初中语文教学论文 作文评改也要以学生为主体(通用)

批改作文发挥学生的主体作用小庙中学顾良作为一名农村中学的语文教师，在二十多年的语文教学中，我感到最头痛的就是作文评估了。

从给学生的习作划等级、改病句、写眉批、下总评，到课堂上的讲评，无不花费了很多的时间和精力。

然而，学生却常常并不领情，对老师的评估漠然视之。

收效甚微。

在新课程实施过程中，新的教学理念给我的作文教学以重要的启示：评估学生的习作也要发挥学生的主体作用，也要强化互动合作意识，教师只唱独角戏是不行的。

我在评估学生作文时对评估作文的具体办法进行了探索和改革，采取了“五式一法”的办法。

收到了一些成效。

现介绍如下，并请专家和同仁指教。

“五式”是就评估而言，一般在三十字左右，简明扼要。

“五式”即“激发自信式”、“诱导填充式”、“褒奖鼓励式”、“一分为二式”、“平等商榷式”。

“激发自信式”是在评语中对学生进行暗示批评。

这种暗示教育易于学生所接受，并能挖掘学生潜在的争胜冲动力，树立学生的自信。

是一种“激醒睡狮”的方法。

如，针对某位学生字体差、错别字多，可写如下批语：“字如其人，仪表堂堂的你难道写不好字吗？”又如，对一篇有语句不畅、层次不清毛病的作文，可这样写评语：“我很欣赏你平时和同学们辩论时滔滔不绝的风采，别的同学能写出语句流畅、层次分明的文字，你更应该如此！”当然，此式宜为有潜在争胜心强的同学所接受。

“诱导填充式”是批改者有意地设一处空白让学生填充，以诱发出“牛刀小试”的积极性，这是一种富有引导性的方法。

使学生学会思索，学会学习，又能培养学生自我修改作文的能力以及认真作文，反复修改的良好习惯，还能提高学生的语文综合能力。

如，对某学生作文结尾处提出修改意见时，可写如下评语：“结尾处若加一句（）议论，就能使文章画龙点睛。

”又如，某位学生的作文段落之间缺少过渡，可这样写：“在两段之间加一句（）话，文章的结构就更严密了。

”又如，对某位学生记叙之类的作文，可写这样的批语：“你不是要表达你此时愉快兴奋的心情吗？在这个地方加一段（）景物描写，用景物来烘托一下吧。

以学生为主体评改作文大凡从事语文教学的教师都有同感：作文评改是一个难题。

一难是因为作文水平参差不齐，教师工作负荷特别重，二难是因为评改后的实效怎么体现出来？笔者作为一名初中语文教师，十几年来的工作经验，使我明白一个道理，作文教学的每一个环节其实都应该以学生为主体，特别是作文评改这个向来被人们认为应该由教师“包办”的差事，如果从作文教学的实际效果出发，从培养学生的能力出发，主体非学生莫属。

这话从哪儿说起呢？首先，我认为，作文是学生的作文，无论是材料还是主旨都属于学生，既然这样，一篇作文从材料到成品都应该是学生去做，教师只能从中起指导作用；其次，作文水平的提高本身就应该在不断地修改中完成，自古以来，无数名人大家的先例莫不如此，司马迁写《史记》、曹雪芹写《红楼梦》，都是数易其稿，如果作文的批改都由教师“包办”，其最终获益的是学生还是教师？第三，经验告诉我们，凡是作文由教师评改者，学生拿到作文本后，往往只关心自己的分数，或者教师的几句评语，至于作文存在的问题恐怕认真对待的却是少数。

因此，笔者主张作文评改要以学生为主体。

那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？一、组织好学生的集体评改。

集体评改作文要以学生自改为主，相互评改为辅，同时要把评改和教师的讲评有机地结合起来。

我的一般作法是，先由教师有重点地评改典型习作，或以内容为重点，或以写法为重点，或以语言为重点，教师评改的作用主要是给方法，作示范，用具体的“改例”来说明当次作文的评改方法，这样搞的用意就在于把学生自改作文作为一种训练学生作文能力的手段。

在获得教师示范后，要在教师的引导下进行集体讨论，得出正确的结论，解决共同存在的问题。

需要说明的是，组织学生集体评改要防止“走过场”、求热闹、图省事，教师要充分调动学生的积极性，使之能真正开动脑筋，切实发挥自己的主体作用，有效地参与到集体评改中来。

为了做到这点，教师要抓好两个环节，一是提出评改要求要具体，比如，要求学生改什么、评什么、达到什么目的、都要明确具体；二是教师在整个组织中，既要放得开，更要收得拢，特别是要给出一个明确而有实效的总评。

以学生为主体的初中作文评改现状《以学生为主体的初中作文评改现状》
作文一
小朋友们，你们知道吗？在初中呀，有一种特别的作文评改方式，那就是以学生为主体。

这是怎么回事呢？
比如说，有个叫小明的初中生，他的语文老师让同学们互相评改作文。

小明拿到了同桌的作文，认真地读了起来。

他发现同桌写了一次去爬山的经历，可是写得有点乱，好多感受都没说清楚。

小明就像个小老师一样，在作文里写下了自己的意见：“这里可以多写点你爬山时累的感觉，比如大口喘气、腿都软啦。

”
还有一次，小花的作文被全班同学一起评改。

同学们有的说她描写春天的景色很美，但是人物的对话不太生动。

小花听了这些意见，可认真修改啦，她的作文越写越好。

不过呀，这种以学生为主体的评改方式也有一些小问题。

有时候同学们不太会评改，说得不太对。

但总的来说，能让大家一起学习，一起进步，还是很棒的哟！
作文二
小朋友们，今天我来给你们讲讲初中作文评改的事儿。

在初中，有一种评改作文的方法是以学生为主体。

这可有意思啦！
比如说，小刚写了一篇关于自己养宠物的作文。

老师让同学们来评改，有的同学说小刚把宠物的样子写得很可爱，像个毛茸茸的小团子。

但也有同学说，小刚没有写清楚照顾宠物有多辛苦。

再比如，小美写了她参加比赛的经过。

同学们给她提意见，说比赛时紧张的心情可以再多写点，这样大家读起来更能感受到那种氛围。

不过呢，这种评改方式也不是完美的。

有的同学自己作文都写不好，评改别人的就更难啦。

但是只要大家多学习，多练习，还是能变得很厉害的！。

让学生成为作文评改的主体范文1：让我们成为作文评改的主体作文对于我们学生来讲是非常重要的，它不仅是我们学习的一种方式，还是我们表达自己的一种途径。

因此，在这里我想倡议我们成为作文评改的主体，一起来提高我们的写作水平。

首先，作为作文评改的主体，我们需要理性看待自己的作文。

我们要承认自己的不足，并寻求改进的方法。

同时，在看别人的作文时也要有客观的态度，不要听信一些不负责任的批评。

我们应该相互指出优点和不足，共同提高。

其次，作为作文评改的主体，我们要在评改中发现问题。

有时作文中的问题可能并不明显，只有在一遍遍的评改中才能逐渐被发现。

因此，我们要仔细分析每段文字，并寻找可以改进的问题。

同时，我们也要敢于提出自己的观点，给予别人有益的建议。

最后，作为作文评改的主体，我们需要有耐心和毅力。

写作是一个不断积累提高的过程，而评改也是一样。

我们需要持之以恒地进行评改，不断提高自己的写作水平。

总之，让我们成为作文评改的主体，共同提高我们的写作水平，更好地表达自己，更好地展示自己的才华。

写作重点：倡议大家成为作文评改的主体，强调客观、理性看待作文和评改的必要性。

同时，提到了评改中发现问题和提出建议的重要性，强调耐心和毅力持之以恒。

用词分析：用词准确简洁明了，没有生僻难懂的词汇，也没有重复冗长的表达。

范文2：我的作文评改心得作文评改在很多同学看来是一件非常枯燥的事情，但我却认为它非常有意义。

通过评改别人的作文，我可以看到别人的长处和不足，同时也可以发现自己的问题，并通过不断的评改来提高自己的写作水平。

首先，我觉得作文评改需要有耐心。

有时作文中的错误问题可能不太明显，需要多次重复地看才能发现。

此时，我们需要有耐心不断地评改，并对比自己的作文，找出不同之处。

同时，也要相信自己一定能找到问题所在，从而为自己的改进提供帮助。

其次，我认为作文评改需要有建设性的意见。

我们不能只看到别人的错误或不足，而忽略了他们的优点。

在评改中，我们需要用积极的语言，指出别人的优点，并同时提出相应的建议和意见。

以学生为主体背景下初中生自主批改与评价作文的研究作文教学一直是中国教育中备受关注的话题，作文是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要方式。

随着教育理念的转变和教学模式的创新，越来越多的教师尝试将学生作为主体，让学生在批改和评价作文中担当更多的责任，以此来提高学生的写作能力和语文素养。

本文将从学生为主体的角度出发，探讨初中生自主批改与评价作文的研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。

一、学生为主体的作文教学理念学生为主体的教学理念强调教师要将学生置于教学的中心地位，充分尊重学生的主体性和创造性，尊重学生的个性差异，积极关注学生的学习需求，引导学生参与课堂教学和学习活动，激发学生的学习主动性和积极性。

在作文教学中，学生为主体的理念意味着教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是作为学习的指导者和引导者，引导学生自主思考、自主学习、自主写作，通过鼓励学生自主批改和评价作文，激发学生的写作兴趣和动力，使学生成为作文活动的真正主人。

二、初中生自主批改作文的现状传统模式下，作文批改一直是教师的工作，教师批改作文存在着时间成本高、负担重、效率低等问题。

传统模式下学生被动接受批改，缺乏思考和参与，难以真正理解教师的批改意见和指导建议。

而学生自主批改作文可以帮助学生全面了解自己的作文水平和问题所在，更加深入地理解并贯彻批改意见，提高写作水平。

初中生自主批改作文是一个值得探讨和尝试的新思路。

在传统模式下，教师是作文评价的主体，学生被动接受评价，缺乏自我认知和自我评价的能力。

而学生自主评价作文可以帮助学生更加客观地认识自己的作文水平，找出自己的不足和问题所在，从而更有针对性地进行自我调整和提高。

学生自主评价作文也有助于激发学生的自我监控和自我评价意识，培养学生的批判性思维和自主学习能力。

初中生自主评价作文是一个对学生写作能力有益的教学方式。

四、学生自主批改与评价作文的策略1.培养学生的自主批改意识教师可以通过讲解批改的目的和方法，示范批改作文的过程，让学生了解批改作文的重要性和必要性，激发学生的批改意识和兴趣。

让学生成为作文评改的主体作文评改的主体，学生成为是很重要的。

让学生成为作文评改的主体有助于培养学生的写作能力与批判思维。

学生成为作文评改的主体也能促进学生之间的交流与合作。

学生成为作文评改的主体也能增加学生对作文评改的参与度。

让学生成为作文评改的主体可以帮助他们提高写作能力与批判思维。

作文评改不仅仅是为了找出作文中的错误，更重要的是提供给学生发挥批判思维、提升写作水平的机会。

通过评改他人的作文，学生可以发现作文中的值得改进的地方，并提出有建设性的修改意见。

这样一来，他们不仅能够分析他人作文的优点与不足，同时也能够在自己写作时注意这些方面，提高自己的写作能力。

学生成为作文评改的主体还能培养他们的批判思维。

他们需要对他人的作品进行评价与评论，这要求他们思考作文中的逻辑性、说服力等方面。

通过批判思维的培养，学生可以更好地理解事物的本质，形成自己深入分析问题的能力。

学生成为作文评改的主体还能促进学生之间的交流与合作。

作文评改不仅是学生个体之间的交流，也是学生之间的合作。

学生们在对他人的作文进行评改时，可以相互讨论、交流意见与建议。

通过这种交流与合作，学生们能够从彼此的意见中获得启发，进一步完善自己的作文。

学生成为作文评改的主体还可以增进他们之间的友谊与互助精神。

在彼此的帮助下，学生们可以更好地提高自己的写作能力，共同进步。

这种合作与交流的氛围也有助于培养学生的团队精神与合作能力，在日后的学习与工作中都会是很宝贵的资本。

学生成为作文评改的主体还能增加学生对作文评改的参与度。

传统的作文评改方式通常是教师以评判者的角色对学生作文进行点评，学生仅仅是被动地接受批评与建议。

让学生成为作文评改的主体，能够激发他们对作文评改的兴趣与积极性。

学生们可以参与评选最佳作文、评议优秀作文等活动，通过这种方式，他们能够更加主动地参与到作文评改中来。

这不仅能够增加学生对作文评改的重视程度，也能够更加全面地了解作文评改的过程与方法。

让学生成为作文评改的主体
今天的班会上，我们学校的语文老师提出了一个新的建议，那就是让学生成为作文评改的主体。

学生们对这个提议非常感兴趣，纷纷表示愿意参与其中。

我赞成这个建议，我认为让学生成为作文评改的主体，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的批判思维和团队合作能力。

让学生成为作文评改的主体可以提高他们的写作水平。

传统的作文评改方式往往是由老师来完成的，学生只是被动地接受批改结果。

这种方式很难真正激发学生的写作潜力。

如果学生们能够参与到作文评改的过程中，他们将更加主动地思考和学习如何改进自己的作文。

通过互相评改，学生们可以互相学习、互相借鉴，从而提高写作的能力和水平。

让学生成为作文评改的主体可以培养学生的批判思维。

作文评改不仅仅是指出作文中的错误和不足，更重要的是能够给予建设性的意见和建议。

当学生们成为作文评改的主体时，他们需要仔细阅读和分析他人的作文，并提出针对性的批评和建议。

这样的过程可以培养学生的批判思维能力，让他们能够客观地评价他人的作品，同时也可以提高自己的表达和思考能力。

让学生成为作文评改的主体可以培养学生的团队合作能力。

在作文评改的过程中，学生需要相互协作，共同完成作文的评改任务。

通过分享想法、讨论问题和合作解决难题，学生们可以培养团队合作的精神和能力。

团队合作不仅可以提高评改的效率，还可以增强学生的沟通能力和合作意识，为他们将来的职业发展奠定了良好的基础。

作文评改也要以学生为主体课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。

而语文教学中的一一个重要环节——作文评改，是不是也应以学生为主体呢？答案是确信的。

作文评改从来是语文教师的一大负担，教师困难地唱着“独角戏〞。

哪位教师在作文本上批得密密麻麻，改得仔认真细，学生就以为这教师有本领，改作文高人一筹。

语文教师在这年复一年的“移山〞劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却生效甚微。

那么有什么最正确的方式，使教师从繁杂的作文评改中摆脱出来，而学生又能提高写作水平呢？我以为是有的。

从2000年开场，我对作文评改的模式进展了较系统的探讨，几经周折，总结出一个比拟可行的方式，那确实是把改的优先权交给学生，以学生为主体，让学生在教师的指导下认真修改作文。

以下是具体的步骤。

1. 自评。

学生在作文后边写一个简短的自评。

内容包括：〔1〕构思进程。

评述自己如何确立写作思路，如何去找写作材料，如何列出写作提纲等。

邵寿康同窗在写?原子的自述?这篇说明文时，评述了自己的构思进程：“……我原想改用第三人称号明原子的构造，因为如此比拟客观、真实，增强文章的可信度。

通过对照采纳了第一称自述，使文章更生动、形象。

〞类似如此的构思，通过在班上宣读或交流，大伙儿收成颇丰。

〔2〕作文成效。

第一是整体把握情形。

如如何开好头，什么缘故如此写结尾，过渡是不是自然，详略和层次如何安排等。

罗文达同窗在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。

其中他对自己的“开头〞是如此评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的文句作为开头，突出了暴雨的迅速……。

〞第二是把握作文的具体要求。

新教材作文训练系列是有序的。

每次作文有明确的要求，写自评要依照训练要求来评述。

如第二册第二单元是“写出事件的波澜〞。

刘彩玲同窗在评述“波澜起伏〞时如此写：“……从老村长离任到参选，中间插进窃听和所思，又与刘假设杰〔他的儿子〕一路竞选，他当选后又出乎意料地让位给儿子，表达了情节上低潮与高潮的起伏。

让学生也成为作文评改的主人新课改明确指出要让学生成为课堂的主人，调动学生的兴趣和学习的积极性。

但是在作文批改中，学生“主人”的作用却往往被我们所忽视。

从教二十几年来，我对此感触颇深：学生作文由教师包批包改，学生始终处于被动的客体地位，教师的辛勤付出难有预期回报。

老师身心疲惫，学生却受益甚微。

《语文课程标准》明确指出：使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。

叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。

鉴于作文教学的这一目标，在作文教学中，我便着力进行作文批改的改革尝试，充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生成为作文评改的主人。

通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在一定的程度上减轻了我的工作量。

怎样才能让学生积极参与到作文批改中，从而成为作文评改的主人呢？根据我自己的教学实践，逐渐摸索出一套行之有效的以学生为主体的作文评改的方法。

首先，我让学生明白修改作文的重要性。

为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生介绍了古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子。

曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要性。

其次，教给学生修改的方法和步骤。

学生对修改作文的重要性有了正确的认识后，为了避免造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的方法和步骤。

每次作文完成后，老师可集中利用一节课﹙或者更长﹚的时间指导学生评改自己或同学的作文。

具体可分为以下几步：一、分组。

把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。

每组一名组长、一名副组长。

二、教师示范。

教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。

学生参考示例对作文进行批改（教师也可以在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。