下载文档原格式
努力培养学生的物理自学能力由应试教育向素质教育转轨是当前基础教育改革的重大步骤，在素质教育中，对学生的自学能力的培养尤为重要。
古人云：“授之以鱼，不如授之于渔。
”这正说明了传授自学方法的重要。
因此，在物理教学中，应努力培养学生的自学能力，使学生能独立感知和理解物理教材及有关课外书籍，从中获取知识和方法，并能应用这些知识和方法处理实际问题。
下面谈谈我的一些做法和体会。
一、愤悱启发置疑，创造学生自学欲望的时机性自学需要欲望，欲望始于需要。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”说明启发学生自学时应把握其时机性。
在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，造成学生解答问题的知识与方法的危机，使学生处于“愤悱状态”，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。
设计问题的方法较多，常见的是：将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“路标”，引导自学。
例如：在学习“磁体与磁场”时，可设计下层性问，作为“路标”，激发学生兴趣，引导自学。
1.什么是磁性：a.什么是磁体？b.磁体上的磁性分布是否均匀？c.什么是磁极？d.磁极间的相互作用关系是什么？e.怎样才能获得磁性？2.磁极间的相互作用是靠的哪种物质？3.如何对看不见、摸不着的磁场进行研究？4.磁场的基本性质是什么？5.选择怎样的一个物理模型来描述磁场？是如何来描述磁场的？二、突出重点置疑，引导学生重点性与针对性自学古人云：“为学患无效，疑则有进。
”说明“疑”是深入学习的“原动力”，无“疑”则无“学的深与透”。
学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。
当学生有惑待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自己解惑排难。
例如：初二学生在学习“惯性”时，往往误认为物体是受到惯性力的作用。
对于这类情况，教师应针对性突出这一重点进行置疑，引导学生自学。
如何在物理课堂教学中培养学生的自学能力【内容提要】学习不再是单纯的学习文化知识，更是要学会学习，尤其是在物理学科中，自学能力的培养对学生学习物理大有裨益。
本文立足课堂教学实际，建立一种教学模式旨在培养学生的自学能力，鼓励学生尝试探索自主学习物理，构建适合自己的学习方法。
【关键词】 课堂教学 培养 自学能力今天,教育正面临各种冲击和影响,知识信息正在以爆炸式速度增长,社会对教育、对人才培养提出了更高的要求:“教育要教给学生基础知识和基本再学习的能力,使他们学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体,成为品格高尚、身心健康、知识丰富、学有所长、实践能力强、能适应二十一世纪发展需要的人。
”然而，“未来的社会文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。
中学物理课程主要是奠定学会合作和学会学习的基础,而非为培养物理专业人才做准备。
因此,自学能力的培养应放在一个重要的高度来认识。
怎样才能更好地培养学生的物理自学能力呢?我根据物理教学大纲的精神和要求,结合物理课改和教学实践,形成了以“问题导学—方法指导—答疑解惑—总结归纳—自我测评”为基本环节的教学模式,教学效果很好。
一、问题导学,调动学生学习积极性、主动性,用问题引导自学自学的核心是学生的主体性,没有主动学习的兴趣和愿望,自学是被动的。
学起于思,思源于疑,学习思维从疑问开始,因而提出问题就成为调动学生主动性的起点。
提出问题要围绕教材的重点、难点,目的是引导和激发学生认真读书,钻研教材,正确思维,实现预定教学目标，使学生通过自学了解和掌握教材的基本结构。
教师拟定和提出问题可分为三个层次:一是要求学生把握教材轮廓、重点、难点,主要解决“是什么”的问题;二是围绕理解重点、难点而设置的问题,主要解决“为什么”的问题;三是解答问题。
提出问题时要注意以下几点:1.要依据物理教学大纲提出教学目标;2.按照知识的内在联系和逻辑顺序,并结合学生的认知规律提出;3.所提问题要概括,避免过细过多;4.问题的形式可设计成填空、选择、问答等。
如何培养学生物理自学能力中学物理教学大纲明确的指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。
培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。
”可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题目，造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果。
在中学要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起，教就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题。
下面谈一点平时教学过程中，指导学生阅读课文，培养学生自学能力的做法。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获取科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。
它是学生学习自觉性和积极性的核心，是驱使学生去学习的强大的内部推动力。
浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，它不仅对学生当前的学习起着巨大的作用，而且也是日后学习生涯和事业生涯取得成功的不可缺少的心理保证。
为了培养学生的学习兴趣，教师应该尽力融洽师生关系，要用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围。
同时，在学生学习探究过程中要让学生带着疑问去学、去做、去想，给学生造成一种急切期待的心理状态，使学生产生种种疑团，激起追根溯源，急欲寻求答案的学习欲望，从而希望在教师的讲授中得到答案。
最后，教师在教学活动中应尽可能的创设条件，为每个学生提供成功的机会，哪怕是一次简单发言、练习，对不同类型、不同水平的学生，只要学生有进步，都要及时表扬，即使是一个赞许、鼓励的眼神，也会使学生产生成就感，时时体验成功的喜悦，从而巩固对学习的兴趣。
二、引导学习方法，加强阅读指导物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验；在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像）还有图画“语言”（插图、照片）。
初中物理课堂中学生自学能力的培养在九年义务教育物理新课程标准中,明确提出了“注重科学探究,提倡学习方式多样化”的新课程理念,认为物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养探索精神、实践能力以及创新意识。
这一理念要求,我们的课堂教学必须是以学生“学”为主,老师指导为辅的课堂教学,必须是多种教学方法并用的课堂教学,必须是以培养学生学会学习为宗旨的课堂教学,也就说,我们的课堂教学必须是围绕如何培养学生自主学习习惯来开展。
下面笔者就根据实践经验谈自己的一些看法: 一、转变观念,确立学生自主学习的教学理念自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。
顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学,使学生在自主活动中学会发现、探索、创新。
所以教师应在坚持学生主体地位的前提下,变教学为导学,改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养;只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法,确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。
新教材在很多章节中都强调了学生的自我探究,也安排了很多探究性的教学内容。
如探究加速度与物体质量、物体受力的关系;探究恒力做功与物体动能变化的关系等。
在教学中教师可结合教材让学生动手自主探索。
二、课前准备,为学生自主学习做铺垫(一)确定培养自主学习能力的内容。
并不是教材中所有的内容都适合课堂开展自主学习能力培养,我们目前主要是把知识性比较强,过程比较简单的内容作为培养能力的素材。
(二)写好学案。
从培养学生自主学习角度考虑,学案要列出所学的知识点、要进行的活动、要解决的问题等,目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题,并让学生选用可能的学习方法及手段。
(三)布置学生预习。
提前向学生展示学案,有条件的学校可以每个学生配一份学案,或者通过幻灯片形式、多媒体平台,或者挂上局域网络,预先让学生浏览,使学生有足够的时间去计划如何开展资料搜集和活动方案的设计。
物理教学中如何育人在物理教学中培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
好的学习品质不仅能提高学习效率，提高学生自信心，良好的思维习惯的培养可以提高学生终生学习的能力，使其得到全面的发展。
1、首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。
独立思考是学好知识的前提。
学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。
首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。
2、培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。
阅读是提高自学能力的重要途径，在初中阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。
阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
3、培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。
教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。
要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。
一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。
由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。
要指导学生课后及时归纳总结。
总结有多种方法，如每单元总结、纵向横向总结。
不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。
4、培养学生良好的思维习惯。
（1）通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。
如何在物理课堂教学中培养学生的自学能力
现在的社会竞争异常激烈，素质教育是当前基础教育改革的必然趋势。
素质教育的课堂教学，特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师主导作用和学生主体作用能动地统一起来。
显然，在素质教育中，对学生的自学能力的培养尤为重要。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
这正说明了传授自学方法的重要性。
因此，作为基础教育的物理教学，应努力培养和增强学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，使学生能独立感知和理解物理教材及有关课外书籍，增强学生自我获取知识的方法和能力，并能运用这些知识和方法处理日常生活中遇到的问题。
在45分钟的物理课堂教学中，学生自学能力的培养，主要是通过教师积极的启发引导下，让学生自己阅读钻研课文，自己做实验，自己提出问题，通过一系列的实验、观察、思维、归纳等自学手段，再由师生共同讨论来解决问题，以提高学生自学能力和分析能力。
这样，既有利于发展学生智力，全面提高学生综合素质，又能真正有效地提高教学质量。
在教学过程中，具体应做到以下四个步骤：一、引发兴趣，激发学生自学欲望
我们知道，课堂教学的任务是使学生准确牢固地掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，并同时形成良好的思想品质。
为了达到这个目的，要求教师应最大限度地调动学生学习积极性，使师生
在教与学双边活动中充分发挥主导与主体作用，从而取得最佳学习效果。
因此，教师在引入新课时，要善于采用各种手段快速激发学生学习兴趣。
通过这些方法，刺激学生的大脑皮层，以期迅速激励全班的求知欲望。
例如：在上“物体浮沉条件”一节时，教师先可通过出示三个外形相同的乒乓球（分别注入适量的水），提问学生：把它们浸入水中，是上浮还是下沉？学生根据生活经验，会说一定上浮。
这时，教师用怀疑口吻说：真的吗？请大家好好观察一下。
于是教师在全班同学注意力高度集中下动手演示实验，结果出现一上浮，一悬浮，一下沉。
这样，有的学生便感到很新奇，头脑中产生了许多问号，从而达到了激发学生学习的欲望。
这时，教师再不失时机地引导学生要自学课文才能解答这一问题。
由于学生带着求知欲渴望解决问题去自学，注意力集中，自学效果也提高了。
二、自学讨论，培养学生思维能力
自学讨论这一环节十分重要，因为，自学能力是其它能力实现的基础，是前提。
传统教学以教师讲授为主，学生普遍没有自学的习惯，把自学当作阅读黑体字了事，根本没有达到学习的效果。
因此，一方面教师要提出自学的要求，教给学生自学的方法。
如要看懂物理规律、定律是哪些例子、哪些实验得出来的？物理规律、定律为什么这样提而不是那样提？规律或定律有哪些应用？自己在应用
规律或定律是有哪些问题等等。
另一方面，还要努力创造搞好自学的条件。
如开始可指导学生自学，较难课文可带思考题自学，或者针对性适当讲解帮助自学，尽量使学生结合自学进行讨论，可让一
些浅显问题得以及时解决，为继续自学提供方便，还可以让教师了解学生在自学过程中遇到的矛盾，做到心中有数。
学生通过通读、细研、共议的自学讨论，不但培养了学生自学能力，还有利于掌握重难点,集思广益，对课文内容提出一些新见解。
例如:《浮力》一节，通过自学讨论，学生会发现浮力的定义不够完整，浮在水中的物体受到向上托的力叫浮力。
应把“水”改为“任何液体、气体”的新见解。
因为课文第二自然段和最后一段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水银等所有液体对浸在里面的物体都有浮力，物体在气体中也受到浮力。
这些新见解，都是学生在自学思考中发现的问题，从而讨论得出的结论。
三、提问质疑，开拓学生思维，发展智力
提问质疑是自学的延续，学生自学效果的反馈。
它既可以纠正死记硬背，也可以培养敢于向课本向老师挑战的胆略。
在实际教学中，个别学生还存在着一个普遍的问题——怕问题提得不好，老师、同学会笑话，因而开始阶段不敢提问。
所以，教师应着重培养学生提问质疑的习惯。
教师注意对学生提得对的应给予表扬，提错的应给予鼓励。
对学生提出的问题，尽量让学生回答，或者启发回答，教师再给予肯定。
对于提出与课文重点有关的问题，则可以组织学生讨论，让学生在讨论中加深理解，拓宽知识面，把知识学活。
例如：在比热一节，学生有的提出从例题中计算得出铜的比热何以比课本表的比热小呢？由此引发全班同学讨论，通过讨论，学生都会认识到不是实验误差造成，而是由于不可避免的产生热量损失以及量热
器部件吸热不计造成的。
这时，大家会感到虽然这些原因课本上未说明，但通过自己的分析，恰恰实实找到了答案。
学生会像探险家发现新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲，从而使他们的自学劲头倍增。
四、深化练习，培养学生运用知识解决问题的能力
自学的最终目的是能够使学生在自学过程中获得的新知识运用
到解决实际问题中去，达到对新知识的消化和运用。
为此，教师必须尽量给学生以练习、实践的机会。
在教学中，教师在学生提问质疑后，应及时安排练习，以培养学生灵活应用知识的能力，使知识得以巩固。
具体做法有以下几点：①开展专题性的课堂讨论，提出一些有争论质疑或趣味性的问题，让学生自由讨论或分组讨论，从中找出最佳答案。
②准备一些能一题多解、一例多用，学生易“失误”的练习题，让学生动笔做一做，进一步打开学生思路，举一反三，深化课堂知识。
③教师根据课堂上的定义、规律、基本概念对讨论进行归纳总结，使学生把自学知识变成自己的理论知识。
例如：在“物体浮沉条件”中，可给学生这样练习：三体积相同的小球处在水中不同的位置，试比较它们的重力、浮力的关系。
通过这些问题，使学生对浮力、重力、浮沉条件等知识的联系与区别进一步系统化，使知识趋于完整，达到自学的目的。
以上四个教学环节不是堂堂课都用得上，教师要根据教材和学生的实际情况灵活穿插进行。
同时要根据反馈，随时调整和充实各个自学环节。
在物理教学中，培养和提高学生的自学能力是一项创造
性的劳动，也是素质教育给予我们每一个物理教师的一个责无旁贷的历史责任，虽辛苦了我们自己，但学生将终身受益。
