小学三年级语文葡萄沟评课稿

一、正确解读文本，用目标引领儿童教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它统领着教学的全过程。

这节课的教学目标设定非常明确。

（1）认识本课生字，正确认读多音字，学会书写“枝、坡”。

（2）通过品读课文语言，感受葡萄沟的水果多、葡萄甜、维吾尔族老乡的热情，激发对葡萄沟的喜爱之情。

（3）联系上下文理解“五光十色”的意思，并依照课文句式进行写话练习。

本课教学目标贴近儿童实际，目标简单、简明，适合儿童学习的要求。

较好地体现出了人文主题和语文要素双线组织单元内容，均衡递进的教材编写意图。

老师准确合理定位教学目标，为开展教学活动指明了方向。

二、创设教学情境，用趣味吸引儿童建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。

在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。

这节课，老师根据低年级孩子的认知特点，采用动画课件、音乐、角色表演、语言描述等相结合，创设了多个形象、直观的教学情境。

比如，上课伊始，结合孩子喜欢旅游的心理，老师利用多媒体播放“葡萄沟”的动画，直观、形象、生动的画面，把孩子们带入葡萄沟这个地方。

著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”这节课的导入很好地激发了学生的学习兴趣和探究文本的欲望。

再比如，创设师生表演的情境，老师扮演“游客”，学生扮演“维吾尔族老乡”。

这些教学情境，把静态的画面动态化、把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，让学生走近情境，走进生活，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展三、联系生活实际，用情智唤醒儿童孙双金老师说：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

葡萄沟评课稿TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-《葡萄沟》评课稿今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。

《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。

从整堂课看结构严谨，思路清晰。

学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。

课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。

在初步朗读的基础上，引出课题《葡．．．．萄沟》。

接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗加强学生提问提的能力。

根据学生提问来初读课文。

在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。

这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。

初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。

读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。

还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子葡萄沟。

”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。

而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。

篇二：《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第１０课。

吴老师的授课有以下几个特点：一、教材挖掘深、目标完成好二、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。

复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。

一、鼓励学生质疑。

教学一开始，教师不是让学生被动学习，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。

然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。

在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。

二、适时点拨，拓展学生思维。

教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。

当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用…贺龙看到_________ ，心想_______。

‟的句式说一说。

”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。

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葡萄沟评课稿
《葡萄沟》听课笔记
今天在组内听了一堂《葡萄沟》。

这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。

文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。

今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。

遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。

一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。

老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。

如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。

2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。

三个维度的目标互相渗透。

其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。

是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。

我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。

第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。

这在第一段的分析中我已经提到。

而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。

角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。

《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】在日常生活或是工作学习中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。

你知道作文怎样才能写的好吗？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是壶知道勤劳的编辑帮大伙儿收集整理的《葡萄沟》教学设计与评析【优秀7篇】。

《葡萄沟》教学设计与评析篇一【教学目标】1、知识技能：⑴正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

⑴理解“茂密”“五光十色”“热情好客”等词语。

2、情感：产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

3、能力：培养学生的阅读能力、感悟能力、想象能力。

【教学重点】朗读、感悟、积累。

【教学准备】1、课前学生收集新疆的有关资料。

2、自学生字。

【教学过程】一、歌曲激趣、交流导入1、歌曲激趣：播放歌曲《我们新疆好地方》，请同学们猜猜歌唱的是什么地方？2、多元交流：关于新疆你有哪些了解呢？过渡语：新疆的确是一个充满浓浓异域风情的地方。

我知道新疆有一个很有特色的地方，因为盛产葡萄，所以人们亲切的称这里“葡萄沟”。

（板书课题：葡萄沟）二、教师范读、初步感知1、教师范读。

（配乐范读）2、交流初步感知葡萄沟给你留下了怎样的印象？过渡语：这么好的地方像不想去看一看？好，现在就让我们坐上开往葡萄沟的汽车亲自去看一看！三、朗读、感悟、积累1、学习第二自然段：⑴看到了吗，这里的葡萄种在哪？理解“山坡的梯田上”。

（板画）⑴长得怎么样？理解“茂密”。

（板画）⑴这一个个葡萄架连在一起就像什么呀？感受“凉棚”。

⑴这里的凉棚有好多呢！你愿意钻进哪个就钻进哪个，感觉怎么样？把你的感觉读出来。

（朗读“茂密的枝叶……绿色的凉棚。

”）⑴我们再来看看这里的葡萄长得怎么样？（指名读）出示教具，认识颜色，理解“一大串一大串”。

⑴用一个词说说你看到的葡萄：“五光十色”与“五颜六色”的对比理解。

体会葡萄长得好。

（板书：五光十色，朗读“五光十色”和“到了秋季……美丽极了。

《葡萄沟》评课稿12篇《葡萄沟》评课稿12篇《葡萄沟》评课稿1还记得以前听老师上的一节《葡萄沟》课，当时我听到了一堂实实在在的课，看到了一位美丽充满智慧的老师，我的思想被触动了。

作为语文老师，我们经常会感叹作文课不好上，学生的习作能力差，想努力的改变这种现状又苦恼不知怎么入手。

在听了老师讲教习作的经验后，我知道要让孩子爱上写作，就要让孩子多读乐读，多写和乐写。

下面我将就从引导孩子读，说，写谈谈自己的感受和做法。

第一步从读入手，帮助学生进行习作素材积累。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

因此在教学中必须十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

老师说:“学生的阅读量越大，学生的语文素养提高就越大。

”儿童文学作家——金波说：拥抱孩子，是给孩子们身体上的维生素；给孩子阅读一本好书，就是给孩子们精神上的维生素。

很多家长问我，怎样才能让孩子提高习作能力？一些老师习惯进行大量的字词句段的训练，搞题海战术，我并不认可这样的做法。

我认为最有效的做法是让孩子读书，尤其针对低年级的学生来说，大量的阅读不但能让他们在阅读的过程中认识和巩固很多生字，能学习句子的表达方法，而且能通过阅读懂得道理，受到情感态度与价值观的熏陶。

例如老师就特别注意学生课内阅读积累和课外阅读积累。

老师在上《葡萄沟》这课时很注意引导学生美美的读词，美美的读句子。

在老师的巧妙的提问设计和创设情境中，学生理解了句子和词语，体会到他们的用法，体会到他们的美。

而这就是学生会用这些好词好句的前提。

如老师在讲写葡萄的句子时，先抓这个句子主要写了葡萄的什么？学生答葡萄的五光十色，教师再问这是说葡萄怎么样？学生答颜色多，教师又问我们还积累哪些表示颜色多的词语。

学生说出自己平时积累的好词，他们的脸上好幸福。

张明老师《葡萄沟》评课稿一直很期待走进张老师的课堂。

今天一睹张老师的风采，那动听极具亲和力的语言，那亲切的笑容无不给人以享受。

而学生高涨的学习热情、良好的学习习惯相信与张老师平时教学是分不开的。

张老师这节课亮点很多。

一、首先，这节课教学思路清晰，脉络清楚。

教师围绕教学目标，逐段学习。

生字教学是重点，难点，而张老师的教学方法灵活多样：复习生字有指名读、齐读、男女生读、多音字的记忆，有组词说句子等等。

老师指导写字也特别细致，注意了字的每一笔在田字格中的占位。

所以她们班的学生普遍写字都比较漂亮。

而在组词上注音这方法好，教低段老师都会发现，如上学期刚学完拼音，很多学生现在就忘记了。

而张老师的这个做法能够使学生巩固拼音，避免拼音的回生。

但是指导写字时老师组词让学生照抄就略显死板，学生的积累就少了。

可否让学生先自由说几个词，再从其中选两个写上去。

二、巧妙对比，凸显“好地方”张老师在这节课的教学中，能引导、组织学生抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如在引导学生朗读感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

”时，教师有意识地将“五光十色”和“五颜六色”实行对比，孩子们很快发现了“五光十色”除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，而老师又适时出示了很多图片，这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。

孩子们对葡萄的美感受更深了，朗读也更有感情了，也进一步感受到了“葡萄沟真是个好地方。

”对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好。

三、多媒体课件使用恰当、适宜使用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。

无论是逼真的葡萄图片，还是后来的使用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件使用的恰当而不牵强，起到了突破难点的催化作用。

难以理解的“阴房”、“碉堡”概念也轻易地解释了，把葡萄干的制作过程很形象地表现出来了。

课件与课堂教学紧密相连，真正起到了为课堂教学服务的目的。

《葡萄沟》评课稿葡萄沟在新疆吐鲁番，那是个盛产水果的地方。

读完课文，也许我们都会产生一种冲动，想去一趟葡萄沟，亲眼看看那五光十色的葡萄，亲口尝尝那甜甜的葡萄，见识一下葡萄干是怎么制成的。

如果有这样的愿望，就可以让学生通过地图了解一下葡萄沟的地理位置，设想一下我们去葡萄沟的路线，还可以结合课文讨论一下我们什么时候去最好。

学生有了主动学习的热情，再进一步读课文，一定会有更多的感触和发现。

葡萄沟一定是以葡萄多而得名。

葡萄种得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；葡萄结得多，“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”；葡萄收获多，“有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干”。

葡萄沟的葡萄好，葡萄干也好，“颜色鲜，味道甜”。

如果你真的到了葡萄沟，见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃够了热情的维吾尔老乡摘下的最甜的葡萄，然后走进山坡上的阴房，随意地品尝那些已经变成和正在变成的葡萄干，你一定会发自内心的感叹：“葡萄沟真是个好地方！”葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。

读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。

一、注重识字、写字的教学。

语文是一门基础学科，而识字、写字教学是低年级语文教学的重点和难点。

语文的学习重在阅读，然而阅读的质和量和识字量有密切的关系，这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。

张老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。

她在检查预习环节引导学生的反复认读，在学习描写葡萄颜色的句子时，让学生找出了“五光十色”一词，联系课文理解词语的意思。

写字的环节，张老师通过分散的形式，先引导学生观察字形，接着通过多媒体动画演示，然后学生练写。

这样一来，识字和写字这一重点和难点就得到解决。

《葡萄沟》评课稿
------ 林晓琪
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，但学习上难度较大，认字量大，课文也难读，我觉得徐老师这堂课上得是扎实有效，循循善导。

一、以趣入文，增强学习兴趣。

课堂伊始，许老师以一曲美轮美奂的新疆摘葡萄的舞蹈开篇布局，视觉上刺激、心里上带入，增强孩子们的学习兴趣，激发了学习的欲望。

从而引出本文的学习--- 葡萄沟，介绍葡萄沟的地理位置及其风土人情，为课文学习作准备。

二、生字学习扎实有效。

在生字学习过程中，徐老师采用了多种方法，小老师领读、齐读、开火车读等方式，让孩子在反复训练中加深印象，从而掌握。

另外，许老师又在字形、字义的区别和渗透中坚强对学生生字的理解和掌握，近一步巩固学习。

本课生字中多音字较多，在多音字学习中，许老师侧重孩子们自我识字，老师拓展的教学方法，并在语言环境中加深印象，从而掌握。

三、围绕中心局，逐一学习。

就整堂课而言，许老师围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话组织教学，让学生讨论：为什么说葡萄沟真是个好地方?又如：葡萄怎么样？你从哪里体会到的？这样顺学而导，学生自然能更好地体会葡萄沟盛产水果、葡萄味甜色美、老乡热情好客等吸引人之处。

并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。

另外，这篇课文读起来有些难度，许老师也让孩子们分段、分层次进行了朗读，如果在朗读教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”等方式处理的话，个人学得会更好些。

杨老师执教的《葡萄沟》一课，是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。

评课情况如下：一、在具体的语言环境中识字《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”在杨老师的课堂上，摒弃了以往常见的读字、组词、繁琐地分析字形等教学模式。

将要求会认和会写的字利用多媒体课件呈现在学生面前，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。

这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。

具体来说：首先，葡萄沟这个地方可能许多同学都没有去过，王老师能够通过课件把新疆吐鲁番在我国的地理位置、葡萄沟葡萄的形态、荫房的结构等，让学生直观地欣赏，为理解课文增加了感性认识。

非常好。

二、注重对学生朗读能力的训练《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。

《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。

杨老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“一大串一大串”“五光十色”等。

就整堂课而言，杨老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。

杨老师围绕着中心问题：“葡萄沟为什么是个好地方”展开教学，以旅游的形式，始终引导学生去感受、去发现，观看了美丽的葡萄园，与维吾尔族老乡进行了交流，充分地感受了这个地方的特产丰富和老乡的热情好客，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力。

三、多媒体课件运用恰当、适宜无论从课堂开始的范读课文，还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件运用的恰当而不牵强，有实效而绝不做作。

葡萄沟评课稿《葡萄沟》评课稿作为一名教育工作者，在接触了众多的教材和课程之后，今天有幸来评一评《葡萄沟》这堂课。

《葡萄沟》这篇课文生动形象地介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的风土人情和丰富的物产，让人仿佛身临其境。

老师在讲解这篇课文时，可谓是下足了功夫，亮点颇多。

首先，老师在导入环节就别出心裁。

她没有直接进入课文，而是先拿出了一串葡萄，让同学们观察葡萄的样子，闻闻葡萄的香气，甚至还让几个同学尝了尝葡萄的味道。

这一下子就把同学们的注意力给吸引住了，大家都兴致勃勃地参与其中。

通过这样的方式，同学们对葡萄有了直观的感受，为后续理解课文中关于葡萄的描写打下了很好的基础。

在讲解课文的过程中，老师注重引导同学们通过朗读来感受葡萄沟的美。

特别是读到描写葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了这一段时，老师让同学们一边读一边想象画面，还配上了优美的音乐。

同学们读得绘声绘色，仿佛真的看到了那五光十色的葡萄。

对于一些生字词的教学，老师也有自己的妙招。

比如“沟”这个字，老师在黑板上画了一条沟的形状，然后告诉同学们“沟”就是流水的通道，就像我们画的这样。

这种直观的教学方法，让同学们很快就记住了这个字的写法和意思。

不仅如此，老师还善于引导同学们进行思考。

当讲到为什么说葡萄沟是个好地方时，老师没有直接给出答案，而是让同学们分组讨论。

同学们各抒己见，有的说因为葡萄沟的葡萄又多又好吃，有的说因为那里的人们热情好客。

通过讨论，同学们不仅理解了课文的内容，还锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。

不过，这堂课也有一些可以改进的地方。

比如在课堂时间的把控上，前面的导入和生字词教学花费的时间稍微有点长，导致后面的拓展环节有些仓促，同学们没有充分的时间来表达自己对葡萄沟的喜爱之情。

总的来说，这堂《葡萄沟》的课上得非常精彩。

老师通过多种教学方法，让同学们在轻松愉快的氛围中学习了知识，感受到了葡萄沟的美。

就像我们一开始观察和品尝葡萄那样，这堂课也给我们带来了一次丰富而美好的体验。

《葡萄沟》评课稿
《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动，辞汇丰硕，是一篇介绍风土人情的好文章。

石老师整堂课目标明确、思路清晰、结构严谨，学习方式多样，课堂效果较好。

令我感触较深的有几个地方，例子如下：
1.在理解“凉棚”时，通过多人读、图文结合、对比分析的方法助推了学生对重点词语的理解，此法效果显而易见。

2.在理解“一大串一大串”“五光十色”等重点词句时，通过不同学生反复朗读帮助学生理解，其中有一位学生读得尤为出彩，听课的老师都不由赞叹。

同时石老师也根据“五光十色”拓展出“五颜六色”“五彩缤纷”这样的词语，并且也将这两个词语贴在黑板上，为后面课堂小练笔做了辅助和铺垫。

3.石老师方法的传授尤为突出，联系上下文的方法理解重点句子，老师将“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、紫的......五光十色，美丽极了”中的五光十色、美丽极了去掉后进行对比分析，感受其表达效果的变化并强调句子要写完整。

当然我也有些不同的理解：
1.开课后词语部分，逐个指名读不如开火车读高效省时。

2.仿写练习部分，直接仿写还是有难度，如果打开学生的话匣子，先照样子说一说再写的话，学生写起来是不是轻松一些呢。

3.接着是展评环节，展评方式可以多样化，尤其是可以利用生生互评来达到展评的效果。

这样教师既放开了手，学生也学会了走。

如有不妥，请批评，望海涵！。

评《葡萄沟》一课曹老师在《葡萄沟》这篇课文的设计时，教材挖掘得深，教学意图清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教学过程内容层次清楚。

采用朗读加感悟的教学策略，设计情景、图文结合、联系生活,品味关键词句为手段，对教学重点——“葡萄沟真是个好地方”进行突破。

具体体现在以下几个方面：1、从读入手，品味文章的语言美、情感美、思想美。

整节课教学就是让学生在朗读、感悟和想象中理解课文内容，获得心灵的感动。

如在学完课文的第一段后，让学生自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生闭眼想象，到葡萄沟，你看到了什么？在学习葡萄沟的葡萄有什么特点时，用图片，让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同，然后抓住“一个个”、“一大串一大串”、“五光十色”等词语并通过自由读，指名读，闭眼想像读，齐读，自由背，按填空提示背等多种朗读形式让学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美；当学到热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”时，引导学生从“准会”、“最甜”、“吃个够”等词体会葡萄沟人的人情美。

通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。

感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。

2、在教学过程中，曹老师机智的搀扶和点化，让孩子“感”有个过程，“悟”也有个过程。

如：师生一起画图理解“枝叶的茂密”，问只有“一个”吗？从哪里知道？从而引导学生发现句中的“一个个”，并说出自己理解，然后引导学生说出“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语让学生带着感受反复朗读。

曹老师在这里体现的是感悟不是告诉，而是激励、唤醒、探究、体验。

3、多媒体课件运用适宜，把握到位。

这节课多次运用课件展示课文的重、难点，如一开始出示地图，让孩子了解“吐鲁番”的地理位置，在学习葡萄是种在山坡的梯田上时，让学生指出梯田的具体位置，对于制作葡萄干的整个流程学生是不太清楚的，这时让学生观看录像，认识阴房是怎么样的，了解为什么阴房要设在山坡上，这样，让没见过制作葡萄干流程的学生变得一目了然。

葡萄沟评课稿一、背景介绍葡萄沟是一所位于中国的小镇，以其秀丽的自然风光和丰富的历史文化而闻名。

葡萄沟的教育体系以培养学生的综合素质为目标，注重学生的全面发展。

本次评课稿将对葡萄沟的教育理念、教学方法和学生表现进行评价和总结。

二、教育理念葡萄沟的教育理念非常独特，强调培养学生的创造力、实践能力和团队合作精神。

教师在教学中注重引导学生主动探索，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。

教育理念的核心是学生为中心，注重培养学生的独立思考和问题解决能力。

三、教学方法1.项目制学习：葡萄沟的教学采用项目制学习的方式，通过让学生参与真实的项目来提高学习效果。

学生在项目中扮演不同的角色，锻炼实践能力和团队合作精神。

2.多媒体教学：教师将多媒体技术应用于教学中，通过使用图表、视频等多种形式，提高学生的学习兴趣和参与度。

多媒体教学使得抽象的概念更加直观易懂，加深学生对知识的理解和记忆。

3.问题导向学习：教师在教学过程中引导学生通过提出问题、查找信息、分析问题等步骤来主动学习。

问题导向学习培养了学生的独立思考和解决问题的能力，提高了学生的学习积极性和主动性。

四、学生表现在葡萄沟的教育环境下，学生表现出了积极主动、有创造力和团队合作精神的特点。

首先，学生在项目学习中展示出了积极主动的学习态度。

通过参与实际项目，学生接触到了真实的问题和挑战，激发了学习的兴趣。

学生在项目中自主学习并与团队成员合作，发挥了自己的创造力和想象力。

其次，学生在多媒体教学中呈现出了较高的学习参与度。

多媒体教学使得教学内容更加生动有趣，激发了学生的学习热情。

学生通过图表、视频等多媒体资源，更加直观地理解和掌握知识。

最后，学生在问题导向学习中展现出了独立思考和解决问题的能力。

通过提出问题、查找信息和分析问题，学生积极参与学习过程，培养了自主学习的能力和方法，提高了解决实际问题的能力。

五、总结葡萄沟的教育理念和教学方法注重培养学生的创造力、实践能力和团队合作精神。

《葡萄沟》评课稿
在这金秋十月，我们学校举办了“2017-2018学年‘新荷初绽’课堂教学”活动，我认真的聆
听了彭慧娟老师《葡萄沟》，感受颇深。

彭老师的这节课还是有很多地方是可圈可点的。

《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。

整堂课结构严谨，老师思路很清晰，学习方法多样，课堂纪律好。

老师会营造意境，带领孩子去新疆这个“好地方”去旅游为线，引出课题，此环节干脆利索，不拖沓。

围绕“好地方”进行教学。

在识字教学上通过各种方法引导孩子认写。

另外本节课最大的亮点为板书，不仅显示出老师扎实的基本功
页脚内容。

葡萄沟评课记录点评本次评课的主题为“葡萄沟”，课程目标明确，内容充实，教学方法恰当，学生的参与度高，教学氛围和谐，课程结构合理，教师素养良好。

1.教学目标明确本节课的教学目标清晰明确，即让学生了解葡萄沟的特点和其独特的文化。

教师始终围绕这个目标展开教学，使得学生在学习过程中能够明确自己的学习任务和目标。

2.教学内容充实教学内容紧扣主题，教师通过讲解、展示和互动等多种方式，让学生充分了解葡萄沟的历史、文化和特色。

同时，教师还引入了一些实际案例和学生进行讨论，使课程内容更加丰富和生动。

3.教学方法恰当教师采用了多种教学方法，包括讲解、演示、小组讨论等，使得学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。

同时，教师还注重引导学生思考和发现问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4.学生参与度高课堂上学生的参与度很高，教师通过提问、小组讨论等方式鼓励学生积极参与课堂活动。

同时，教师还设置了一些互动环节，如游戏、角色扮演等，让学生更加主动地参与到学习中来。

5.教学氛围和谐教师态度和蔼可亲，语言幽默风趣，使得学生在课堂上能够感受到轻松愉快的氛围。

同时，教师还注重与学生的沟通和交流，关注学生的学习情况和个人需求，为学生提供个性化的指导。

6.课程结构合理课程结构紧凑有序，教师合理安排了教学时间和内容，使得学生在学习过程中能够逐步深入掌握知识。

同时，教师还注重课堂节奏的把握和学生注意力的调控使得学生在学习过程中能够保持高度集中注意力。

教师素养良好：7.教师素养良好教师的专业素养和教学能力较强，能够灵活运用各种教学方法和手段进行教学。

同时，教师还具备良好的课堂掌控能力和应变能力能够及时处理课堂上的突发情况保证教学的顺利进行。

此外教师还注重自身的进修和学习不断提高自身的专业素养更好地服务于教育教学工作。

葡萄沟听课评课记录1、导入环节：初读课文在导入环节，教师通过提问的方式，引导学生进入课文主题。

教师提出：“葡萄沟到了，看一看，葡萄种在那呀？”这样的问题，让学生初步了解葡萄沟的位置和特点。

然后，教师让学生自己读一遍课文，检查学生的初读情况，并强调随文识字的重要性。

2、大胆取舍，讲授重点在深入讲解课文时，教师采取了大胆取舍的方式，将重点放在了第一自然段。

教师通过引导学生挖掘第一自然段中的知识点，如颜色、形态等，帮助学生更好地理解葡萄沟的独特之处。

3、角色扮演，加深理解为了让学生更好地理解课文，教师采用了角色扮演的方式。

让学生扮演新疆维吾尔族的老乡，通过互动交流，使学生更好地了解当地的风土人情和特色文化。

这样的教学方式有助于增强学生的文化意识和语言表达能力。

4、品尝观察，拓展知识在讲解完课文后，教师还安排了品尝观察的活动。

学生可以品尝到各种颜色的葡萄干，并通过观察和品尝了解它们的颜色、形状、口感等方面的特点。

同时，教师还介绍了葡萄干的制作过程和当地的饮食习惯等知识，拓展了学生的视野。

5、总结评价在听完课后，评课教师对这节课给予了高度评价。

他们认为这节课充分体现了教师的教育理念和专业素养，同时也符合学生的学习需求和发展目标。

评课教师认为，这节课在培养学生的语言表达能力、文化意识和思维能力方面取得了很好的效果。

同时，评课教师也提出了一些建议和改进意见，如加强随文识字的教学力度、更加注重学生的参与度和课堂氛围的营造等。

总之，这节课充分展示了教师的教学理念和专业素养，同时也符合学生的学习需求和发展目标。

通过丰富多彩的教学活动和角色扮演等方式，让学生更好地理解课文内容并培养了他们的文化意识和语言表达能力。