浅谈数学课堂如何创设教学情境

浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。

数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。

下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会：一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。

学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。

如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。

利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。

教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。

然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。

学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。

孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。

二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。

阐述数学课堂中如何有效的创设教学情境《数学课程标准》的颁布，给数学教师带来了新的挑战，新课程为传统的教学方法注入全新的理念。

创设情境是数学教学模式中常用的一种策略，有利于解决数学高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

创设情境可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境、加强感知、突出重点、突破难点、激发思维，轻松地接受新知识。

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验数学。

”因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与内容有关的实际情境中去，通过动手实践、自主探索与合作交流，主动地获取知识。

那么，怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手：一、联系学生的生活实际创设教学情境数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。

教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。

如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。

学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。

教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。

“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活”是新课标的基本理念之一。

教师应提供具体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物，设计丰富有情趣的学习活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。

例如在教学“长方形和正方形的认识”一课时，我创设了如下情境：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小客人（出示机器人），他是谁呀？（机器人）老师怎么觉得这个机器人有点儿怪呢？（都是由长方形和正方形组成的）谁能指一指哪儿是长方形、哪儿是正方形呢？你们经常见到生活中一些物体的面是长方形或正方形的吗？谁能向大家介绍介绍？指名学生说（在说的同时，带着学生摸一摸、看一看，再想一想感知长方形和正方形）。

数学课堂怎样创设有效的教学情境为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，很多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。

究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

很多老师把“创设情境”仅仅看作提升灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。

这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。

只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。

随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。

所以，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这个挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

即使在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。

但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。

学生在这样的情境中学习，不但兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二 、 折教 育 激 励 学 生 的进 取 心 挫
分析 、 合 、 综 比较 、 括 、 断 、 理 等 。 ” 概 判 推 因此 ， 妙 巧
设 置悬 念 ． 发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 可 “ 石 激 起 千 激 则 一
层 浪 ” 从 而 达 到 增 强 记 忆 、 展智 力 、 高 能 力 、 。 发 提 激 活课 堂 教 学 的 效果
１善 用 “ 败 ” 引 出课 题 ． 失 ．
渴 望 与 追 求 ． 起 他 们 学 习新 知 识 的 欲 望 ， 而 达 激 从
到 吸 引 学 生 注 意力 ． 激发 听课 热 情 的 目的 。
２讲授 过 程 中设 置 悬 念 ．
在 新 课 的讲 授 过程 中不 断 向 学 生 提 出 质 疑 ． 使 内容 增 加 些 神 秘 色 彩 。让 学 生 的 兴 趣 始 终 不 衰 ． 主
师 出示 一 个 圆 锥 教 具 ．让 学 生 试 着 去 求 它 的体 积 。
就 无 法再 计 算 下 去 了。这 时 ， 教师 可 以说 ： 道 题 看 这 起 来 好 像 很 复 杂 ． 实 ． 果 你 略 施 小 计 就 可 以 毫 其 如 不 费 力 地 口算 出 来 ． 个 妙 计 是 什 么 呢 ？ 如 果 想 知 这 道 那 就请 研究 下节 课 “ 锥 的 体 积 ”使 学 生 对 下 节 圆 ． 课 的 内 容 产 生 浓厚 的 兴趣 ． 回去 以后 能 够 自觉 地 进 行 预 习 ． 而能 更 好 地 完 成 下 节课 的 内容 。 从
于学生的生活 、 学习经验及思维习惯等原因 ， 从正面
引人 ， 生往 往 难 以理 解 。 尽管 教 师 讲 得 很 多 ， 学 学 但 生 常 常“ 身在 庐 山 ”不 识 其 “ 面 目” 此 时 。 善用 ． 真 。 若 “ 败 ”可 事 半 功倍 。讲授 “ 角形 的三 边 关 系 ” ． 失 ， 三 时 先做 练 习 ：画一 个 三 角形 ，使 它 的 三边 分 别 是 ：１ （）