信息技术与课程整合的几点思考

信息技术与课程整合之感想信息技术与学科课程整合是在中小学推进信息技术教育的有效途径。

许多专家学者和一线教师都认为，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育教学模式、教学结构、教学方式和教学手段的重要策略，是中小学信息技术教育的核心和发展重点。

在具体的教学中，我尝到了甜头，但也走过了不少弯路，这一切使我对信息技术与课程整合实验有了更多的体会，概括起来主要有以下几点。

一、尽快走出计算机辅助教学的误区。

在信息技术与学科课程整合的教学实践中，许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。

主要表现在：1、为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机。

好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。

在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。

应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。

2、教师的精力大都花费在制作课件上。

十几年的计算机辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出一些课件的教师，也因为开发课件会花费大量时间和精力，没有把更多的精力放在研究如何在学科教学中应用计算机而成效甚微。

现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，更不必去开发课件。

而应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件上，如何把计算机与学科整合起来组织教学。

3、计算机只是代替教师讲解和演示。

有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。

比如用计算机演示一些现象、实验，展示图片和板书。

难怪有的教师认为使用计算机还不如自己的一张嘴和一双手方便，这样的“现代化教学”只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了，把教案和板书搬上了计算机。

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关于信息技术与课程整合的思考国家教委在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革，全面提高中小学迎接21世纪挑战的能力”。

信息技术与课程整合，旨在通过把计算机作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应。

从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。

同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养。

现就我个人的认识对信息技术与课程整合问题作如下探究。

一、信息技术与课程整合的涵义信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。

“整合”意味着：信息技术与学科课程结合成一个整体———全新的课程体系。

“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而且赋予了新的教育意义，即要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。

“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

二、课程整合对教师和学生的影响1、课程整合中传统教学的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，是教师教学和学生学习不可或缺的工具。

学生课前预习，老师经常会要求他们在上网搜索资料，教师备课也会有声有色准备多媒体教材，考虑该给学生提供什么样的交互方式，考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现，自己得出结论，研究什么样的情景有利于学生充分展开讨论。

同时，黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学工具也不能因为有了现代信息技术而盲目淘汰，应该把书本知识与社会信息相结合，教师传授与学生自我探索相结合，既保留了传统教学中的优秀成分，又汲取了课改中的新理念。

浅谈信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合是当前教育领域的热点话题，随着信息技术的不断发展和应用，教育也在逐渐转变，将信息技术与学科课程整合起来成为了一种趋势。

那么信息技术在学科课程整合中扮演了怎样的角色？它对教育的影响又是怎样的呢？本文将就这一话题进行探讨。

一、信息技术在学科课程中的应用信息技术在学科课程中的应用已经成为了一种趋势。

在语文课程中，老师可以利用多媒体教学辅助，通过图片、音频、视频等形式为学生讲解课文，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。

在数学课程中，老师可以使用数学软件进行教学，进行数学建模和仿真等活动，让抽象的概念变得具体而形象。

在科学课程中，老师可以通过虚拟实验室和模拟实验软件进行实验教学，让学生在实验中获得更直观的认识和体验。

在艺术课程中，老师可以利用多媒体展示学生艺术作品，培养学生的审美情趣和创造能力。

在体育课程中，老师可以利用运动传感器等设备对学生的运动数据进行分析，指导学生进行科学训练。

信息技术在各个学科中的应用，可以丰富学科教学内容，提高教学效果，使学习更加生动有趣。

信息技术与学科课程整合的意义在于提高教学效果，培养学生的综合素质。

在信息技术与学科课程整合的过程中，学校可以建设多媒体教室，引进教学软件，购置教学设备等，为学科课程的教学提供更多的支持。

教师可以借助信息技术的力量，设计更加生动有趣的教学活动，满足学生的不同需求，提高教学效果。

学生可以通过信息技术获得更加全面的知识，培养更加广泛的技能，提高综合素质。

信息技术与学科课程的整合，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学习更富有成就感。

信息技术与学科课程的整合有多种模式，根据学校的条件和师生的需求可以选择不同的整合模式。

在学科课程中引入信息技术可以采用专题式整合模式，这种模式适合列入特定学科课程中的信息技术教学内容，例如语文课程中的数字故事创作，数学课程中的动画制作等。

也可以采用跨学科整合模式，将多个学科课程结合起来进行信息技术教学，例如数学与物理的模拟实验设计，语文与艺术的多媒体创作等。

对信息技术与课程整合实践的思考在信息技术与课程整合研讨活动中，教师对下列几个问题感到颇为困惑：怎样才算整合？现阶段我们该从哪里入手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？要大面积启动整合式教学，在硬件和软件上我们还需要做点什么？对信息技术与课程整合，无论从理论层面还是实践操作层面，都有许多问题需要解决。

本文谈谈自己对一些问题的思考。

1对信息技术与课程整合内涵的思考关于信息技术与课程整合的内涵说法，一类是以专家学者为主的，侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。

他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去，借助于现代信息技术，彻底改变课程内容和结构，变革整个课程体系，“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构”。

这是一种处于理论层面的“广义的大整合论”。

另一类是以一线教师为主的，偏重于从教学实践层面看“整合”的“狭义的小整合论”。

他们认为信息技术与课程整合，从操作层面来看，主要是将信息技术与学科教学进行整合，将信息技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到教学的各个层面中。

信息技术与课程整合是将信息技术融入到教学的各个层面，而不是仅仅用于强化和辅助教学。

2对信息技术与课程整合定位的思考2.1范畴不同在信息技术与课程整合的过程中，信息技术有三大作用：教学工具、学习工具、环境构建工具。

信息技术与课程整合的范畴，包含了所有与信息技术相关的教学活动。

因此，多媒体辅助教学属于信息技术与课程整合的一个层面。

2.2作用面不同信息技术与课程整合考虑信息技术对整节课甚至整个单元的作用，强调信息化教学的整体效果；多媒体辅助教学则强调对某个或某些知识点的辅助性学习，它考虑的是如何利用信息技术促进某个知识点的教与学。

2.3提高教学质量的途径不同信息技术与课程整合力图利用现代信息技术有效地改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，从而提高教学质量。

多媒体辅助教学则主要着眼于利用信息技术改进传统课堂教学，提高传统课堂教学的效率。

信息技术与课程整合的几点想法和思考《教育信息化十年发展规划》提出，到2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。

教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。

信息技术学科与其他学科不同，它一门技术性的学科。

其他学科的新课程教学实施离不开信息技术这个学科。

在平时的教育教学工作中，需要老师能够做到信息技术与课程的“有机”结合，从而才能达到“优化”教学的效果。

需要广大教师们经常反思，在实践中寻找有机整合点。

整合对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。

我觉得，信息技术与课程整合应根据课程、内容、地域、学校、学生的特点进行。

信息技术与课程整合应注重创新性和实际效果，不要把它定式化。

信息技术与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。

只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。

应当重视在学科教学当中适当引入信息技术手段和学生的体验学习和协同学习，更加注重整合过程的设计才能达到更优质的教学目标。

信息技术与课程整合创新思考随着信息技术的不断发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。

信息技术的融入使得教学变得更加丰富多彩，学生也可以通过多种方式获取知识。

在这样的背景下，如何将信息技术与课程整合起来，促进教学的创新发展成为了教育工作者们亟待思考和解决的问题。

本文将探讨信息技术与课程整合的意义、困难与挑战，以及一些创新的思考和方法。

一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合可以为教育带来很多的好处。

信息技术可以丰富教学内容，通过多媒体、网络等形式，呈现更加生动直观的教学材料，让学生更容易理解和接受知识。

信息技术可以提高课程的灵活性和趣味性，利用虚拟实验、网络游戏等形式让学生参与增强学习的趣味性和参与性，从而更好地激发学生的学习兴趣。

信息技术可以提高课程的互动性和交流性，通过网络课堂或在线讨论等形式，学生和老师可以更加便利地进行交流和互动，使得学习更加具有参与性。

信息技术与课程整合还可以推动教育模式的创新，打破传统的课堂教学模式，引入个性化教学、协作学习、跨学科学习等新的教学理念和方法，更好地满足学生的不同需求、培养学生的综合能力。

信息技术与课程整合还可以提高教师的教学效率，减轻教师的教学负担，使得教师更多地关注学生的学习情况和发展，更好地发挥自己的专业优势。

虽然信息技术与课程整合有着许多的好处，但是要真正做到整合并不容易，还存在着不少的困难与挑战。

信息技术与课程整合需要教育工作者具备良好的信息技术素养，需要掌握一定的技术知识与技能，而目前我国很多教育工作者的信息技术素养和能力仍然较为薄弱，这就给信息技术与课程整合带来了一定的阻力。

信息技术与课程整合需要教育资源的支持，需要拥有一定的硬件设备、软件资源以及网络资源，而一些教育资源还不是很丰富，尤其是在一些基础设施较为薄弱的地区。

信息技术与课程整合需要有一定的综合管理和服务机制，需要有成熟的教育信息化管理系统，而目前我国教育信息化管理体系还没有形成，管理和服务方面还存在不少的问题。

信息技术与课程整合的几点思考近年来，随着信息技术的迅猛发展，以信息化带动教育的现代化已经成为教育跨越式发展的重要途径。

国家教育部在2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要》中强调：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”随着2004年新课标的全面实施，教学改革的不断深化和发展，信息技术与学科课程的整合己成为当前教育的热点和发展方向。

但是，在信息技术和课程整合过程中，始终存在着不少的问题。

有些教师唯恐落后不及，尝试各种方法，又导致很多地方过头了。

孔子《论语•先进篇》云：“过犹不及。

”所以有必要对过头之处做必要的调整和改进。

据笔者细心观察，发现在信息技术与课程整合中比较突出地存在着以下几个方面“过”的问题，结合本人教学实践，也尝试提出了一些改进策略，具体分析如下：[突出问题一] 技术“秀”过头有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。

信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。

还有教师为了“整合”而整合，为了“技术”而技术，只是为了展示需要而设，作公开课的“技术秀”。

还有不少教师认为，越是高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。

课堂教学变成了新型技术装置的展览会，高技术的炫耀会。

[问题透视]为技术而技术的课程整合，焦点被放在了技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。

教学目标被忽视或出现偏移，这种技术活动，对于学生的思维能力几乎没有多大作用。

[改进策略]1、重视教学设计，回归教学本位技术是为支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用、误用，更不能用技术来取代学科教学。

信息技术与课程整合的思考《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

”现在信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。

随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。

然而笔者在听课中却发现，在推进课程改革过程中，有几个问题我们是应当注意的。

一、忽视传统的教学工具。

以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。

即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，许多老师滥用技术，从原来的“人灌”变成了“机灌”。

这显然背离了课程整合的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。

二、过分追求信息技术含量华而不实。

信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。

比如：在制作课件时，用一般的PowerPoint等简单的软件就可以完成，就没有必要用其它高级的软件。

因为PowerPoint操作简单，易学易用、效率很高，兼容性最强的课件集成工具，是我们制作课件的首选。

还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能起到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。

三、孤军奋战。

近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其它学科的老师可以提供其它方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。