浅谈数学教学情境的创设

浅谈小学数学教学中如何创设问题情境

摘 要：情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。在数学课堂中，问题情境要具有趣味性、生活性、开放性和挑战性，才能收到较好的教学效果。

关键词：小学数学；问题情境；创设

情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，一个好的问题情境能引导学生探索数学知识的奥秘，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。怎样创造良好的数学问题情境呢？笔者谈点粗浅的见解，与同仁商榷。

在数学课堂中，创设问题情境是一项创造性活动，需要考虑多种因素，要在综合把握教学内容的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境，可以从以下几个方面着手。

1.问题情境要具有趣味性

无论从教育学还是心理学的角度讲，兴趣都是学习最好的老师。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道破兴趣在学习过程中的重要性。尤其是对于小学低年级的学生来说，在数学课堂中创造有价值的问题情境更加重要。一般情况下，小学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣。因此，可用身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物来创设情境，充分运用这些资源，引起学生关注，激发学生的兴趣。例如，在教学一年级数学《捆小棒》时，

可以设计这样的教学片段：利用屏幕动画出示《喜洋洋》卡通人物，再问题引导：“喜洋洋真是个好孩子，爱学习，连老师都非常喜欢他，他带来了好多的小红花，我们能帮他数一数吗？”学生都热情高涨地数起来，不但数得认真，而且很感兴趣。教师进一步用屏幕动画显示，让喜洋洋一个接一个拿出小红花，当学生数到第11个时，教师随即引导：“当小棒超过10个，为了防止混淆，你能想个办法吗？”学生会很聪明地想出把小棒捆起来的方法，这样就把学生自然地带进“捆小棒”的教学内容当中了。由此可见，教师根据学生的特点，创设生动活泼的教学情境，从小学生熟悉的卡通人物形象“喜洋洋”入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习的兴趣。然后，教师再用喜洋洋的小红花引发学生思考，让学生发现解决数数问题的方法，教师趁机引导学生观察规律：“把是10的放在一起，再看看不是10的还有几个就是十几。”这样的故事情境创设清新自然，水到渠成。

浅谈小学数学教学情境的创设

随着新课程改革的推进，提出了要追求课堂教学的有效性。那么什么样的课堂才是有效的呢？能够激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生以积极的心态主动地参与到教学中来，从而促进学生能力的全面提高，这样的课堂才是有效的。数学具有较强的抽象性与理论性，这对于小学生来说显得枯燥无味，学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓。面对目前的小学数学教学，我们最先要考虑的就是激发小学生对数学的学习兴趣，促进学生的主动参与。学生只有对小学数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动一切因素来参与教学，才能最大限度地发挥学生的潜力，从而取得良好的教育教学效果。经过多年的教学实践与探索，我认为创设教学情境不失为一种激发学生学习兴趣的好办法。恰当地创设课堂教学情境，将实际问题抽象成数学模型，更能让学生感受到数学的趣味性与实用性，增强学生学好数学的信心和勇气。同时学生在自主探索中获取有价值的知识，这也正是我们所不断追求的。现对小学数学教学情境的创设浅谈如下。

一、创设生活情境，调动学生学习积极性

生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，

对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。

数学／教海撷英　

浅谈小学数学课堂教学情境酌创设　

浙江永嘉县昆阳乡中心小学　陈先锋　

小学数学新课程标准指出：“教师要善于创设　

情境．引导学生增强学习兴趣，激活思维，主动进行　

分析、综合、比较、概括、判断、推理等。”因此，巧妙　

设置悬念．激发学生的学习兴趣．则可“一石激起千　

层浪”。从而达到增强记忆、发展智力、提高能力、激　

活课堂教学的效果　

一、设置悬念．启发思维　１．在课的导入阶段设置悬念．创设情景　

在课的导入阶段设置悬念．可以促使学生产生　

渴望与追求．激起他们学习新知识的欲望，从而达　

到吸引学生注意力．激发听课热情的目的。　

２．讲授过程中设置悬念　

在新课的讲授过程中不断向学生提出质疑．使　

内容增加些神秘色彩。让学生的兴趣始终不衰．主　

动地思考并回答老师提出的问题，得到满意的答　

案。例如。在学习圆柱体积的求法时。让学生探索能　

否把圆柱分割成正方体．像求它的表面积一样．把　

圆柱转化成已经学过的图形，来求它的体积呢？学　

生亲自动手摸索、探究，教师要不失时机地引导学　

生探索其中的道理。把原来的重结果，改为重探索　

过程．经过大家一步步的思考和讨论，充分发挥他　

们的聪明才智．很快得出体积的求法。　

通过一步步的设置悬念．可以在解决问题的过程　中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创　

造能力．使学生在学习的过程中始终处于兴奋状态。　

使学生充分感受到数学的无穷魅力。从而主动热情地　

学习数学　

３．在课的小结阶段设置悬念　

每节课在小结时．也应精心设置悬念，为下节　

课的内容添上一层神奇的色彩．促进学生去思考、　

去研究．有些学生为了揭开这层神秘的面纱，于是　

打开课本．寻找解决问题的办法，可以说这是一种　

积极有效的预习。例如。在讲完圆柱的体积之后．教　师出示一个圆锥教具．让学生试着去求它的体积。　

就无法再计算下去了。这时，教师可以说：这道题看　

起来好像很复杂．其实．如果你略施小计就可以毫　

不费力地口算出来．这个妙计是什么呢？如果想知　

ｌ｝ｊ　毙擂确・２ｔｏｏｇｇ　８　《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的　过程，教学应采取“问题情境～建立模型一解释、应用与　拓展”的过程。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学　生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已　有的知识经验和解决问题的相关策略。　一　在教学中让情境生活化　数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境与　学生的生活紧密联系，使学生置身于生活问题情境中解　决实际问题，从而进一步体会数学来源于生活。在教学　中，把数学知识的学习融合到生活情境中，既能增强学生　学习的好奇心．直观感，又能让学生在情境体验中发现问　题．提出问题，发挥学生学习的主动性。例如，在学习《统　计一生日》一课时，我在本节课的开头设计了这样一个情　境：“同学们，你们知道吗？今天是淘气的生日，大家都来为　他庆祝．了。你们看，他们多高兴啊！（播放课件）淘气告诉　老师，他是１１月份出生的，他出生在景色宜人的秋季。老　师也想知道你们都是在哪个月份出生的？是属于哪个季　节？”学生个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。　这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进　入新课的学习和探究。　二、在教学中让情境故事化　《数学课程标准》指出“教学中，教师应充分利用学生　的生活经验创设生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故　事、做游戏等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体　的情境中理解和认识数学知识。”小学生更多地关注“有　趣、好玩、新奇”的事物。而创设故事化情境就是一种非常　适合小学生的形式，把教学的内容以故事的形式展示在　学生面前，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的　趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身　心地投入到学习活动中去。　三、在教学中让情境操作化　数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学　实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解　去获得。教学中，把问题情境操作化，就是让学生投身到　问题情境中去操作，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑　想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。’在数学教学　中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正人　境，因此，在教学中教师要根据教学内容，创设操作情境，　让学生在操作、实践中寻找规律，实现知识的再创造。在　教学六年级《圆锥的体积》时，我让学生自己动手制作圆　柱体和圆椎体学具（其中有等底等高的，也有不等底等高　的），通过操作实践发现圆柱的体积不都等于圆锥体积的　３倍，问题出现在哪里？是圆柱和圆锥的体积之间不存在　一定的关系吗？这时我让学生动手测量自制的学具，发现　只有在等底等高的情况下，　圆柱的体积才是圆锥体积的　３倍，在活动中进一步强化了　等底、等高的圆柱、圆锥体积　之间的关系。　四、在教学中让情境问　题化　小学中高年级的学生对　有挑战性的数学更感兴趣。　所以我们在创设情境时更应　关注学生的数学思考，设法　给学生经历“做数学”的机　会，让他们在开放性、探究性　问题中表现自我、发展自我，　从而感觉到数学学习是很重　要的活动，并且初步形成“我　能够而且应当学会数学地思　考”。如：在教学《条形统计　图》一课时，我先让学生以小　组为单位自己动手绘制条形　统计图，尽管学生认真努力，　但画出来的统计图五花八　门、不尽人意。这时我让学生　互评其它小组的统计图，在　欣赏的过程中，让学生找出　画不好的原因，学生通过讨　国　文　玄　春　梅