浅谈数学教学情境的创设

第1页 共6页 浅谈小学数学教学情境的创设

《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一数学理念。开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。（1）选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“生活中的数----可爱的校园”教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴第2页 共6页 趣。

（2）构建开放的生活情境。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学有关“8”的加减法时，让8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生？”、“戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。培养学生的观察能力和思维能力。

关于数学教学情境创设的思考

摘要:当前,很多数学情境的创设缺少真实性,导致情境与数学内容相脱离。笔者认为,情境创设应该从教学内容出发,从学生的认知能力出发,应具有真实性、数学味、发展性、吸引力。

关键词:真实性;数学味;发展性;吸引力

数学教学中,创设适合教学和学生发展需要的情境,是一项非常重要的工作。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”、“冲淡主题”,失去了应有的价值。

前不久笔者听了一节公开课,为了让学生感知生活中的常量与变量(八年级下),教者使用多媒体创设了这样一个情境:出示我国“神舟”五号载人飞船的整个发射过程,伴随着悠扬的音乐,整个过程用了七、八分钟,接着教者才出示了问题:2003年10月15日,我国“神舟”五号载人飞船发射成功。绕地球飞行14圈后,飞船返回舱于10月16日5时38分,在距地面高度为350km处开始返回,6时23分顺利返回地面。接着又提出了以下两个问题:(1)“神舟”五号飞船返回舱返回地面共用时多少分钟?在这段时间里,返回舱的高度共下降了多少米?(2)在上述资料中,涉及了哪几个量?这几个量的值在这一变化过程中是保持不变,还是不断变化?教者能从学生感兴趣的“神五发射”入手,如果再运用得当,当然能帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题,形成解决这些问题的意识和能力,增强学生数学应用的意识,再借助多媒体展示,确实能给学生耳目一新的感觉,从而大大提高学生学习的兴趣。但教者把这两个问题展示出来后一节课已经过了四分之一。笔者感觉这样的情境创设,简直成了游离于数学内容之外的“包装”,除了会分散学生的注意力和冲淡本节的主题外,又有什么价值?

情境创设首先要遵循教学内容适合学生发展需要这一原则。上述现象的出现,正是教者追求形式化,忽略这一基本原则的缘故。究其原因,从表面看是教师挖掘教材深度不够,导致创设情境流于形式。实际上许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓“情境”,再钓鱼式的方法引出问题,然后就将“情境”抛在一边,直接去解决“问题”了。“情境”其表,“灌输”其里。

1 谈数学教学中的情境创设

赣州市宁都县第三小学 杨玉华 杨业成

在现行的教材中，我们会发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境不但能增强学生的学习兴趣，还会引起学生探究的欲望，创设情境是一项重要教学策略。通过多年的教学实践，我觉得要想让情境为教学服务，在创设情境时必须要做好以下几点：

一、创设有生活性和真实性教学情境。

数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。比如在“认识钟表”一课中，我根据学习内容的特点与一年级学生的的心理特征，创设了较多的情境，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，体会数学与生活的联系。课一开始，我出示了一些钟表，问学生这是什么，并让学生说说自己在什么时候用过钟表，这样让学生搜索生活情境，激活学生对钟表的感性经验；学生通过合作、交流，进一步地认识了钟表，了解了钟表的外部结构，进而学会了读时间；在课后我还创设了安排自己作息时间的情境，使学生对钟表和时间有更深层次的认识和理解。这样把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。

二、创设有趣味性和数学味的教学情境。

2 大家都知道小学生年龄小，上课易于疲劳，精神易分散，所以我们教师要善于运用故事、游戏、实物来创设情境。因此我们创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注，情境创设不光要有“趣味性”还要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。

三、创设的形式应多样的教学情境。

在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。一般我们低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。

学羁　２０１３年第４期　◆教学研究◆　

兴趣是最好的教师．兴趣是一种最为积　极、最为活跃的非智力因素，是一种情绪的激　发状态。学生只有对学习产生兴趣．才能产生　大脑皮层兴奋点．集中精力与注意力．思维活　跃且敏捷，记忆力、感知力、理解力等处于最佳　的状态。第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在　于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”数学具　有抽象性、逻辑性与系统性，因此在数学教学　中采用情境教学法．可以将抽象枯燥的数学知　识寓于各种教学情境中．激起学生强烈的参与　意识与浓厚的学习兴趣．提高学生参与学习的　主动性与积极性　笔者现结合教学实践对初中　数学教学中情境的创设浅谈如下几种策略　一、创设问题情境。让学生惑中生趣　“学起于思．思源于疑。”疑问是思维的开　端．是开启学生创新之门的钥匙　问题可以引　发学生的认知矛盾．使学生进入愤悱状态．学　生就会在好奇　ｔ７与求知欲的驱动下．对教学内　容产生浓厚的学习兴趣．进而会积极而主动地　投入到教学活动中来　因此在教学中我们要基　于学生基本学情．结合具体的教学内容．设计　富有探索性的问题．为学生创设问题情境，紧　扣学生的心弦．使学生自觉地进人新知的学习　中来。在教师的指导下，学生通过分析、验证、　比较、推理、总结来完成探究过程。这既利于学　生对新知的理解与掌握．便于学生构建知识体　系，而且利于学生情感、态度、情绪等方面的发　展　如在学习“等腰三角形的性质”这一内容　时．我在黑板上画出一个锐角．告诉学生这是　一个等腰三角形的一部分．其中这个角和其中　一条边是固定的．问学生能否画出这个等腰三　角形。学生都知道三角形有三条边、三个角．现　在只有一个角和一条边．究竟能否画出这个三　角形呢？学生无法运用所学知识来解决这个问　题．自然会对这个问题产生强烈的好奇心．会　积极地参与到教学中来．以解决心中的疑难。　创设情境激发兴趣　

——浅谈初中数学教学中的情境设计　宫尚海　（安徽省滁州市实验中学２３９０００）