借鉴德国双元制教育探讨我国高职院校的实训教学

借鉴德国双元制教育探讨我国高职院校的实训教学【摘要】随着经济社会的发展，对高端技能型人才的需求使职业教育的责任和使命感越来越强，对职业教育人才模式的探讨也受到越来越多的重视。

本文从分析当前高职院校实训教学存在的问题入手，借鉴从德国学习的“双元制”教育经验，结合我国高职院校的实际情况，提出对职业教育实训教学建设性的对策。

【关键词】职业教育；双元制；实践教学一、引言德国职业教育在世界上享有盛誉，被称为社会经济发展的第二根支柱，而“双元制”是德国职业教育的主体和核心。

接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心申请企业培训岗位, 职业介绍中心接受后选择一家企业，按照有关法律的规定到行业协会（ihk）同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。

这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。

他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。

企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验，特别注重从事未来职业的实践技能，学员四分之三的学习时间是在企业中度过。

理论与实践相结合，以实践为主。

教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作，理论教学强调为技能服务，而实践教学强调一专多能。

理论上讲究广而浅，专业技能上要求熟而精。

这样，使学生毕业后具备“一广三强”的特点，即知识面广，动手能力强，适应能力强和应变能力强，具有明显的复合型人才特征。

这显然是适应经济建设飞速发展所必需的。

二、德国的“双元制”实训模式学生的实训、实习主要由企业负责组织实施,学校内部也有先进的教学设备和良好的教学条件辅助学生实训、实习。

学生在实训、实习阶段直接使用的各种实验设备是当时许多企业正在使用和将要使用的，这就保证了学生毕业后能直接上岗。

学校的仪器、设备和各种工具，均兼有工厂车间和学校实验实训的功能，这些设施有的由企业直接投资，有的则为了开发新产品或技术创新，由企业联合投资，还有的是企业无偿捐献。

“双元制”的教学内容包括学校负责的基础课和企业负责的实践课两方面。

在二或三年的职业教育中，有一年的时间要到企业接受实践技能的实训。

学生经过企业实训，加深了专业理论知识,熟悉了企业生产、管理过程，积累了经验，提高了知识的综合应用能力。

三、德国的实践教学特点1.严格规范操作，行为习惯养成德国工人精湛的技艺随处可见,从滴水不漏的水龙头,严丝合缝的门窗到驰名世界的宝马、奔驰都是见证，我们参观的砌筑实训室，看到学生在对着图纸跪在地上进行砌筑，目的是为了保证砌筑质量，做事非常认真仔细。

还有在参观stangl公司时，出厂的汽车配件最后一关检测，顶岗实习的学生对数控加工的零件还要用游标卡尺反复进行检测，发现不符标准报废处理，非常严谨、认真负责。

这是德国人十分强调养成严格的规范化的操作习惯的结果，他们在实习中学生以正式工人的面目出现，不搞模拟性的所谓生产实习，而是必须生产出真实的合格产品。

由于严格的训练，学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为得到有效抑制。

2.实践课时比例大双元制培养模式中有80%是学生动手工作的实践环节教学，从而他们的毕业生动手能力很强，直接上岗，很快就能为企业产生经济效益，促进了职业教育良性发展。

3.教师素质高德国实践教学环节的课程由专业培训师担任。

每位培训师要具备以下条件才可以颁发培训师资格证书。

必须经过”师傅”考试并取得师傅的资格，年龄要在24岁以上。

第一、必须是专业人员，即获得该专业大学学士学位或在该专业从业经验五年以上的书面证明并通过德国专业能力考试；第二、无犯罪的不良纪录；第三、在德国大学学习教育学二年；第四、通过德国商会的ihk考试的考前培训，培训内容是职业教育基础知识，制定实践教学计划能力，实施实践教学任务能力，学习青少年心理学，相应专业的动手操作能力。

第五、通过德国商会的ihk考试。

总之德国的专业培训师是大学学士、工程师，以及合格的教育工作者三位一体的教师，是一支高素质的教师队伍。

4.实践任务紧贴近实际工作，由浅入深，并带有趣味性，能激发创新意识设计的实践任务来源于企业，从简单到复杂，比如我们参观的stangl公司，做的项目非常有趣，做成各种各样的小动物、自行车、摩托车等等，易激发创新。

学生的“项目工作单元”作品——涵洞5.学生数量少，实践教学设备能确保教学效果小班上课，而且设备都是先进的，这样保证实践教学质量和教学效果。

6.严格执行规范的考核制度，实行培训与考核相分离的考核办法考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、培训企业培训师、培训学校教师组成考试委员会，全国统一结业考试，这种考核办法，体现了公平、公正的原则，使职业资格和岗位证书更具权威性。

切实保证了职业人才培养的水平和质量。

四、我国高职院校实践教学存在的问题随着国家对高端技能型人才的重视和行业自身的需要，劳动力市场就业竞争的日趋激烈，高等职业教育学生的职业能力的培养也被提升到了一个更高的高度。

更何况高职教育招生数和在校生数均占高等教育的半壁江山，因此，培养学生的综合职业能力、专业技能的实训教学显得尤为突。

但在实际的实践教学过程中存在以下问题：1.实践课时难以落到实处目前随着示范院校建设、骨干院校建设的进程，教学改革不断地进行，实践课时完全符合要求，但有的课程实际教学难以落实下去。

主要原因实训室没有、或设备不足。

2.师资水平有待提高实践指导教师有的没有在企业呆过，就直接担任教学工作，这样就造成只有理论知识，实践经验欠缺。

有的是有丰富的实践经验，但严重缺乏系统的理论基知识，也没有教学经验，都会或多或少影响教学效果。

3.实践教师严重不足，实践设备数量少实训条件是影响高职教育质量的关键因素，加强实训条件的完善是提高学生专门技能应用能力培养的基础。

一个实践教师带五六十号人，甚至更多，很难发现学生的错误，不能及时纠正，实践教学效果大打折扣，一个同学动手操作，而另外五六同小组的学生站在旁边观看，大多数学生动手操作时间很短或根本没动过手操作，这样就很难让学生学到操作技能，也很难达到企业对实用型技能人才的要求。

4.实践项目设计有待提高实践项目与实际岗位联系不是很紧密，学生一毕业还不能马上上手。

这是目前高职院校普遍存在的问题，主要还是由于学校与企业紧密联系缺乏导致。

5.实训室管理人员严重不够存在一个人管多个实训室，导致管理员只能负责开一下门而已，根本应付不过来。

五、对策1.加大实训设备投入，提高实训室的利用率不断加大投入，认真做好实训基地建设；并充分利用好已建实训室。

2.政府支持在我国现行的教育体制下，学校是教育的主体，企业以自身生存发展为主要任务，对是否参与职业教育没有制度的约束。

普遍缺乏参与热情的情况下，以企业为主进行校外实训基地的建设更加难以实现。

因此，实训基地的建设重点应以学校为主体进行校内实训基地的建设。

目前，国家已全面启动了一批国家示范性院校建设、国家示范性实训基地建设项目、国家骨干院校建设等，各地方政府也出台措施给予资金上的配套和政策上的扶持，在学校提供的场地、师资等优惠措施下，不少企业纷纷以共建实训室等方式参与校内基地的建设，但还没有完全普及，也很难普及，应该要出台相应的法律政策促使企业积极参与进来。

3.企业参与、进行校企合作、引进产学结合的办学机制要进行职业教育，获得真正的职业能力，必须有类似于德国的“教育企业”的实习场所。

或在学校建设类似于“教育企业”的实习场所。

所以学校应该要想方设法寻求与企业的合作，利用企业的资金、技术等资源优势建立实训基地。

校企充分合作，充分利用资源，尽最大可能达到完整和系统性的实践条件。

这样才能真正进行职业教育，获得真正的职业资格，在此基础上，方能进一步进行提高受教育者或学生的职业能力，成为真正的“第一线需要的高等技术应用型人才”。

只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，提高教学质量。

由此才能使我们的高等职业教育进入良性循环，才有可能为国民经济发展、民族的振兴培养更多的高素质应用型技术人才和高技能新型产业工人。

4.严格规范操作，行为习惯养成实训时，严格遵守实训操作规范，平时注重习惯养成。

5.实训项目与企业共同设计，选择较好的案例进行实训校内指导老师要不断地与企业紧密联系，与企业技术人员、专家共同设计实训项目。

实训项目要即是典型案例，又能方便教学。

6.建立双师素质教师培养制度和激励和考核制度现代教育技术是重视实践能力培养的教育，师资关系到院校培养出的人才是否具有职场竞争力。

建立双师素质教师培养制度，使得现在缺乏实践经验的教师不断地通过实践，增强动手能力，增加工作经验，具备解决实际工作问题的能力，使得实践工作经验丰富的工人教师，不断的系统化学习理论知识，学习教育学、心理学、教学法基本理论和方法，不断丰富教学，能够高水平的完成实践教学任务。

在校的现有实习指导教师，必须由先进企业的技术人员做为他们的顾问，以使培训统一协调发展。

通过立足本职岗位的培训或到企业进行生产实践培训来实现，当然还要建立人才激励机制，才能达到培养人才，使用人才，发展学校，为社会培养更优秀的技能型人才做到制度保障。

定期进行操作技能测评和考核，建立了相应的考绩档案，以此作为是否续聘的主要依据。

同时，每学期期末学校还通过学生了解“实训实习”指导教师的教学工作情况。

另外还以座谈会的形式由学校和“实训实习”指导教师共同研讨学生的学习情况和总结本学期教学情况，使“实训实习”指导教师管理更加科学化、规范化，这些对于“实训实习”指导教师的培养和素质的提高有着十分重要的促进作用。

7.提高实训指导教师的社会地位和待遇要合理解决、落实、提高“实训实习”指导教师的各种待遇问题，提高其社会地位，以增强这一工作的吸引力，从而使“实训实习”指导教师数量和质量得到保证。

8.增加实训室管理人员实训管理人员要配备好，按需设岗，该要的地方就要，不能为了节约成本而减少人员。

9.改善实训教学方式为了增强学生的实践感知能力和工作岗位的较快地适应能力，必须加强构建模拟仿真系统的实训环节，使学生在真实的专业氛围中增长知识，体现实践教学在能力培养上的实践性与应用性，实现高职教育的高端技能型人才的培养目标。

总之，高职院校在实训课教学中要在继承传统经验的同时，不断地吸取国外的成功的办学方法，促进职业教育的发展。

结合学校自身的特点和实际情况，建立起一个有自身特色的多元灵活的高端技能型人才培养办学方式，把实训教学更能贴近实际，办出特色。

参考文献：[1] 徐恒山等.借鉴国外实训模式理念建设高职教育实训基地[j].商情教育经济研究职业教育,2008,（02）.[2] 陈婧.加强实训教学力度，全面提高高校教学质量[j].新课程教育学术版,2008年(07).[3] 赴德培训材料.。