 增强信心。 此外 ， 还针对 教于乐 ， 使学生生动投入到说剖 ｆ ｛ 练中， 的语 地方法之一 。 他 游戏适合各种年龄阶段 ， 作游戏总 不同层次 的学生 ， 从其基础出发 ， 采用不同等级 言就如涓涓细流， 出心 田。借助实物， 流 通过借 能很好的吸引他们的注意 ，寓教于乐也是教育 的评价标准 ： 变一次性 为多次性评价 ； 变横向评 助实物 的方式 也能来 激发 学生 口语交 际的欲 的最佳方 式利用直观教学 ， 培养学习兴趣。 价为纵 向评价 ； 变绝对评价为相对评价。 评价重 望， 激发学生与别人交流 、 沟通的兴趣 。多媒体 ４运用灵活多样的教学方法和教学技能 心 ：从结果 转 向过程 。从而强化其 内部驱 动 的借助 ， 多媒体创设 的情境 ， 具有生动、 形象 、 逼 课 堂 教学 蕴 涵 着 巨大 的生命 力 ，只 有 师 生 力— — 兴 趣 。 真 的特点 ， 使学生有身临其境的感觉 ， 易引起 们 的生 命 活 力 在 课 堂 教 学 中得 到 有 效 地 发 挥 ， 容 由于兴趣是人们积极投身于某种事物或行 学生的说话欲望 ， 激发学生的 口 交际的热情 。 才能真正有助于学生们 的培养和教师 的成 长 ， 为的内在心理驱动力， 语 是学习的动力 ， 所以激发 还有热门话题讨论 ，挑选与学生生活贴近并感 课 堂 上有 真 正 的 生 活 。单 一 的 教学 方 法 是 乏 味 学生的兴趣是提高教学质量的前提 ，要想提高 兴趣的话题。如最爱的明星、 歌曲、 烹饪、 旅游 、 的 。 即使是一个好的方法， 经常用也就失去 了它 课堂活动 的质量，就应该正确运用激发学生学 上 网等 。 的魅力。 教师要根据不同要求变换教学方式 ， 以 习的兴趣 的方法 ，首先要求教师精心设计课 堂 ２营造轻松愉快的课堂氛围 吸引学生 的注意力 ， 激发其兴趣 ， 常见的教学方 即课后 的活动内容。必须遵循以下原则： １学 （） 英语课堂教学是在 教师的组织 和指导下 ， 法有 ： 启发式教学法 、 教授法 、 讨论式教学法 、 问 生在做中学习。 ２ 学生应该与学生 的需要和兴 （） 学生积极参与配合 的过程 ，以学生为 中心是这 答法 、 讨论法 、 现教学法等 ， 发 新颖 多样 的教学 趣相关联 。３学习应该和课堂以外的现实世界 （） 个过程的出发点 。 尤其对于高职高专生 ， 在教学 方法是高职英语课堂高效率的保证 。教师在教 相 关联 。 中如果不能发挥主体作用 ，势必使他们 原本很 学过程中要艺术地运用教学技能 ，将教学方法 低 的学习兴趣丧失殆尽 ，那么教学将肯定无法 创造性地融人到课堂教学 中去 ，使课堂充满情 （ 上接 ２ ２页 ） 点，在体育改革中走出适合 自己 ４ 正 常进行 。 因此 要 建 立 融 洽 的 师 生关 系 ， 师 首 趣 ， 教 不再呆板教条。教师除了利用导人技巧 、 板 的路 。 先要善于关察学生 、 注意情感沟通 ， 调动学生 的 书技能、 演示技能等穿插教学外 ， 还可借助直观 参 考文献 非智力因素。 师应主动与学生建立一种平等 、 教具 、简笔图画和运用风趣的语言和幽默的表 【 施 良方课 程理论吨 北京 ： 育科 学出版社 ， 教 １ 】 教 合作的师生关系 ， 尊重每一位学生 、 用爱的情感 情来增强教学效果 。因为“ 幽默是一种最有趣 、 ２ ｏ１ ｏ ． 激发学生对知识的渴求和对学 习的热爱 。教师 最具感染力 、 最具普遍意义的传递手段。” 除以 【曲宗湖， ２ 】 杨文轩． 学校�

（ ４ ） 教学方法及手段 ： 许 多高职 英语教 师的 教学 方法和 教学手段还很 落后 。一本书 、 一根粉笔 、 一个人 的独 角戏 ， 落 后于科技发展和现代多媒体技术普及 的水平 ， 无法 满足信息
高职英语教师认真探讨 的重要课题 。
１ 高职 学 生 的 英 语 学 习 现 状
பைடு நூலகம்
以下 几点 ： 一是高职生有必要掌握 自己本专业 的相关专 业英
语知识 ， 而其掌握程 度取 决于英 语基 础 的好坏 ； 二 是 无 论 未
笔者根据多年教学经验 ， 认为造成 高职学生英 语兴趣不
足的原因主要是以下四个方面 ：
（ １ ） 教育理念 ： 我 国的教育理念 ， 一直以来 都是以考试 为
坦 曾说 ： “ 兴趣是最好的老师 。 ” 语 言文学 家倪海 曙也说 ： “ 学 习 的最大动力 ， 第一 是兴趣 ； 第二是兴趣 ； 第 三还是 兴趣 。 ” 毋 庸置疑 ， 兴趣在 人们 的任 何学习活动 中都起着 至关重要 的作
用 。因 此 ， 探 析 高 职 学 生 英 语 学 习兴 趣 的 培 养 途 径 ， 是 需 要
３ 高职 学生英语学 习兴趣的培养途径
面对这不乐观 的教学 现实 ， 如何 来扭 转这 一被 动 局面 ，
提高学生英语学 习兴趣成 为高 职院 校英语 教师 值得 认真探 讨 的重要课题 。笔者根据 多年的高职英语教 学实践经 验 ， 认 为高职学生英语兴趣应从 以下四个方面进行培养 。 ３ ． １ 提 高高职学生对学 习英语必要性 的认识 （ １ ） 专业及深造学 习需求 ： 认真学 习高职英语课 程 ， 掌握
时代 的“ ９ ０后 ” 学生 的求 知需 求 ， 不 利 于培养 他们 的英 语学

教 学 研 究
浅 析 高职 高专 学 生英 语 课 堂 学 习 兴 趣 激 发 的 策 略
王 艳 杰 （ 东协 和 学 院人 文 教 育 学 院 山东 山
高等职业 教育作 为高等教育发展 中的重要组成 部分 ，既有别 于大
学本科教育 ，也不同于专门的职业培 训教育 。高等职业教 育既要保证 高等教育 的属性 ，使学生达到高等教育 的人才培养规格 ，又要体现 职 业 教育 的特色 ，使学生形成 与其未来职业 （ 岗位 ）实际工作相适应 的
一
、
高职 高 专 英 语 课 堂 现 状分 析
生 ，使学生真正地把英语作为一 ¨交流工具 来学习 ，就要求教师要 正 确选择教学方法。教学方法 的恰 当与否 决定着 课堂气氛的优 劣。一 个 教师在挑选各种具体情况下 的最佳教学方 法的能力越强 ，那么他 的教
学 技 巧 与技 能 就 表 现得 越 成 熟 、越 新 颖 ，课 堂 气 氛 就 越 活 跃 ，教 学 效
问 的 总 是 那 为数 不 多 的几 个 学 生 。 教 室 后 面 睡觉 的 、看 报 的 、玩 手 机 或 搞 其 他 与教 学 无 关 事 情 的 学 生 比 比皆 是 ；学 生 的 累一 是 因 为 基 础 太 差 ，听 不懂 。 高 职 院 校 招 收 分 数 线 普 遍 在 ３０—３ ０分 之 间 ，相 当 一 ０ ８
种 困境 ，教师 和学 生 均 对 英 语 教 学 感 到 “ ” 累 。教 师 的 累 是 因 为 学 生 对 英语 学 习没 兴 趣 ，课 堂 气 氛 死 气 沉 沉 ，教 学 无 法 开 展 。在 英 语 课 堂
果 当然也就越显著。教有 定则 ，但教无 定法 。教 师要根据 教学 内容 、
哑 巴英 语 现 象 的 出 现 。 （ ） 因材 施 教 ，深 入 浅 出 ，不 断创 新 有 效 的 英 语 教 学方 法 二 教 学 也 是 一 门 艺术 ，需 要 不 断 的 探 索 和 创 新 。 要 想 教 好 、教 会 学

现 状 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 是 关 键 。 教 师
学 效 果
醢
浅 谈如 何 激发高 职学生 晌英 语学 趣 习兴
并 随 时可 以 在 教学 过 程 中使 用 。 随 着教 学 经 验 的积 累 ，你 会发 现 什 么样 的 幽 默适 合 于 教 学 ， 幽 默 可 以 在 多 大 限 度 上 帮 助 教 学 。 表现 出幽 默 感 ，在 课 堂上 使 用 幽默 的 指 导 原 则 是 ： 幽默 应 该 紧扣 教 学 的 主 题 。 避 免 讲述 那 些 没有 一 点 教 育意 义 而 只带 有 知欲 。 娱 乐 性 的笑 话 。 有趣 的 课 堂教 学 使 学 习变 让 “ 生 学 英语 是 让 很 多 老 师头痛 成 一 种 乐趣 ，追 求趣 味 性 活 动也 就 成 了学 差 的 事 。学 好英 语 需 要 持之 以 恒 的 毅 力 ，而 生 自 然 的 反 应 。 “ 生 ” 缺 乏 的 往 往 就 是 这 种 锲 而 不 舍 的 差 六 自编 自演短 剧 ，调动 学 习积 极性 。 精 神 。 如 能 把 这 些 学 生 在 其 它 方 面 的 兴 学 习要 “ 学以致 用 ” ，英语学 习更 是如 趣 ，迁移 到学英语 中来 ，则可 事半功倍 。有 此 。为 此 ，每 节 课花 十 分钟 左 右 时 间让 学 段 时 间 ，学 生 中流行 “ 字 绣”，而 很 多 生 到 讲 台 前表 演 他 们 自编 的课 本 剧 。 剧情 十 十 字 绣 的 图样 说 明 书 是 全 英 文 的 。 有 一 可 依 照 已学 过 的 课 文的 情 景 ，也 可 自己 创 次 ，几 个 学 生 拿着 图 样来 找 我 翻 译 ，我给 设 情 景 ，这 样 做 是 为 了复 习 １ 。这 种 复 日课 她们 一 一解 释 。学 生顿 悟 ：２ ｌ世纪 ，玩 ， 习不是 简单 的重 复 ，而是 一种 创造 ，是 语 言 也 要懂 英 语 。 事后 我 发 现 ，英 语 课 上 ，这 的 活用 ， 目的是 加 深 对新 学 内 容的 理 解 ， 几个学生 “ 新做人”了。 重 最 终 达 到 “ 以致 用 。 自编 自演 课 本 剧 ， 学 四 、教 学的 主 要 内容 要 从 学 生的 主 体 激 发 学 生 的 表 现 欲 ，让 学 生 在 笑 声 中 复 地 位 出 发 ，激 发他 们 的兴 趣 。 习 、巩 固 旧知 识 ，避免 了让 学生 紧张 得 窒 常 常能 听 到 学 生 抱 怨 ：“ 少英 语 老 息 的 提 问 复 习法 ，而 收 效 却 远 远 超 过 后 不 师 在 平时 的 课 堂 教学 上 只 管 自己 ‘ ’教 者 。这 点 ，笔 者深 有体 会 。 一些 学 生 毕 业 教 材 ， 而 我 们 在 老 师 的 要 求 下 必 须 背 写 单 后 ，仍 恋 恋 不忘 他 们 英语 课 上 的表 演 。 这 词 ，听 课文 录音 ，阅读课 文 ，识记 知识 点 ， 种 方 法 能 使 学 生 处 于 积 极 主 动 的 学 习 状 做 练 习 题 等 ， 天 天 如 此 ， 学 英 语 枯 燥 无 态 ，也 能 培养 学 生 的 创造 思 维能 力 ， 同时 味。 ”教 师要 站在 统揽 全 局 的 高 度 来 审 视 更 大 地 激 发 他 们 学 英 语 的 兴 趣 。 教 材 和 确定 教 法 ，对教 材 有 相 当强 的 驾 驭 七 、恰 当地 利 用 音 乐调 节 教 学 气 氛 ． 能 力 。 一方 面 教 学 内容 要 以 教学 大 纲 为 基 激 发 学 生 的 兴趣 。 础 ，将 当 代学 生 喜欢 的 、流 行 的 、时 尚 的 马 克 思 曾说 过 ：音 乐 是 人 类 的第 二 语 语 言 引 入 课堂 ，使 教材 在 学 生 的 眼 中变 得 言 。音 乐和语 言 有许 多的 共同 点 。一方 面 ， 生 动 起 来 ；另一 方 面 ，也 不 能 把学 生 当 作 两 者起 源 于 声音 的 表 达 。 另一 方 面 ，都 通 教材 的奴 隶 ，教材 是 为学生 服 务的 。再者 ， 过 人类 说 或 者 唱 来传 递 信息 。 当然 ，语 言 课 堂 上 要 合理 使 用 “ 汉语 ” 和 “ 语 ” 两 比 音 乐要 精 确 得 多 ，音 乐 的影 响 主 要是 情 英 种 语 言 。 教 师要 充 分 考虑 到 高职 校 的 教 学 感 方 面 的 。 另 一 方 面 ， 音 乐 和 语 言 有 一 些 对 象 ， 在 组 织 教 学 时 应 从 他 们 的 实 际 水 平 共性 ，比 如 ：音 调 、音量 、重音 、节 奏等 。 出发 ，尽 量 使 用英 语 ，适 当使 用 汉语 。纯 另外 一 个共 同 的特 点就 是我 们 都 通过 表 达 粹 的 英 语 教 学 ，会 使 学生 觉 得 上 英语 课 如 来 学 会 两 者 。没 有 口头 或 者 书 面 的 输 入 ， 同 “ 坐 飞 机 一 般 ，有 点 晕 。 这 样 的 教 学 无 法学 会一 门 语 言 ， 因此 两者 的 相似 性 使 乘 ” 只 会湮 没 学 生的 学 习 热情 ，从 精 神 上 已经 我 们 很容 易学 会我 们身 边 耳熟 能 详 的歌 曲 把 他们 逐 出 了课 堂 ；相 反 ，使 用过 多的 汉 的 歌 词 和 节 奏 。 用 英 语 歌 曲 进 行 英 语 教 语又无珐满足英语教学以及学生的需求。 学 ，可 以实 现 多 个 目标 ：歌 词的 介 绍 可以 因 而 ，教 师 要 从学 生 的 实际 水 平 出 发 ，确 让 学 生对 歌 曲内 容 有大 致 的 了解 ，听 歌的 定 语 言 的 使 用 技 巧 ， 以 获 得 良 好 的 教 学 效 环 节 可 以让 学 生 积极 地 参 加 到课 堂 教 学环 果 。 节 中来 ，交 流 运 用 这一 环 节 可以 让 学 生在 五 、创 造 轻 松 、愉快 的课 堂氛 围 。 自然 纯 真的 氛 围 中 运用 语言 。 不 同的 方式 课 堂 环 境 如 何 对 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 能 激 发学 生 各 种 兴趣 。重 要 的是 ，无 论哪 趣 影 响极 大 ，教 师的 责 任 在于 为学生 创造 环 节 都需 要 精 心 安排 。事 实 上 ，许 多学 轻 松 、愉 快 的 学 习 环 境 。 课 堂 Ｅ， 我 们 教 生 喜欢 这种 学 习 方 式 。 课堂 Ｅ，他们 能 很 师 要精 力充 沛 、情 绪 饱 满 。讲 课 时 面带 微 好地 配 合我 ，课后 向我借 ｃＤ，要求 多上这 笑 ， 表 情 要 轻 松 愉 快 ， 目 光 要 亲 切 。 试 想 ， 样 的 课 ，甚至 介 绍 好 的歌 曲给 我 。在 我 进 如 果 站 在 讲台 卜的教 师 自己萎 靡 不振 、哈 入高 职 校 从事 英 语 教 学 工作 以 来 ， 我就 经 欠 连 天 ， 又怎 么 能要 求 学 生精 神 抖擞 、 不 常性 地 把英 语 歌 曲 运 用到 课 堂 教学 中 。 不 打 瞌 睡呢 ？教 师 在课 堂 教 学 中要 始 终贯 穿 仅 活跃 了课 堂气 氛 ，使 学生 对 英 语学 习增 如 ：”ＧＯＯ ｄ．” ”Ｙｅ ｓ．” ”Ｇ ｒ ａｔ ｅ ．” ” 加 了兴 趣 ，而 且 寓 教 干 乐 ，使 学 生在 对 英 Ｗ ｏｎｄｅ ｆ ｆ ’ ’Ｄ ｏ ｒ ｕ］ ’ ｎ ｔ ｂｅ ｓ ｈｙ ．” Ｂｅ 语 产生 浓 厚学 习兴 趣 的基 础 上 ， 提高 了学 ｂｒ ｅ．’ ’ＹＯＵ ａｖ ’ ａｒ ｖ ｒ ｃ ｅ ｒ ” ” Ｏｋ． ｅ ｅ ｙ ｌ ｖｅ 习 积极 性 ，达 到 了预 期 的 教 学 效 果 。 Ｔｈａ Ｓ ａ ｔ ｇｏ ｄ ｄｅ ｏ ｉ ａ． Ｔｈａｌ ｙ ｒｋ ｏｕ．” ”Ｎ Ｏ ｔ 八 、通 过 外 文 电 影 连 续 剧或 脱 口秀 ｂａ ” ”Ｔｒ ａｇ ｎ． Ｔａｋ ｉ ｅ ｓ ” ｄ ｙ ａｉ ｅ ｔ ａ ｙ． 节 目创 造 真 实 的 语 境 。激 发 学 生 的 兴趣 。 Ｔｒ ｏ ｒ ｂ ｓ．”Ｉｂ ｌ ｖ ｏ ｙ ｙ ｕ ｅｔ ｅｉ ｅ ｙ ｕ．” ｅ 等等一 利 用 网络 下 载 一 些有 利 于 学生 的 英 文 些鼓 励 性 的语 言 来 增加 学 生 回 答 问题 的 信 电影 、英 文 连续 剧 、脱 口秀节 目 ，让 他பைடு நூலகம் 心 。 教 师 可 以 积 累 一 些 英 文 笑 话 和轶 事 ， 了解讲英语 国家的人的表达 方（ 下转 ２６５页）

一
敷衍 了事 的现 象 ， 从 而影 Ⅱ 向 英 语 求 真理 的欲 望。 ” 教 师应该 采 用各 种有 效 手段激 发 学生 的 究性 以及 出现消 极 应 对 、 的教与 学 ， 影 响学 生综 合素质 的 全面提 高。 好 奇心 ， 培养 学生 的英语 学 习兴趣。
３培养高职学生英语学 习兴趣的方法 １ 学 习兴趣简 介 ３ ． １ 生动 的情景 可培 养学 生学 习的兴趣。角 色扮 演 法 学 习兴 趣是 指 一 个人 对 学 习的 一种 积 极 的 认识 倾 向 学生 通 过扮 演 不 同 的角 色 ， 充 分体 与情绪 状 态。从 教 育 心理 学 的 角度来 说 ， 兴趣 是 一个人 倾 是 一 种 情景 模 拟 活动 ， 会 角 色 的情感 变化 和行 为模 式。 角 色扮 演过 程 中 ， 角 色 之 向于 认 识 、 研 究 获得 某 种知 识 的心理 特 征 ， 是 可 以推 动 人 交流 与 沟通 、 自我表 达 和相 互 认 知 等社 会 交 们 求知 的 一种 内在 力 量。学 习兴 趣大体 上 可 以分为直 接学 间 需要 配合 、
依据课 文情节 节 选 片段 ， 让 学 生选 定 角色 ， 用英 语 产 生。 学 生对某 一 学科 有兴 趣 ， 就会 持续 地专 心致 志地 钻 的课 文 ， 在 表 演 之前 ， 学 生 就会 去做 大量 的准备 ， 包括 单 研它， 从 而 提高学 习效 果。 从 对学 习的促 进来 说 ， 兴 趣 可 以 进 行表 演 ， 词 的发 音 ， 所学 句 型 的运 用 以及 角色 说 台词 的面部 表 情 及 成 为 学 习的原 因 ； 从 由于学 习产 生 新的兴 趣和 提高 原 有兴 他 们 都 会 自 己花 时 间解 决 ， 争取 在 表 趣来看 ， 兴 趣 又 是在 学 习活动 中产生 的 ， 可 以作 为 学 习 的 情感 变 化 等等 内 容 ，

我会 在课前 播放这首 英文歌 ， 既可调节课 堂气氛 ， 也 可让学生 听英 文歌 曲记单词 ， 还可以练习听力 。然 后使这首歌 很 自然 的
、
引言
学生的学习兴趣 是推 动学 生学 习的一 种最实 际有效 的 内 部动力 ， 直接影响学习效果和教学成绩 。古代教育家孔子 曾说 过知之者不如好 知者 ， 好之者 不如乐之者 。高职生英语 学习兴 趣在整个学习过程 中存在 以下特点 ： 部分高职生在初 中阶段英
（ 三） 适 当增删教 学内容
新课标指 出， “ 在对教材进 行适 当补充 时， 教 师还 可以根据 实际情况 ， 对教材的 内容进行适 当的取舍。 ” 对于难度 较高或者 很低的内容 ， 可 以删减。例如讲到很晦 涩的说明文或者 学生都 已经掌握的内容 ， 就可以删减 ； 而对学生较感兴趣 的话题 ， 例如 影视 ， 体育 ， 名人 ， 音乐 ， 文 学艺 术等 ， 都可适 当地 扩展 ， 使 教材
一
［ 文章 编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ｌ 一 ０ １ ６ ２ — ０ ２ ［ 本刊网址 ］ ｈ Ｒ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ 】 【 ｂ ． ｎ ｅ ｔ 从 而最大 限度 地提 高 教 学效 果。如 ， 高职 教材 Ｕ ｎ ｉ ｆ讲 的是 Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ Ｍ ｓ ａ ｎ ｄ Ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ｓ ， 第二部分 听力有一首歌 曲（ Ｊ ｉ ｎ ￣ ｅ Ｂ ｅ Ｕ ｓ ｝ ，
（ 一） 因材 施教 ， 增 强 学 困生 的 自信 心
这 是我很 喜欢 的一种 上课模 式 ， 适 用 于任 何英 语 单元 教 学， 学生也很乐于参与 。过程是这 样的 ： 首先我把 整个班 级 ４ ｏ