017-6.1植物光合作用的发现(苏教版)

第一节《植物光合作用的发现》教案（苏教版初一上）
(12)
第一节植物光合作用的发觉
一、教学目标：
知识性目标：
1、讲出绿色植物光合作用发觉的过程。

〔重点〕
2、讲明绿色植物光合作用发觉的意义。

〔重点〕
3、讲明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

〔重点、难点〕
技能目标：
尝试讲明发觉光合作用的实验的原理。

〔重点〕
情感目标：
1、锤炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探的愿望。

2、进一步增强热爱生命的意识。

二、教学重点及难点：
难点：1、阐明发觉光合作用的实验的原理。

三、教学预备：
1、搜集关于光合作用的应用知识。

2、FLASH：〔1〕普利斯特莱实验；〔2〕光合作用。

《植物光合作用的发现》教学设计教学目标：1、知识目标：(1)．说出绿色植物光合作用发现的过程(2)．说明绿色植物光合作用发现的意义。

(3)．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

2、能力目标：（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过扮演讨论光合作用的发现史，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。

（3）培养学生合作交流能力3、情感态度和价值观：通过光合作用发现史扮演学习，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

教学重点：说出绿色植物光合作用发现的过程教学难点：角色扮演科学家探究的过程；课前准备1．学生准备(1)预习本课课文的内容。

(2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

2．教师准备(1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

(2)制作光合作用的发现的实验的课件。

教学过程：一、创设情景导入新课1、多媒体出示一组在阳光下勃勃生机的绿色植物图片，师：请同学们看大屏幕上的这些绿色植物，那么你们知道这些绿色植物在阳光下进行哪些生命活动呢？生1：光合作用，生:2呼吸作用，生3吸收作用，生4:蒸腾作用。

师：那么，什么是光合作用，光合作用是怎样发现的呢？这节课老师就和同学们一起探究第六章第一节《光合作用的发现》2、板书课题：第一节植物光合作用的发现二、指导学生学习新课。

自主活动（一）了解光合作用的概念1、学生自学课本89页上面的一段材料，思考：（1）什么是光合作用？（2）光合作用的发现有什么意义2、学生自学后小组讨论交流3、指名汇报自主活动（二）讨论绿色植物光合作用的发现知识准备：蜡烛燃烧和鼠的呼吸都需要氧气，产生二氧化碳。

但直到18世纪70年代才发现了空气的成分，认识了氧气、二氧化碳等气体。

科学家普利斯特莱在做实验时还不知道空气的成分。

1、探究17世纪，范·海尔蒙特的实验。

（1）师:让我们把时光退回到十七世纪,看看科学家海尔蒙特,重温一下当时他是怎么实验的吧。

苏教版七年级上册生物《植物光合作用的发现》说课稿一、课程背景《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册生物教材的一个重要知识点。

光合作用是植物的一项重要生理过程，通过光合作用，植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气。

本节课通过介绍光合作用的发现历程，激发学生对生物科学的兴趣，帮助学生理解光合作用的重要性。

二、教学目标1.知识目标：–了解光合作用的概念和发现历程；–理解光合作用的意义和作用；–掌握光合作用的化学反应方程式。

2.能力目标：–能够简述光合作用的发现历程；–能够解释光合作用的意义和作用；–能够运用化学反应方程式描述光合作用过程。

3.情感目标：–培养学生对生物科学的兴趣；–提高学生的观察力和思考力；–培养学生的科学研究意识。

三、教学重点1.光合作用的发现历程；2.光合作用的意义和作用；3.光合作用的化学反应方程式。

四、教学内容与教学步骤1. 导入与启发（5分钟）通过展示一张植物的图片，引发学生对植物的兴趣，并提出一个问题：植物是如何生长的？教师引导学生思考，并适时给予提示。

2. 概念引入（10分钟）教师简单介绍光合作用的概念和意义，通过生动的例子和图片，让学生初步了解植物光合作用的基本过程和产物。

3. 光合作用的发现历程（30分钟）通过讲解光合作用的发现历程，激发学生对科学探索的兴趣，并帮助学生了解科学研究的重要性和困难性。

教师可以逐步引入以下几个科学家的实验和观察结果：•约瑟夫·普里斯特利（Joseph Priestley）的实验发现植物能够产生氧气；•亨利·卡文迪什（Jan Ingenhousz）的实验证明植物只在光照下产生氧气；•朱塞佩·佩尔蒂（Giuseppe Pellegrino Turrisi）发现植物光合作用的基本化学反应方程式。

教师讲解每个实验的过程、观察结果和结论，帮助学生理解这些实验是如何揭示光合作用的发现历程的。

4. 光合作用的意义和作用（10分钟）让学生思考以下问题：为什么光合作用对地球生态系统的平衡至关重要？教师引导学生讨论，然后通过简单的讲解与示意图，帮助学生理解光合作用是维持地球能量平衡的重要过程，同时也是氧气和有机物质的主要来源。

苏教版生物七上第一节《植物光合作用的发现》word学案第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发觉学案科目生物执笔蒋志芳课题：植物光合作用的发觉课型新授讲学时刻09年12月【学习目标】：1、说出光合作用发觉的过程和意义（重点）2、说明发觉光合作用实验的原理【学习过程】：一、光合作用的概念：1、光合作用是指绿色植物通过，利用光能，把和水转化储存着的，同时开释出的过程。

2、光合作用包括物质转化和能量转化两个过程。

是把二氧化碳和水转化成有机物和氧；是将光能转化成储存在有机物中的能量。

二、范·海尔蒙特的实验过程1648年比利时范·海尔蒙特第一次试图用定量的方法研究植物的营养来源。

范·海尔蒙特在100㎏干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5㎏重的柳树，然后往盆里浇水，但，五年后，他发觉柳树的重量为82.5㎏，而泥士仅减少了0.1㎏通过实验，他认为植物生长所需要的养料要紧来自水，而不是土壤。

80 kg物质除了部分来源于水以外，要紧还来源于？摸索：柳树增加的80㎏从哪儿来？提示：不可能来自泥士，因为泥土仅减少了0.1㎏，而整个实验中施加的唯独物质只有水。

因此，范·海尔蒙特的实验说明了是植物体建筑自身的要紧原料。

结论：植物的生长需要作为原料。

三、普利斯特莱的实验：1、普利斯特莱的实验过程：(1) (2)（3）(1)他把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就了，小白鼠专门快也。

（2）他把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。

他发觉植物能够长时刻地活着，蜡烛也没有。

（3）他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。

他发觉植物和小白鼠都能够正常地。

上述实验差不多上在光照下进行的。

因此，他得出了结论：（1）、植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

（2）、蜡烛燃烧需要，产生，老鼠呼吸需要，产生。

后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳是绿色植物光合作用的原料。

初一生物第六章、绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节、植物光合作用的发现及场所学习目标：1.能举例说出绿色植物光合作用发现的过程；2.能说出绿色植物光合作用的过程；3.能说出绿色植物叶片的结构及其主要功能；4.能说出叶绿体是植物体光和作用的场所。

教学过程一、板书课题（45s）绿色植物能够在光照下进行光合作用，吸收水和二氧化碳，释放氧气。

那光合作用是如何被发现的？光合作用的场所在哪里？让我们开始今天的新课——光合作用的发现及场所。

板书：第一节、植物光合作用的发现及场所二、出示目标(15s)请明确学习目标：（出示“学习目标”投影）。

学习目标1.能举例说出绿色植物光合作用发现的过程；2.能说出绿色植物光合作用的过程；3.能说出绿色植物叶片的结构及其主要功能；4.能说出叶绿体光和作用的场所。

已经明确学习目标的学生请举手，（统计学情2-3s）很好，（请放下）。

三、自学指导(1min)为达成目标，请看自学指导（出示“自学指导”投影）。

自学指导请仔细阅读并思考P89-96内容，要求：用横线标注（1.）题答案，理解并准确记忆知识点；思考（2.）、（3.）、（4.）、（5）题答案，理解并准确记忆知识点，比谁能正确回答思考题，做对书面检测。

（1.）什么是光合作用？（2.）制作叶片结构临时标本时，切割方向如何？切割几次？切割后放在那里？（3.）阅读P89讨论中的材料，概述每个实验得出的结论，并试着写出光合作用过程。

（4.）叶片的一般结构包括哪六个？其具有怎样的作用？（5.）绿色植物的叶片为什么会呈现绿色？光合作用的场所又是哪里？自学时间为8min，力争自学后，大家能够独立完成所有问题。

接下来开始我们本课的自学环节，之后老师会进行检测。

四、先学（8min）（一）学生紧张自学，老师巡视，适当点拨、提醒，并注意纠正学生不良习惯。

（二）检测（8min）自学时间到，全部找到（1.）题答案并准确记忆的请举手，很好，接着检测一下（2.）、（3.）、（4.）、（5.）题同学们的完成情况：（2.）制作叶片结构临时标本时，切割方向如何？切割几次？切割后放在那里？答题要点：1.）应沿着和主叶脉垂直的方向，向着身体内侧切割；2.）应该多切割几次，以得到尽可能薄的叶片纵切标本；3.）应将切好的薄片用镊子放置在盛有水的培养皿中。

《植物光合作用的发现》教学设计一、指导思想：本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”第一节内容。

植物的光合作用对整个生物圈有重要的影响，本节内容作为整章的引入部分，可以通过分析光合作用经典实验，激励学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等章节教学知识的吸收、理解、运用都具有非常重要的铺垫作用；并且可以通过探讨相关实验的设计，来培养学生与他人合作、共同探索的能力。

通过本节课的学习，将激发学生对植物光合作用强烈的研究兴趣，有助于建构大科学、大自然观念，从而培养学生从光合作用角度评价人类自身行为准则的价值观。

二、教学目标：1、（1）光合作用的发现（2）光合作用的定义。

2、（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过学习讨论光合作用的发现，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。

3、通过光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

三、教学重点：1、说出光合作用的发现过程；2、解释发现光合作用实验的原理；3、说明光合作用的定义。

四、教学难点：1、科学探究的过程；2、阐述发现光合作用的实验原理。

五、学情分析：初中阶段的学生思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教，因此，在本节课教学中如何设计环节使学生真正理解科学家在光合作用发现过程中付出的艰辛努力和学习科学探究素质是本节的关键之一。

教师在教学过程中一定要循序渐进的原则，引导学生重现当年的探究过程和体会其中的奥妙，最终由学生归纳出光合作用的“发现”的过程，从而体会到小科学家的成功喜悦。

六、教学设计：1、教学方法：采用发现式教学法，即提出问题→作出假设→引导探究、分析→总结并迁移，强调一环扣一环、丝丝入扣的逻辑性。

2、教学模式：根据教材特点采用教师“设问、引导”和学生“探究、答问”有机结合的教学模式，以加深学生对经典实验的理解。

植物光合作用的发现【教学目标】知识目标（1）说出绿色植物光合作用发现的过程（2）解释发现光合作用的实验的原理（3）尝试说出光合作用的概念和光合作用发现的意义能力目标（1）让学生自主的阅读思考光合作用发现的三个实验，培养学生自主学习的能汇力、逻辑思维能力和语言表达能力。

情感目标（2）体会科学家进行科学探究的科学精神【教学重难点】重点：说出光合作用发现的过程，解释发现光合作用实验的原理、概述光合作用的概念。

难点：阐明发现光合作用实验的原理【教学设计】教学准备：（1）范•海尔蒙特实验示意图，普利斯特莱实验自制剪贴图，希尔实验示意图（2）苹果、饼干、牛肉干等（3）三个实验的辅读材料【教学过程】老师：同学们喜欢植物吗？为什么喜欢呢？学生答：一般能说出植物可以清新空气、给人类提供食物、防风固沙等。

当学生说到植物能清新空气时老师提示：植物之所以能清新空气，除了植物能吸收空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。

当学生说到提供食物时，出示苹果、饼干、牛肉干。

告诉学生：这些食物给我们提供必须的营养物质，其中大部分是有机物，而有机物是由植物的光合作用直接或间接制造的。

老师：如果没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。

可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。

但是植物在地球上默默地进行光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的认识却只有几百年时间，那么是谁第一个发现光合作用的呢？科学家又是怎样发现光合作用的呢？同学们想不想知道呀？学生：想老师：就让老师带领你们穿越时空隧道，看一看是谁发现光合作用第一人呢？（创设穿越时空的情景，激发学生兴趣）老师：现在我们来到了17世纪，科学家范•海尔蒙特的实验基地，这是一个简陋但却充满了浓郁的科学探索气息的地方。

当时范•海尔蒙特做了个什么实验呢？在实验中他发现了什么？从中得出什么结论？请大家阅读分析老师发给你们的资料中有关范•海尔蒙特得实验图示，完成自习思考题中第一大题：有关范•海尔蒙特实验的四个思考题。

《光合作用发现》教教事例三星初中筱竹教课目的：1、知识方面：说出绿色植物光合作用发现的过程说出绿色植物光合作用发现的意义2、能力方面：经过几个经典实验的图示，培育学生对图示进行剖析、归纳的能力，初步意会科学家科学研究的方法3、思想感情方面：经过教课的存心浸透，培育学生的识图能力、探究能力及优秀的科学修养教课要点：1、说出光合作用的发现过程2、解说发现光合作用实验的原理3、说明光合作用发现的意义教课难点：说明发现光合作用实验的原理教课过程：导入：中国有句谚语“万物生长靠太阳” ，那植物的生长靠什么呢？学生：也是靠太阳。

教师追问：靠太阳做什么？学生回答：进行光合作用。

教师作增补，我们的衣食住行都离不开光合作用。

既然光合作用这么重要，科学家又是如何发现的呢？接下来让我们回到两千多年前，看看科学家们是如何一步步发现光合作用的。

这也就是我们今日这节课要研究的内容：（板书：植物光合作用的发现）大概公元前 3 世纪，古希腊的亚利士多德提出，植物生长的土壤是组成植物体的原资料。

这类看法关于当时的科学发展水平而言仍是比较先进的，所以长久被奉为经典。

向来到 17 世纪上半叶，比利时的海尔蒙特做了一个简单而存心义的实验，一切才开始改变。

他所进行的实验我们柳树实验。

接下来就请同学们四个人一组对着纲要上的问题进行议论沟通（学生议论）表达沟通教师问：那么大家感觉海尔蒙特的这个结论能否完整正确学生回答：不正确。

教师：但比亚利士多德的结论很多了。

教师：这个结论考虑到了水参加物质的合成，却没有考虑到空气对植物形成所起的作用。

在海尔蒙特的柳树实验达成后的100 多年间，人们广泛以为水是构成植物的独一原料。

向来到18 世纪，有一位科学家对气体特别感兴趣，他就是普利斯特利。

他经过实验又对海尔蒙特提出了怀疑。

那么普利斯特利的实验是怎样进行的呢？在看资料以前老师先提几个问题1、你知道人进行呼吸时需要何种气体？呼出的是什么？那动物比方老鼠呢？2、蜡烛在焚烧的时候需要何种气体？产生的气体又是什么？（这个问题可提示学生盾实验三中的最后一幅图，这幅图表示蜡烛焚烧时候需要的气体与产生的气体与老鼠需要的气体，产生的气体是同样的）而后教师请学生看实验二：假如把绿色植物独自放在玻璃罩中，绿色植物会怎么样？学生：说明植物也需要气体！师：究竟需要何种气体呢？我们一同来看实验一：密闭的玻璃罩内和植物一同的蜡烛没有熄灭！和植物生活在一同的小白鼠也没有死亡！此刻请同学们发挥自己的聪慧才华，想想，为何会出现这样的状况？中间发生了什么样的变化？老师给你们五分钟的时间，四个人为一组，在前二组实验的基础上思虑！告诉老师，为何会这样？学生得出结论，动物与蜡烛的焚烧需要氧气，产生二氧化碳植物的生活需要二氧化碳，产生氧气。

第一节第一节《植物光合作用的发现》教案（苏教版初一上） (5)第二节植物光合作用的发觉教学目标1．讲出绿色植物光合作用发觉的过程。

(重点)2．讲明绿色植物光合作用发觉的意义。

3．讲明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

(重点、难点) 学情分析关于植物的光合作用的知识，学生在日常生活和小学的«自然»中已有了初步的了解，本节课要求学生了解光合作用发觉的历史，讲明光合作用的概念及表达方式。

课前预备1．学生预备(1)预习本课课文的内容。

(2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

2．教师预备(1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

(2)制作光合作用的发觉的实验的课件。

教学过程一、导入新课我们中国有句谚语是〝万物生长靠太阳〞。

请同学们摸索一下：植物生长靠太阳吗?植物靠太阳干什么?(进行光合作用)人们对光合作用的研究开始于17世纪。

此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。

到18世纪80年代，美国的科学家因其在研究光合作用方面的突出奉献，获得了诺贝尔奖。

光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。

通过介绍光合作用发觉的历史，引发学生的好奇心，激发学生探究的爱好。

引导学生识不本节目标。

(略)二、探究过程关于光合作用的发觉过程，课文是通过3个经典的实验来讲明的。

1．材料一：17世纪，范·海尔蒙特的实验。

学生每6个人一组，进行自学材料一，时刻是4min。

教师巡回指导，组织讨论，通过咨询题提示，鼓舞学生合作共同归纳该实验的结论。

要提出的咨询题有：你能描述该实验的过程吗?柳树增加的质量是多少?而土减少的质量是多少?柳树增重的缘故是什么?本实验的结论是什么?引导学生观看范·海尔蒙特的实验过程的课件，描述实验过程和结论。

2．材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。

投影：〝知识预备〞：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼需要氧气，产生二氧化碳。

学生每6个人一组，进行自学材料二，时刻是7min。