小学科学_杯子变热了教学课件设计

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计一、教材分析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。

其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。

在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。

学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。

本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”二、教学目标：1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

三、教学重点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。

四、教学难点：引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同五、课前准备：教师演示所用器材：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生分组所用器材（按照四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。

六、教学过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。

师生谈话：老师今天给同学们带来了一件礼物，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我现在把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。

《杯子变热了》教学设计教学目标：1．能针对现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

2.愿意交流与合作，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学准备：铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。

教学过程：一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子，让同学感觉装上热水前后的感觉。

师：你有什么感觉？谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热是怎样传过来的吗？生讨论后回答。

这样的想法对不对呢？我们现在一起来研究杯子变热了。

（板书课题）二、实验探究师：通过杯子变热了这一现象，同学们还能提出什么问题吗？讨论后回答。

针对学生提出的问题，引出第一个探究知识。

1.热是怎样在固体中传递的。

（板书）（1）师：老师为每个小组准备了实验材料，利用现有的实验材料，你们打算怎么研究，请设计出你们的实验方案。

（2）生讨论后分享实验方案。

a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯，给铁丝的一端加热，观察现象。

b.把蜡烛油放在铁片上，点燃酒精灯固定一点加热，蜡融化说明热从这个地方经过。

师：同学们的实验方案都用到了酒精灯，下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。

（教师出示酒精灯，介绍并演示酒精灯使用方法。

）师：还需要注意些什么？（生答）老师还有几点提示（出示课件）（3）进行探究实验。

各小组根据方案进行实验，教师巡回指导。

(4)分享实验现象：a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

b.蜡从被加热的一边开始融化。

师：根据同学们的实验，老师也进行了总结，大家看老师的总结对不对？（出示课件）(5)师生总结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。

《杯子变热了》教学设计教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

教学重难点：引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。

教学准备：学生准备：了解生活中传热现象教师准备：课件：实验器材：圆形和方形铁片、铜棒、铁架台、试管夹、酒精灯、火柴、蜡烛沫、凡士林；烧、’玻璃棒、木棒、塑料棒、铝棒、装满开水的暖壶等教学过程：同学们，准备好了吗？准备好了我们开始上课一、导入新课师:今天老师带来了一个喝水的杯子，请位同学上前面来用手摸一摸，试试它是凉的还是热的？几个学生来摸杯子：凉的师：现在老师往里面倒上热水，你们猜这回杯子是凉还是热的？生：热的师：口说无凭，我再找位同学上来摸一摸，看看到底是热还是凉学生摸杯子，发现杯子变热了。

【板书课题】二、探究新知（一）、观察现象，提出问题师：刚才杯子是凉的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题想知道吗？生提出问题：生1、杯子为什么变热了？生2、杯子是怎样变热的？生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？生5、杯子变热后是不是每个地方都一样热？师：这几位同学提出的问题都很有意义，由于时间关系这节课，咱们只来研究其中的两个问题：【课件出示问题】（二）猜测假设1.师：“杯子为什么会变热”以前你想过这个问题么？现在请开动你的脑筋，同桌讨论一下，猜一猜杯子为什么会变热？生讨论，汇报讨论结果：从热水传到杯子上的.师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？生：热水热，杯子凉。

师：也就是说热可以从温度高的地方传到温度低的地方。

【板书：温度高？温度低】同学们的猜测很有想象力，不过这只是你们的猜想，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？生：做实验（三）设计实验方案：师：我赞同，因为实验是检验猜想的最好方法。

苏教版小学科学五年级上册《物体的传热本领》教案一、教材分析：本节课是苏教版五年级上册第二单元热传递的第8课时《物体的传热本领》，主要内容是物体的传热本领。

通过实验，学生将认识热的良导体和不良导体，并能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。

此外，学生还将通过小组合作完成保温盒的制作，培养他们的探究实践能力和多人合作意识。

二、教学目标：1. 科学思维: 能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。

2. 探究实践: 能通过小组合作完成保温盒的制作。

3. 态度责任: 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员。

三、教学重点和教学难点：重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。

难点：能通过小组合作完成保温盒的制作。

四、学情分析：五年级学生已经具备一定的实验观察和小组合作的能力，他们对于热的传导现象可能有一定的基础认识。

然而，他们可能还需要进一步的引导和实践，以便深入理解不同材料的传热性能，并能将这些知识应用到实际生活中。

五、教学过程：1. 导入：教师出示一张图片，上面有一杯用金属制成的杯子和一杯用塑料制成的杯子，并提问学生：“你们觉得这两个杯子在放热水时，哪个杯子的手感会更烫？”引导学生思考并发表自己的观点。

学生A：我觉得金属杯子的手感会更烫，因为金属是良导体，热量会很快传导到杯子的表面。

学生B：我觉得塑料杯子的手感会更烫，因为金属容易导热，热量会传到手上。

教师：你们的观点都很有道理。

实际上，金属是良导体，所以热量会很快传导到杯子的表面，让我们的手感到更烫。

而塑料是不良导体，热量传导较慢，所以手感相对较凉。

今天我们就要通过实验来验证一下。

2. 实验展示：教师将展示台上放置一个用金属制成的杯子和一个用塑料制成的杯子，并用相同温度的热水壶倒入两个杯子中。

教师：现在，我们来观察一下。

请大家看，热水倒入杯子后，金属杯子的表面是否会快速变热？学生们观察后回答。

小学科学《温度计的使用》教学设计教学目标：1、能够正确使用温度计测量水的温度，并做简单记录。

2、通过视频的辅助，认识并掌握温度的读写方法。

3、通过测量活动体验合作探究的乐趣；意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

教学重点、难点：正确使用温度计测量水的温度，正确读写温度。

教学资源：烧杯、温度不同的水、温度计、教学视频、课件教学过程一、创设情境、激趣导入1、教师出示三杯温差不大的水，学生猜测，哪杯水更热？[出示三杯水更能反映问题：哪杯水更热，让学生判断较热的两杯，为下面的教学进行铺垫。

]板书：哪杯水更热？师：你想用什么方法来验证一下呢？交流方法（用眼睛看、用手摸）[主要让学生交流一下感官的方法，这样前后的对比可能会更有效果。

]2、交流判断结果，进行初步体验。

找几名学生来通过感官来判断哪杯水更热一些。

集体讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。

3、师：还有什么办法能够更准确的判断哪杯水热呢？对，我们可以利用“温度计”来测量。

在测量前，我想问问你们，在生活中，你在哪里见到过温度计？学生自由发言。

4、什么是“温度”呢？师：同学们回答的真好！这些温度计都是用来测量温度的。

那么什么是温度呢？谁想来说说自己的看法。

学生发言。

[出示微视频]定义：物体的冷热程度用“温度”表示。

我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”表示。

师：我们一起来了解一下“摄氏度”好吗？（出示课件：摄氏度是目前世界上使用较为广泛的一种温标，用符号“℃”表示。

它是18世纪瑞典天文学家安德斯·摄尔修斯提出来的。

）[在一开始的微视频里没有这部分内容，觉得加上比较好，能够拓展学生的视野，增加学生学习科学的兴趣。

]师：不同的温度计有不同的用处，我们下面要使用的工具——温度计，就是测量水温的仪器。

二、借助工具，测量感知。

1、认识温度计，了解温度计的构造。

出示课件：温度计是有玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分组成的。