七年级上册生物《植物光合作用的发现》教案

课题：第六章绿色植物的光合作用和呼吸作用课型：新授课第一节植物光合作用的发现课时：第一课时（共1课时）
教学目标：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学重点：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．解释发现光合作用的实验的原理
3．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理
教学用具：板书、多媒体课件
教学方式：观察法、讨论法、讲授法
课前准备：
教师准备：（1）制作光合作用发现实验的课件
（2）准备光合作用发现过程相关的材料
教学板书：第一节植物光合作用的发现
一．光合作用的意义：
二．光合作用的发现：
1. 海尔蒙特
——植物生长和水有关
2. 普利斯特莱实验
——植物可以吸收CO2，释放O2
3. 英格豪斯实验
——植物需要光才能制造氧气
4 希尔实验
——在有光的条件下，植物才能产生光合作用
三．光合作用的反应式：
阳光
CO2+H2O————→有机物+O2
叶绿体
教学设计和过程：。

《植物光合作用的发现》教学设计一、教材分析植物光合作用的发现是苏教版七年级上册第六章第一节，共1课时。

主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。

本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定了坚实的基础。

二、学情分析学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。

因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。

为学习下一节《植物的光合作用的场所》做了铺垫。

三、教学目标知识与技能：通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

过程与方法：在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。

情感态度与价值观：通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。

通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。

教学重难点重点：通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

难点：通过探究发现过程，建构光合作用概念。

教学方法：探究法、讨论法四、教学准备教师准备：绿色植物光合作用发现的有关图片和课件。

五、教学过程教学环节教师指导活动学生活动设计意图环节一情境导入【设疑引入】观看图片：植物是与人类关系紧密的伙伴，假如有一天地球上没有绿色植物了，会怎么样？引出：光合作用。

【过渡】既然光合作用这么重要，它是怎么被科学家发现的呢？它又是怎样的一个过程呢？引出本节课题。

【目标导学】课件展示本节课学习目标。

植物光合作用的发现(教案)|绿色植物光合作用教案第六章第一节植物光合作用的发觉〔教案〕教学目标：一、学问目标1、说出绿色植物光合作用发觉的过程2、说明发觉光合作用的试验的原理二、实力目标1.通过几个经典试验的图示，造就学生对图示进展分析，归纳实力。

2.初步领悟科学家科学探究的方法。

3.熬炼学生逻辑思维实力，语言表达实力，增加学生科学探的愿望。

三、情感目标1.通过教学的有意渗透，造就学生识图实力，探究实力及良好的科学素养。

2.倡议学生酷爱爱护植物，增加环保意识。

3.通过组内探讨组间沟通，造就合作精神，提高沟通表达实力。

教学重点：1.说出光合作用发觉的过程。

2.说明发觉光合作用试验的原理。

3.概述光合作用的概念。

教学难点：说明发觉光合作用试验的原理。

教学打算：老师收集光合作用的发觉图片资料，制成PPT课件。

教学过程：师：同学们喜爱植物吗？为什么喜爱呢？生答一般能说出植物可以清爽空气、给人类供应食物、防风固沙等。

〔当学生说到植物能清爽空气时，师提示：植物之所以能清爽空气，除了植物能汲取空气中的有害物质外，更重要的是它能释放氧气。

当学生说到供应食物时，告知学生：食物给我们供应必需的养分物质，其中大局部是有机物，而有机物是由植物的光合作用干脆或间接制造的。

〕师：假如没有植物的光合作用，世界上绝大多数生物都将因为没有氧气和食物而死亡。

可以说没有植物的光合作用，将没有整个地球生物圈的存在。

但是植物在地球上静默地进展光合作用已经由三十多亿年了，而人类对光合作用的相识却只有几百年时间，那么是谁第一个发觉光合作用的呢？科学家又是怎样发觉光合作用的呢？同学们想不想知道呀？生：想师：就让教师带着你们穿越时空隧道，看一看是谁发觉光合作用第一人呢？〔创设穿越时空的情景，激发学生爱好〕师：此时此刻我们来到了17世纪，科学家范•海尔蒙特的试验基地，这是一个简陋但却充溢了浓郁的科学探究气息的地方。

当时范•海尔蒙特做了个什么试验呢？在试验中他发觉了什么？从中得出什么结论？请大家阅读分析教师发给你们得资料中有关范•海尔蒙特得试验图示，完成自习思索题中第一大题：有关范•海尔蒙特试验的四个思索题。

光合作用的发现从柳苗生长之谜说起-----探究目标：、情感态度价值观1 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。

②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。

、知识目标：2 ①说出绿色植物光合作用发现的过程。

②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。

探究重点：、说出光合作用的发现过程。

12、解释发现光合作用实验的原理。

3、说明光合作用发现的意义。

探究难点：阐明发现光合作用实验的原理。

1课时探究课时：探究过程：）一、导入新课：（课件1进( 请同学们思考一下：植物靠太阳干什么？我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。

（出示课题）从柳苗生长之谜说起。

这一节我们就来学习光合作用的发现史----行光合作用) ）（课件2 二、新授：“植物的物质课件展示：公元前世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论（课件）积累来源于土壤”世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作讲解法。

实验一：17跨出了光合作用发现历程的第一步。

---柳苗生长之谜他设计了课本上第一个实验了挑战，4）（课件课前让同学们已进行了预习要提出的问题有：？哪位同学能描述该实验的过程）057千克（课件5而土减少的质量是多少柳树增加的质量是多少？74、5千克。

0、2 分析讨论：、千克从哪儿来的呢？1、柳苗增加的74千克柳苗来。

而、50、057千克干泥变不出来74首先，不可能来自泥土，因为减少的整个实验中施加的只有水。

、海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结2 论来源于对实验数据的分析。

3、通过数据分析，你能得出什么结论？使柳苗增重的物质来水。

、海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？4同学们也要学习科体现科学家认真严谨的科学态度。

防灰尘落入，严格控制实验条件，学家的认真严谨的态度。

《植物光合作用的发现》教学设计教学目标：1、知识目标：(1)．说出绿色植物光合作用发现的过程(2)．说明绿色植物光合作用发现的意义。

(3)．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

2、能力目标：（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过扮演讨论光合作用的发现史，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。

（3）培养学生合作交流能力3、情感态度和价值观：通过光合作用发现史扮演学习，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

教学重点：说出绿色植物光合作用发现的过程教学难点：角色扮演科学家探究的过程；课前准备1．学生准备(1)预习本课课文的内容。

(2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

2．教师准备(1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

(2)制作光合作用的发现的实验的课件。

教学过程：一、创设情景导入新课1、多媒体出示一组在阳光下勃勃生机的绿色植物图片，师：请同学们看大屏幕上的这些绿色植物，那么你们知道这些绿色植物在阳光下进行哪些生命活动呢？生1：光合作用，生:2呼吸作用，生3吸收作用，生4:蒸腾作用。

师：那么，什么是光合作用，光合作用是怎样发现的呢？这节课老师就和同学们一起探究第六章第一节《光合作用的发现》2、板书课题：第一节植物光合作用的发现二、指导学生学习新课。

自主活动（一）了解光合作用的概念1、学生自学课本89页上面的一段材料，思考：（1）什么是光合作用？（2）光合作用的发现有什么意义2、学生自学后小组讨论交流3、指名汇报自主活动（二）讨论绿色植物光合作用的发现知识准备：蜡烛燃烧和鼠的呼吸都需要氧气，产生二氧化碳。

但直到18世纪70年代才发现了空气的成分，认识了氧气、二氧化碳等气体。

科学家普利斯特莱在做实验时还不知道空气的成分。

1、探究17世纪，范·海尔蒙特的实验。

（1）师:让我们把时光退回到十七世纪,看看科学家海尔蒙特,重温一下当时他是怎么实验的吧。

《第一节植物光合作用的发现》教案
教学分析：
《植物光合作用的发现》是第6章《绿色植物光合作用和呼吸作用》的第一节。

光合作用和呼吸作用是绿色植物非常重要的两项生命活动。

绿色植物的光合作用是自然界中大多数生物生命活动所需物质和能量的来源，该节内容为第3节《植物光合作用的实质》做了铺垫。

课本上先给出了光合作用的定义，然后以科学家的三个实验，讲述了光合作用发现的过程，最后总结光合作用的意义。

如果让学生先阅读、讨论科学家的实验过程，然后自己根据实验现象归纳光合作用所需原料、产物、场所，给出光合作用的定义，对于学生表述中的遗漏或欠缺给予修正，最后共同总结光合作用的意义，这样应该更加能够培养学生自主、探究式学习的能力。

教学目标：
知识目标：举例说出绿色植物光合作用作用发现的过程；
说出绿色植物光合作用的过程。

能力目标：体会科学家进行科学探究的过程；
培养学生小组交流、口头表达、自主学习的能力。

情感目标：培养学生热爱自然、爱护花草树木的良好习惯。

教学重点：
说出光合作用的发现过程；
解释发现光合作用的实验的原理；
说明光合作用发现的意义。

教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理。

教学准备：
学生：课前动手实验普利斯特莱的实验，从实验中分析得出结论。

教师：课前指导学生的实验，并进行录象。

搜索相关影视、图片、文字资料。

教学过程：
板书设计：
第一节植物光合作用的发现绿色植物的光合作用
1、发现过程：
需要：水，二氧化碳，光
放出：氧气
2、光合作用：
3、意义：。

《植物光合作用的发现》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）了解植物光合作用发现的历程。

（2）理解光合作用的概念和反应式。

2、能力目标（1）通过对光合作用发现历程的学习，培养学生分析实验、得出结论的能力。

（2）培养学生自主学习和合作学习的能力。

3、情感目标（1）让学生体验科学家探索科学的艰辛和乐趣，培养学生的科学精神。

（2）激发学生对生物科学的兴趣和热爱。

二、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的发现历程。

（2）光合作用的概念和反应式。

2、教学难点（1）分析光合作用发现历程中的实验设计和结论。

（2）理解光合作用中物质和能量的变化。

三、教学方法讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课展示一张绿色植物在阳光下生长的图片，提问学生：植物为什么能生长？引出植物光合作用的主题。

（二）新课讲授1、海尔蒙特的实验介绍海尔蒙特的柳树实验，他只给柳树浇水，五年后柳树增重很多，而土壤重量减少很少。

提问学生：从这个实验能得出什么结论？引导学生思考并得出植物生长的物质主要不是来自土壤，而是水的结论。

2、普利斯特利的实验讲解普利斯特利的实验过程，他将点燃的蜡烛和小鼠分别放在密闭的玻璃罩内，蜡烛很快熄灭，小鼠很快死亡；而将植物和点燃的蜡烛或小鼠放在一起，蜡烛能长时间燃烧，小鼠能正常生活。

组织学生讨论这个实验说明了什么，最后总结出植物可以更新空气。

3、英格豪斯的实验讲述英格豪斯重复普利斯特利的实验，但只有在有光的条件下植物才能更新空气。

引导学生思考光在这个过程中的作用。

4、萨克斯的实验介绍萨克斯的实验，他把绿叶放在暗处几小时，然后一半遮光一半曝光，用碘液处理后，曝光部分变蓝，遮光部分不变蓝。

让学生分析这个实验证明了什么，得出光合作用产生了淀粉的结论。

5、鲁宾和卡门的实验讲解鲁宾和卡门利用同位素标记法的实验，他们分别标记了水和二氧化碳中的氧，证明了光合作用产生的氧气来自水。

（三）总结光合作用的概念和反应式在讲解完光合作用的发现历程后，引导学生总结光合作用的概念，即绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

初一生物植物光合作用教案一、教学目标1. 知识与技能：了解植物光合作用的基本概念和过程，认识光合作用的重要性。

2. 情感态度价值观：培养学生对植物的充分关注和保护意识，提升环境保护意识。

3. 学科能力和学科思维：培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。

二、教学重难点1. 教学重点：植物光合作用的概念和过程。

2. 教学难点：如何帮助学生理解光合作用的反应方程式和过程。

三、教学准备1. 教学工具：投影仪、PPT、实验设备（如显微镜、试剂等）。

2. 教学材料：PPT课件、实验指导书、作业纸。

四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅植物的图片，引发学生对植物的注意，提问：“你们平时喜欢欣赏植物吗？植物是如何生长的呢？”激发学生对植物光合作用的好奇心。

2. 知识讲解（15分钟）植物光合作用的定义：植物通过叶绿素等色素吸收光能，将二氧化碳和水合成有机物质，同时释放氧气的过程。

3. 光合作用的过程（15分钟）通过PPT展示植物的光合作用过程，包括光能的吸收、光合色素的作用、反应方程式等内容。

通过讲解和举例，加深学生对光合作用过程的认识。

4. 植物的光合器官（10分钟）讲解植物的光合器官，如叶片、叶肉等。

通过展示植物解剖的图片，让学生了解植物光合作用发生的部位和作用机制。

5. 实验探究（20分钟）设计一个简单的实验，让学生亲身观察植物的光合作用。

实验步骤如下：步骤一：观察若干株水培植物，记录其生长情况。

步骤二：将其中一株植物放入黑暗环境中，观察并记录其生长情况。

步骤三：将另一株植物放入正常光照环境中，观察并记录其生长情况。

6. 实验结果讨论（15分钟）学生根据实验结果，与同桌进行结果讨论，回答以下问题：1）黑暗环境下植物的生长情况是怎样的？为什么？2）正常光照环境下植物的生长情况有何变化？为什么？7. 小结（5分钟）回顾今天学习的内容，引导学生自己总结植物光合作用的过程和意义，并鼓励学生提出进一步的问题。

六、课堂作业1. 植物的光合作用对环境的重要性是什么？请写一段话进行简要说明。

苏教版七年级上册生物《植物光合作用的发现》说课稿一、课程背景《植物光合作用的发现》是苏教版七年级上册生物教材的一个重要知识点。

光合作用是植物的一项重要生理过程，通过光合作用，植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气。

本节课通过介绍光合作用的发现历程，激发学生对生物科学的兴趣，帮助学生理解光合作用的重要性。

二、教学目标1.知识目标：–了解光合作用的概念和发现历程；–理解光合作用的意义和作用；–掌握光合作用的化学反应方程式。

2.能力目标：–能够简述光合作用的发现历程；–能够解释光合作用的意义和作用；–能够运用化学反应方程式描述光合作用过程。

3.情感目标：–培养学生对生物科学的兴趣；–提高学生的观察力和思考力；–培养学生的科学研究意识。

三、教学重点1.光合作用的发现历程；2.光合作用的意义和作用；3.光合作用的化学反应方程式。

四、教学内容与教学步骤1. 导入与启发（5分钟）通过展示一张植物的图片，引发学生对植物的兴趣，并提出一个问题：植物是如何生长的？教师引导学生思考，并适时给予提示。

2. 概念引入（10分钟）教师简单介绍光合作用的概念和意义，通过生动的例子和图片，让学生初步了解植物光合作用的基本过程和产物。

3. 光合作用的发现历程（30分钟）通过讲解光合作用的发现历程，激发学生对科学探索的兴趣，并帮助学生了解科学研究的重要性和困难性。

教师可以逐步引入以下几个科学家的实验和观察结果：•约瑟夫·普里斯特利（Joseph Priestley）的实验发现植物能够产生氧气；•亨利·卡文迪什（Jan Ingenhousz）的实验证明植物只在光照下产生氧气；•朱塞佩·佩尔蒂（Giuseppe Pellegrino Turrisi）发现植物光合作用的基本化学反应方程式。

教师讲解每个实验的过程、观察结果和结论，帮助学生理解这些实验是如何揭示光合作用的发现历程的。

4. 光合作用的意义和作用（10分钟）让学生思考以下问题：为什么光合作用对地球生态系统的平衡至关重要？教师引导学生讨论，然后通过简单的讲解与示意图，帮助学生理解光合作用是维持地球能量平衡的重要过程，同时也是氧气和有机物质的主要来源。

《植物光合作用的发现》教学设计一、教材分析植物光合作用的发现是苏教版七年级上册第六章第一节，共1课时。

主要内容为绿色植物光合作用的发现历程探究和植物光合作用的概念及意义的教学。

本节内容的学习为下一节植物的光合作用实质的学习奠定了坚实的基础。

二、学情分析学生学习了植物基本层次结构中的细胞组织器官，了解了植物的基本组成，但是对植物的生理活动不是很了解，学生在小学阶段大概了解植物的光合作用，有一定的知识背景，但是具体光合作用是如何被发现的，以及光合作用如何进行，学生没有掌握。

因此学生带有一定的好奇心和求知欲去学习本节内容。

为学习下一节《植物的光合作用的场所》做了铺垫。

三、教学目标知识与技能：通过对经典实验的探究，认识科学家发现光合作用的过程；了解经典实验的方法及结论理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

过程与方法：在模拟和分析实验的过程中，体会前人设计实验的思维方法；经历科学探究的一般过程，分析解决实验中遇到的各种问题，初步培养学生设计实验的能力。

情感态度与价值观：通过发现光合作用的经典实验，培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品格，并进行科学史的教育，使学生认识到科学发现过程的艰辛和科学研究方法的重要性。

通过了解光合作用对于人类的重大意义，培养学生爱护环境、爱护植物的情操。

教学重难点重点：通过实验探究，理解光合作用的原料、产物、场所、条件并归纳出光合作用的概念。

难点：通过探究发现过程，建构光合作用概念。

教学方法：探究法、讨论法四、教学准备教师准备：绿色植物光合作用发现的有关图片和课件。

五、教学过程板书设计6.1 植物光合作用的发现一、绿色植物的光合作用发现1. 范·海尔蒙特2. 普利斯特莱3.后来科学家二、植物的光合作用 1. 概念2.意义二氧化碳+水 氧气+有机物光照叶绿体制造有机物、提供能量、提供氧气课后反思：。

第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发觉课题：植物光合作用的发觉教学目标：1.能说出绿色植物光合作用发现的进程2.说明植物光合作用发觉的意义教学重点：1.说出光合作用的发觉进程2.解释发觉光合作用的实验的原理3.说明光合作用的意义教学难点：阐明发觉光合作用的实验的原理教学进程：一.引题为何绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,那个叶绿体它有什么作用呢?用途可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主如果淀粉), 同时释放氧气,由此咱们说叶绿体的作用超级庞大,植物少了它就不能存活,在这里,咱们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,而且释放出氧气的进程,叫做光合作用。

植物的光合作用的发觉，增进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。

那么，植物光合作用是如何发觉的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发觉1.学生四人一组讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪，普利斯特来的实验材料三、20世纪，希尔的实验2.分析上述三个实验的大体进程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。

五年后，他发觉柳树的重量为.(2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。

十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。

当普利斯特莱从头点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又从头敞亮的燃烧起来。

(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一路提掏出来。

他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。

当他把光照射在那个培育的混合物上时，出现了气泡。

当光照停止后，氧气流也停止了。

3.归纳每一个实验能够取得的结论,并在书上图6-4顶用文字或符号表示出来。

（由学生自己归纳）（二）绿色植物光合作用发觉的意义（由学生自己归纳）三、练习（试探题）。

《植物光合作用的发现》教学设计一、指导思想：本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”第一节内容。

植物的光合作用对整个生物圈有重要的影响，本节内容作为整章的引入部分，可以通过分析光合作用经典实验，激励学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等章节教学知识的吸收、理解、运用都具有非常重要的铺垫作用；并且可以通过探讨相关实验的设计，来培养学生与他人合作、共同探索的能力。

通过本节课的学习，将激发学生对植物光合作用强烈的研究兴趣，有助于建构大科学、大自然观念，从而培养学生从光合作用角度评价人类自身行为准则的价值观。

二、教学目标：1、（1）光合作用的发现（2）光合作用的定义。

2、（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过学习讨论光合作用的发现，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。

3、通过光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

三、教学重点：1、说出光合作用的发现过程；2、解释发现光合作用实验的原理；3、说明光合作用的定义。

四、教学难点：1、科学探究的过程；2、阐述发现光合作用的实验原理。

五、学情分析：初中阶段的学生思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教，因此，在本节课教学中如何设计环节使学生真正理解科学家在光合作用发现过程中付出的艰辛努力和学习科学探究素质是本节的关键之一。

教师在教学过程中一定要循序渐进的原则，引导学生重现当年的探究过程和体会其中的奥妙，最终由学生归纳出光合作用的“发现”的过程，从而体会到小科学家的成功喜悦。

六、教学设计：1、教学方法：采用发现式教学法，即提出问题→作出假设→引导探究、分析→总结并迁移，强调一环扣一环、丝丝入扣的逻辑性。

2、教学模式：根据教材特点采用教师“设问、引导”和学生“探究、答问”有机结合的教学模式，以加深学生对经典实验的理解。

七年级生物上册植物的光合作用教案第1节植物的光合作用（第2课时）一、教学目标（一）知识目标（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。

（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。

（二）能力目标（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。

（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。

（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。

（三）情感态度与价值观目标（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。

（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。

二、教学重难点重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

三、课时安排2课时四、教学过程（一）情境导入绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。

经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。

可是，光合作用的场所在哪里呢？学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。

（二）学习新课一、了解“恩吉尔曼实验”现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。

所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。

（播放恩吉尔曼实验动画）1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。

（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。

通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。

光合作用的发现公开课教案一、教学内容本节课选自人教版初中生物教材《光合作用的发现》章节，详细内容包括光合作用的定义、光合作用的发现历程、光合作用的反应式及其在自然界和农业生产中的应用。

二、教学目标1. 理解光合作用的定义，掌握光合作用的反应式；2. 了解光合作用的发现历程，培养学生的科学探究能力；3. 了解光合作用在自然界和农业生产中的应用，提高学生的实际应用能力。

三、教学难点与重点教学难点：光合作用反应式的理解与掌握。

教学重点：光合作用的定义、发现历程及其应用。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：教材、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示光合作用在农业生产中的应用实例，引导学生思考光合作用的重要性。

2. 新课导入：（1）讲解光合作用的定义，让学生理解光合作用的实质。

（2）介绍光合作用的发现历程，培养学生的科学探究能力。

（3）讲解光合作用反应式，让学生掌握光合作用的基本过程。

3. 实践情景引入：（1）展示绿色植物光合作用的实验，让学生直观地了解光合作用的过程。

4. 例题讲解：讲解光合作用相关的例题，巩固学生对光合作用知识的掌握。

5. 随堂练习：让学生完成光合作用相关的练习题，检验学生对课堂所学知识的掌握情况。

回顾本节课所学内容，强调光合作用的定义、发现历程、反应式及其应用。

七、板书设计1. 光合作用的定义2. 光合作用的发现历程3. 光合作用反应式4. 光合作用的应用八、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义及其反应式。

（2）列举光合作用在自然界和农业生产中的应用。

2. 答案：（1）光合作用是绿色植物通过光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

（2）光合作用在自然界中促进碳氧平衡，为动物和人类提供食物来源；在农业生产中，通过合理施肥、增加光照等措施，提高作物光合作用的效率，从而提高产量。

九、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、实验、例题等方式，让学生掌握了光合作用的基本知识。

第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现课题：植物光合作用的发现教学目标：1.能说出绿色植物光合作用发现的过程2.说明植物光合作用发现的意义教学重点：1.说出光合作用的发现过程2.解释发现光合作用的实验的原理3.说明光合作用的意义教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理教学过程：一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。

植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。

那么，植物光合作用是怎样发现的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现1.学生四人一组讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪，普利斯特来的实验材料三、20世纪，希尔的实验2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。

五年后，他发现柳树的重量为82.5kg.(2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。

十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。

当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。

(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。

他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。

当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。

当光照停止后，氧气流也停止了。

3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。

（由学生自己归纳）（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）三、练习（思考题）学[优═中*考∷，网。