肖倩倩 植物光合作用的发现教案

《植物光合作用的发现》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）了解植物光合作用发现的历史进程。

（2）理解光合作用的概念和反应式。

2、能力目标（1）通过对光合作用发现史的学习，培养学生的科学思维和探究能力。

（2）通过分析实验设计和结果，提高学生的逻辑推理和实验分析能力。

3、情感目标（1）让学生体验科学家探索科学的艰辛历程，培养学生的科学精神和创新意识。

（2）激发学生对生物科学的兴趣，增强学生对自然的敬畏和热爱之情。

二、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的发现历程。

（2）光合作用的概念和反应式。

2、教学难点（1）光合作用发现实验的设计思路和方法。

（2）理解光合作用过程中物质和能量的变化。

三、教学方法讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课通过展示一些植物在阳光下生长的图片，引导学生思考植物生长所需的物质和能量来源，从而引出光合作用的主题。

（二）光合作用的发现历程1、海尔蒙特的柳树实验（1）介绍海尔蒙特的实验过程：他将一棵柳树苗栽种在一个木桶中，只用雨水浇灌。

五年后，柳树增重了很多，而土壤的质量几乎没有减少。

（2）引导学生思考：海尔蒙特的实验说明了什么？得出结论：植物生长的物质不是来自土壤，而是主要来自水。

2、普利斯特利的实验（1）讲解普利斯特利的实验：他将一只点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放在密封的玻璃罩内，蜡烛不久就熄灭了，小白鼠很快也死去了。

而将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密封的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小白鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小白鼠也不容易窒息而死。

（2）组织学生讨论：普利斯特利的实验结果说明了什么？得出结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。

3、英格豪斯的实验（1）介绍英格豪斯的实验：他重复了普利斯特利的实验，发现只有在有光的条件下，植物才能更新空气。

（2）提问学生：英格豪斯的实验有什么重要意义？引导学生理解光是光合作用的必要条件。

4、萨克斯的实验（1）讲述萨克斯的实验过程：他把绿色叶片放在暗处几小时，然后一半遮光，一半曝光。

《植物光合作用的发现》教学设计一、教材分析植物光合作用的发现是苏教版七年级上册第六章第一节，共1课时。

主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。

本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定了坚实的基础。

二、学情分析学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。

因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。

为学习下一节《植物的光合作用的场所》做了铺垫。

三、教学目标知识与技能：通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

过程与方法：在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。

情感态度与价值观：通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。

通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。

教学重难点重点：通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

难点：通过探究发现过程，建构光合作用概念。

教学方法：探究法、讨论法四、教学准备教师准备：绿色植物光合作用发现的有关图片和课件。

五、教学过程教学环节教师指导活动学生活动设计意图环节一情境导入【设疑引入】观看图片：植物是与人类关系紧密的伙伴，假如有一天地球上没有绿色植物了，会怎么样？引出：光合作用。

【过渡】既然光合作用这么重要，它是怎么被科学家发现的呢？它又是怎样的一个过程呢？引出本节课题。

【目标导学】课件展示本节课学习目标。

《植物光合作用的发现》说课稿一、说教材《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册第三单元第六章的内容，教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。

在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。

最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．说出绿色植物光合作用的发现过程2．解释发现光合作用的实验的原理3．说明绿色植物光合作用发现的意义由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：说出绿色植物光合作用的发现过程。

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：阐明绿色植物光合作用发现的原理。

二、说教学目标1、了解光合作用的探索历程。

2、掌握光合作用反应式及意义。

3、通过阅读、识图、动画演示、分析、交流讨论光合作用的探索历程，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。

三、说教学重点难点：光合作用的概念及反应式四、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是观察法、讨论法、讲授法。

讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、观察法，让学生养成良好的习惯。

五、说教学过程（一）、引言:2000多年前，亚里士多德认为植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。

植物增重是否来自土壤？设计意图：再现2000多年前人们的认识观，提出质疑，引发学生的思考。

（二）、光合作用的发现（1）17世纪，范·海尔蒙特的实验１.你能描述该实验的过程吗？２.计算：柳树增加的质量是多少？土壤减少的质量是多少？３.柳树增重的原因是什么？４.本实验的结论是什么？设计意图：让学生通过描述实验过程，去体验科学家研究问题的思维过程，并且学会分析结果，得出结论。

《植物光合作用的发现》教案第六章教师将带领学生进一步了解植物的日常活动，例如基础的光合作用和呼吸作用。

利用实验动画相结合的方式，让学生自行思考、自行对比、自行发现，锻炼自己独立思考，举一反三的能力，达到能说出绿色植物光合作用发现过程和意义的目标，彻底了解光合作用的原理。

在学习过程中锻炼自己的逻辑思维能力，增强对科学进行探究的愿望。

【知识与能力目标】1、说出绿色植物光合作用发现的过程。

（重点）2、说明绿色植物光合作用发现的意义。

（重点）3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

（重点、难点）【过程与方法目标】尝试解释发现光合作用的实验的原理。

（重点）【情感态度价值观目标】1、锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探究的愿望。

2、进一步增强热爱生命的意识。

1、说出绿色植物光合作用发现的过程。

2、说明绿色植物光合作用发现的意义。

3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

【教学难点】1、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

2、阐明发现光合作用的实验的原理。

1、搜集关于光合作用的应用知识。

（1）普利斯特莱实验2、视频：【导入新课】教师[引言]：我们中国有句谚语“万物生长靠太阳”。

请同学们想一想，植物生长靠太阳吗植物靠太阳干什么学生：齐声回答：进行光合作用。

教师[讲述]：人们对光合作用的研究开始于17世纪。

此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。

到18世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。

学生：了解光合作用的发现史，激发探究的兴趣。

教师[讲述]：关于光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。

一、绿色植物光合作用的发现[材料一]：17世纪，范·海尔蒙特的实验。

学生：以4人为一组，进行自学材料一。

教师[思考题]：１.你能描述该实验的过程吗２.计算：柳树增加的质量是多少而土减少的质量是多少３.柳树增重的原因是什么４.本实验的结论是什么学生：回答：柳树增加的质量是80公斤，土城少的质量是100克。

《植物光合作用的发现》教学设计11-1
《植物光合作用的发现》教学设计
教材分析：《植物光合作用的发现》是第6章《绿色植物光合作用和呼吸作用》的第一节。

光合作用和呼吸作用是绿色植物非常重要的两项生命活动。

绿色植物的光合作用是自然界中大多数生物生命活动所需物质和能量的来源，该节内容为第3节《植物光合作用的实质》做了铺垫。

课本上先给出了光合作用的定义，然后以科学家的三个实验，讲述了光合作用发现的过程，最后总结光合作用的意义。

如果让学生先阅读、讨论科学家的实验过程，然后自己根据实验现象归纳光合作用所需原料、产物、场所，给出光合作用的定义，对于学生表述中的遗漏或欠缺给予修正，最后共同总结光合作用的意义，这样应该更加能够培养学生自主、探究式学习的能力。

教学目标
知识目标：说出绿色植物光合作用作用发现的过程；
说明绿色植物光合作用发现的意义
能力目标：体会科学家进行科学探究的过程；
培养学生小组交流、口头表达、自主学习的能力
情感目标：培养学生热爱自然、爱护花草树木的良好习惯。

教学重点：说出光合作用的发现过程
解释发现光合作用的实验的原理
说明光合作用发现的意义
教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理
教学准备：学生：课前动手实验普利斯特莱的实验，从实验中分析得
出结论。

教师：课前指导学生的实验，并进行录象。

搜索相关影视、图片、文字资料。

板书设计
植物光合作用的发现
绿色植物的光合作用
1、发现过程：
需要：水，二氧化碳，光放出：氧气
2、光合作用：
3、意义：
教和学的过程。

植物光合作用的发现(教案)|绿色植物光合作用教案第六章第一节植物光合作用的发觉〔教案〕教学目标：一、学问目标1、说出绿色植物光合作用发觉的过程2、说明发觉光合作用的试验的原理二、实力目标1.通过几个经典试验的图示，造就学生对图示进展分析，归纳实力。

2.初步领悟科学家科学探究的方法。

3.熬炼学生逻辑思维实力，语言表达实力，增加学生科学探的愿望。

三、情感目标1.通过教学的有意渗透，造就学生识图实力，探究实力及良好的科学素养。

2.倡议学生酷爱爱护植物，增加环保意识。

3.通过组内探讨组间沟通，造就合作精神，提高沟通表达实力。

教学重点：1.说出光合作用发觉的过程。

2.说明发觉光合作用试验的原理。

3.概述光合作用的概念。

教学难点：说明发觉光合作用试验的原理。

教学打算：老师收集光合作用的发觉图片资料，制成PPT课件。

教学过程：师：同学们喜爱植物吗？为什么喜爱呢？生答一般能说出植物可以清爽空气、给人类供应食物、防风固沙等。

〔当学生说到植物能清爽空气时，师提示：植物之所以能清爽空气，除了植物能汲取空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。

当学生说到供应食物时，告知学生：食物给我们供应必需的养分物质，其中大局部是有机物，而有机物是由植物的光合作用干脆或间接制造的。

〕师：假如没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。

可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。

但是植物在地球上静默地进展光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的相识却只有几百年时间，那么是谁第一个发觉光合作用的呢？科学家又是怎样发觉光合作用的呢？同学们想不想知道呀？生：想师：就让教师带着你们穿越时空隧道，看一看是谁发觉光合作用第一人呢？〔创设穿越时空的情景，激发学生爱好〕师：此时此刻我们来到了17世纪，科学家范•海尔蒙特的试验基地，这是一个简陋但却充溢了浓郁的科学探究气息的地方。

当时范•海尔蒙特做了个什么试验呢？在试验中他发觉了什么？从中得出什么结论？请大家阅读分析教师发给你们得资料中有关范•海尔蒙特得试验图示，完成自习思索题中第一大题：有关范•海尔蒙特试验的四个思索题。

《植物光合作用的发现》教学设计教学目标：1、知识目标：(1)．说出绿色植物光合作用发现的过程(2)．说明绿色植物光合作用发现的意义。

(3)．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

2、能力目标：（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过扮演讨论光合作用的发现史，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。

（3）培养学生合作交流能力3、情感态度和价值观：通过光合作用发现史扮演学习，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

教学重点：说出绿色植物光合作用发现的过程教学难点：角色扮演科学家探究的过程；课前准备1．学生准备(1)预习本课课文的内容。

(2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

2．教师准备(1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

(2)制作光合作用的发现的实验的课件。

教学过程：一、创设情景导入新课1、多媒体出示一组在阳光下勃勃生机的绿色植物图片，师：请同学们看大屏幕上的这些绿色植物，那么你们知道这些绿色植物在阳光下进行哪些生命活动呢？生1：光合作用，生:2呼吸作用，生3吸收作用，生4:蒸腾作用。

师：那么，什么是光合作用，光合作用是怎样发现的呢？这节课老师就和同学们一起探究第六章第一节《光合作用的发现》2、板书课题：第一节植物光合作用的发现二、指导学生学习新课。

自主活动（一）了解光合作用的概念1、学生自学课本89页上面的一段材料，思考：（1）什么是光合作用？（2）光合作用的发现有什么意义2、学生自学后小组讨论交流3、指名汇报自主活动（二）讨论绿色植物光合作用的发现知识准备：蜡烛燃烧和鼠的呼吸都需要氧气，产生二氧化碳。

但直到18世纪70年代才发现了空气的成分，认识了氧气、二氧化碳等气体。

科学家普利斯特莱在做实验时还不知道空气的成分。

1、探究17世纪，范·海尔蒙特的实验。

（1）师:让我们把时光退回到十七世纪,看看科学家海尔蒙特,重温一下当时他是怎么实验的吧。

第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现课题：植物光合作用的发现教学目标：1.能说出绿色植物光合作用发现的过程2.说明植物光合作用发现的意义教学重点：1.说出光合作用的发现过程2.解释发现光合作用的实验的原理3.说明光合作用的意义教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理教学过程：一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉),同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。

植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。

那么，植物光合作用是怎样发现的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现1.学生四人一组讨论：材料一、17世纪，范〃海尔蒙特的实验材料二、18世纪，普利斯特来的实验材料三、20世纪，希尔的实验 2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。

五年后，他发现柳树的重量为82.5kg.(2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。

十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。

当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。

(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。

他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。

当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。

当光照停止后，氧气流也停止了。

3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。

（由学生自己归纳）（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）三、练习（思考题）《光合作用发现》教学案例教学目标：1、知识方面：说出绿色植物光合作用发现的过程说出绿色植物光合作用发现的意义2、能力方面：通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法3、思想情感方面：通过教学的有意渗透，培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养教学重点：1、说出光合作用的发现过程2、解释发现光合作用实验的原理3、说明光合作用发现的意义教学难点：阐明发现光合作用实验的原理教学过程：导入：中国有句谚语“万物生长靠太阳”，那植物的生长靠什么呢？学生：也是靠太阳。

《植物光合作用的发现》教学设计一、教材分析植物光合作用的发现是苏教版七年级上册第六章第一节，共1课时。

主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。

本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定了坚实的基础。

二、学情分析学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。

因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。

为学习下一节《植物的光合作用的场所》做了铺垫。

三、教学目标知识与技能：通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

过程与方法：在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。

情感态度与价值观：通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。

通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。

教学重难点重点：通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

难点：通过探究发现过程，建构光合作用概念。

教学方法：探究法、讨论法四、教学准备教师准备：绿色植物光合作用发现的有关图片和课件。

五、教学过程板书设计6.1 植物光合作用的发现一、绿色植物的光合作用发现1. 范·海尔蒙特2. 普利斯特莱3.后来科学家二、植物的光合作用 1. 概念2.意义二氧化碳+水 氧气+有机物光照叶绿体制造有机物、提供能量、提供氧气课后反思：。

《植物的光合作用》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解光合作用的概念，包括光合作用的场所、原料、产物和条件。

（2）学生能够描述光合作用的过程，包括光反应和暗反应的阶段及相互关系。

（3）学生能够解释光合作用在生态系统中的重要作用。

2、过程与方法目标（1）通过实验观察和分析，培养学生的观察能力和实验分析能力。

（2）通过对光合作用过程的探讨，培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到植物光合作用对维持生态平衡和人类生活的重要性，增强学生保护环境和珍惜自然资源的意识。

（2）激发学生对生物学的兴趣，培养学生探索科学的精神。

二、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的概念和过程。

（2）光反应和暗反应的阶段及相互关系。

2、教学难点（1）光反应和暗反应的物质和能量变化。

（2）影响光合作用的环境因素。

三、教学方法1、讲授法讲解光合作用的基本概念、过程和原理，使学生对光合作用有初步的了解。

2、实验法通过实验让学生观察光合作用的产物，如氧气的产生和淀粉的生成，增强学生对光合作用的直观认识。

3、讨论法组织学生讨论影响光合作用的因素，培养学生的思维能力和合作精神。

4、多媒体辅助教学法利用多媒体展示光合作用的过程和相关图片、视频，帮助学生理解抽象的知识。

四、教学过程1、导入新课（1）展示一些绿色植物的图片，提问学生：植物为什么是绿色的？植物生长需要的营养物质从哪里来？（2）引导学生思考，引出光合作用的主题。

2、新课讲授（1）光合作用的概念讲解光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

强调光合作用的场所是叶绿体，条件是光能，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。

（2）光合作用的过程①光反应阶段利用多媒体展示光反应的过程，讲解光反应发生的场所是类囊体薄膜，条件是光能。

光反应的物质变化包括水的光解，产生氧气和H；ATP 的合成。

第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现一、教材分析：本节内容位于第六章第一节，共一课时。

主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。

本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定基础。

二、学生分析学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，许多同学在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。

因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。

对下一节的学习也很有帮助。

三、教学目标知识目标：1、举例说出绿色植物光合作用的发现过程2、说出绿色植物光合作用过程能力目标：在学习前人探究学习的过程中锻炼自己的探究能力。

小组合作学习锻炼学生的合作精神。

收集材料，锻炼学生的收集资料的能力。

情感目标：在了解绿色植物光合作用的过程中，培养学生的探究精神和敢于修正前人科学成果的精神。

四、教学重难点重点：说出光合作用的发现过程说出光合作用过程难点：理解光合作用的过程五、教学准备学生准备：收集关于绿色植物光合作用的有光探究资料教师准备：绿色植物光合作用发现的有关视频，挂图和课件绿色植物光合作用探究的实验材料六、教学过程：教学阶段教师活动学生活动导入1、〖引言〗“世界万物靠太阳”这句话对吗？对于植物来说太阳有什么样的作用呢？2、你了解光合作用吗？它是怎么被发现的呢？具有怎样的过程呢？教师通过谚语，引出本节课题。

1、对的，植物需要太阳进行光合作用。

2、带着兴趣进入新课学习一、绿色植物的光合作用发现历程（一）范海尔蒙特实验1、教师出示PPT，展示出范海尔蒙特的实验图，并呈现学生思考的问题。

引导学生描述实验过程，思考实验结论2、对于范海尔蒙特的实验，大家有没有自己想说的话？他的实验严谨吗？引导学生思考实验的不足，自然过渡到下一个实验的学习。

1、学生看图讲述实验过程，思考讨论实验的结论。

《植物的光合作用》教学设计一、教材分析：1、教材内容通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物的绿色部位在光照的条件下能进行光合作用制造有机物——淀粉；了解光合作用的条件和部位。

2、教材分析——地位、作用“绿色植物通过光合作用制造有机物”，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。

“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系统”学生了解生态系统的成分，了解作为消费者，赖以生存的食物能量归根结底来自绿色植物—生产者。

光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。

为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。

本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养3、知识体系植物光合作用的条件是光照植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物光合作用的定义光合作用原理在生产上的应用4、编写意图本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探究“绿叶在光下制造淀粉”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。

绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学内容的组织沿着学生的认知发展规律逐步展开。

5、教材分析——重点、难点重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉难点：教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计 (提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计 )二、三维教学目标知识目标;1、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。