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大学日语课程教学大纲（二）引言概述:本文旨在为大学日语课程的教学制定一个全面的教学大纲（二）。
该大纲将涵盖五个主要的教学内容，包括听力、口语、阅读、写作和文化知识。
通过这些教学内容的有机结合，学生将能够全面提高自己的日语水平，更好地了解和应用日语。
正文内容:1. 听力:- 掌握基本听力技巧，如辨认日语语音、识别常用词汇等。
- 学习不同语速和口音的听力材料，提高听力理解能力。
- 练习听力对话和短文，提高听力反应速度和准确性。
- 使用多样化的听力资源，如音频材料、电影、日本电视剧等。
2. 口语:- 学习日常用语和常用口语表达，提高口语交际能力。
- 进行口语练习，如角色扮演、对话交流等，增强口语表达的流利度。
- 学习日语故事、短文，并进行口语朗读训练，提高语音语调准确性。
- 听取和模仿日语母语者的口音和语速，提高口语的自然程度。
3. 阅读:- 学习日语基础词汇和常见句型，提高阅读理解能力。
- 阅读各类文章，如新闻、短文、小说等，培养阅读兴趣和扩大阅读广度。
- 掌握阅读技巧，如快速阅读、精读和推理阅读，提高阅读速度和准确性。
- 分析日本文化和社会现象，从中获取更深层次的文化知识。
4. 写作:- 学习基础的日语书写规则和常用汉字，提高写作能力。
- 练习日语写作，如写信、日记、文章等，提高表达能力和写作流畅度。
- 学习日语报道写作和评论写作，提高自己的批判性思维和文笔。
- 逐步引入复杂的写作题目，如故事创作、专题研究等，培养学生的创造性思维。
5. 文化知识:- 学习日本的历史、地理、传统艺术等文化知识，加深对日本的了解。
- 了解和尊重日本的礼仪和文化习惯，提高跨文化交际能力。
- 学习日本音乐、电影和文学，培养对日本艺术的欣赏能力。
- 通过举办文化活动和实地考察，让学生更好地体验和理解日本文化。
总结:通过本教学大纲（二），学生将在听力、口语、阅读、写作和文化知识等方面得到全面提高。
同时，通过灵活运用多种教学方法和资源，如听力材料、口语练习、阅读文本和文化活动等，可以更好地促进学生对日语学习的兴趣和积极性。
新大学日本语第二版第三册课程设计一. 课程目标本课程的目标在于提高学生的日语口语和听力能力，使其能够流利地使用日常生活中的实用词汇和句子，同时通过学习日本文化和习俗，培养学生的跨文化交际能力。
二. 教学方式本课程采用“教材+补充材料+活动”的教学模式。
教材以《新大学日本语（第二版）第三册》为主，同时结合了课外阅读、听力练习和实践活动等多种形式，以增强学生的语言运用和应用能力。
三. 课程内容第一讲：自我介绍•学习日语的重要性和用途•学习有关自我介绍的日语词汇和句子•练习日语口语，提高语感第二讲：旅游相关•学习有关旅游的日语词汇和句子•通过听力练习和口语练习提高日语水平•观看关于日本旅游的视频，了解日本的文化和习俗第三讲：打电话•学习打电话的日语用语和礼仪•通过角色扮演练习实际情景中的日语口语•联系日本母校的学生，进行电话交流练习第四讲：日常交际•学习日常生活中常用的日语词汇和句子•了解日本文化和社交礼仪，提高跨文化交际能力•完成情景对话和演讲的实践活动，增强语言应用能力第五讲：用餐文化•学习有关用餐的日语词汇和句子•观看关于日本料理的视频，了解日本餐饮文化•参观日本餐厅，进行实地考察和交流四. 课程评估本课程采用定期考试和日常作业相结合的方式进行评估。
考试部分主要包括听力、口语和书写三个方面，其中口语占据较大比例。
日常作业部分包括课堂表现、课后练习和小组讨论等多种形式。
五. 授课教师本课程授课教师将由具有多年日语教学经验的专业教师担任，同时辅以日本留学生的辅导和助教。
教师将借助现代化的教学手段，为学生提供高效、富有趣味和互动性的教学体验。
一、前言随着我国对外开放的不断深入，日语作为一门重要的外语，在各个领域都发挥着越来越重要的作用。
为了提高学生的日语水平，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才，特制定本日语学科教学工作计划。
二、教学目标1. 培养学生扎实的日语基础，使学生掌握日语听、说、读、写、译的基本技能。
2. 培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，激发学生学习日语的兴趣。
3. 提高学生的跨文化交际能力，使学生能够在实际生活中运用日语进行沟通。
4. 培养学生的文化素养，使学生了解日本的文化、历史和社会。
三、教学内容1. 日语语音、词汇、语法基础2. 日语句型、句式、文章阅读3. 日语听力、口语会话4. 日语写作、翻译5. 日本文化、历史、社会四、教学方法1. 采用启发式教学，引导学生主动参与课堂活动。
2. 结合多媒体教学，提高学生的学习兴趣。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学。
4. 加强课堂互动，提高学生的口语表达能力。
5. 定期组织课外活动，如日语角、文化沙龙等，拓宽学生的视野。
五、教学进度安排1. 第一学期：日语语音、词汇、语法基础，日语句型、句式。
2. 第二学期：日语听力、口语会话，日语阅读、写作。
3. 第三学期：日语翻译，日本文化、历史、社会。
4. 第四学期：综合运用所学知识，进行日语能力测试。
六、教学评价1. 定期进行课堂表现、作业完成情况的评价。
2. 组织日语口语、听力、阅读、写作等专项测试。
3. 鼓励学生参加日语能力测试，如JLPT等。
4. 通过学生反馈、家长反馈等方式，不断调整和优化教学计划。
七、教学资源1. 教材：选用权威、实用的日语教材。
2. 多媒体课件：制作丰富、生动的教学课件。
3. 网络资源：利用网络平台，拓展学生的知识面。
4. 校外资源：与日本高校、企业合作，为学生提供实习、交流机会。
八、结语本日语学科教学工作计划旨在为学生的日语学习提供明确的方向和有效的指导。
在教学过程中，我们将不断探索和实践，努力提高教学质量，为培养具有国际竞争力的日语人才贡献力量。
探讨如何提升高职日语专业学生口语水平由于国际外交关系的影响，高校日语专业的招生已不再火爆，高职日语专业的招生情况更为低迷。
在当前学生数量减少的背景下，作为高职日语教师，更应反思日语教学过程中存在的问题，进而提高学生的日语综合水平。
高职院校的学生综合基础知识及学习能力与本科生相比相对较差，决定其学习不需要深层次的理论研究，因此高职日语专业不同于本科日语语言文化专业，学生掌握基础的日语语言理论知识即可，应注重学生的口语表达。
本文结合本人多年教学实践经验，就当前的高职日语口语教学现状进行分析，找出其存在的问题，并就如何进行口语教学提高学生口语交际能力进行探讨。
1 当前高职日语口语教学现状及问题（1）在课程设置方面，注重学生的基础知识，一般以日语精读课程为主，并且贯穿整个日语教学过程。
而口语课时安排较少。
尤其是在第一学年，精读课程多为周课时8节，口语仅在第二学期设为4节。
让学生一开始就偏重于精读课程的学习，练习口语的机会较少，这对学生的口语学习及练习态度、日语的口语表达能力和水平造成直接影响。
（2）日语教师口语水平较差。
高职日语专业教师大多本科毕业，自身的口语水平不会太高，需要不断的进修，更需要到日本学习，体验日本的社会文化。
然而，由于经济条件及进修机会的限制，多数教师得不到所需的培训进修，口语水平停滞不前。
（3）日籍外教较少。
学生需要和日本人进行交流，也只有日本人才能教给学生日式思维，需要多聘请几名日籍教师任教。
而大多高职院校日语专业三个年级仅有1名日籍外教。
（4）日语能力考试制度。
日语能力考试的合格率已成为衡量日语专业教学的标尺，期考试题型虽已进行改革，但仍为笔试，学校为提高合格率，依然重视语法教学、重视做题，不注重学生的口语表达。
同时，学生也为能拿到能力考试合格证书，苦于题海战术，疏忽口语的练习。
（5）缺乏日语语言环境。
语言环境直接影响语言口语表达能力的提高。
毕竟不是在日本，缺乏日语语言环境，学生在课堂之外，大多用汉语交流，口语练习的机会较少。
大学日语口语教学与交际能力的培养
作者：李国花
来源：《现代交际》2011年第03期
［摘要］本文旨在探讨日语教学中口语训练的内容和方式，将语言能力和交际能力的培养有机地融合起来，贯穿于教学的全过程，促进学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，为学生的语言应用能力能够达到国家教育部提出的一般要求提供保障。
并探讨设立一种较易操作的日语口语测试模式，以检测和评估学生的口语水平与交际能力。
［关键词］大学日语教学口语训练口语测试
［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0213-02
语言是人类所特有的用来表达思想、进行交流的重要工具。
培养学生较强的阅读能力，是多年来大学日语教学的主要目标。
一直以来，在公共日语教学中，人们往往更多地注重阅读能力的培养，忽略听与说能力的培养。
由于日语中使用相当多的汉字，对我国学生来说，阅读与翻译技能的培养，与听力、会话、写作相比，明显地容易见效。
因此，学生往往具有较强的阅读和翻译能力，却连最基本的会话能力都不具备。
再加上，目前国内实施的各类日语水平考试，如大学日语四级、六级考试、国际日语水平测试1-5级、实用日语检定A-D级、E-F级等大规模考试中，均不设口语或会话考试，这也无形中加剧了阅读技能的发展与口语等其他技能发展的脱节现象。
而随着近年来我国对外交流的不断扩大，信息产业的技术和经济全球化，以及就业面试中对外语听力与口语的要求越来越高，使人们认识到了提高交际能力的重要性与迫切性。
一、日语教学中口语训练的原则和基本要求
在日语教学改革实施过程中，教师应正确处理阅读与听、说、写、译之间的关系，重视交际能力的培养，将语言能力和交际能力的培养有机地融合起来，贯穿于教学的全过程中，努力帮助学生打好语言基础。
同时，还要进行一些测试手段的改革，将口语测试纳入日常的教学和期末考试中，以督促和鼓励学生积极参与口语实践活动。
（一）口语训练的原则
《大学日语教学大纲》（第二版）指出，语言是交际工具，日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行笔头和口头交际的能力。
因此，教学中要传授必要的语言基础知识，教学活动要有利于语言能力的训练。
同时，又要引导学生运用所学知识和技能，进行广泛的语言实践和交际活动，以利于交际能力的培养和提高。
目前大学日语教学正在贯彻新的教学要求，大力培养学生日语综合应用能力，特别是听与说的能力。
这对日语教学改革是一个巨大的推动。
日语教学，不仅要为学生打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用日语处理日常和涉外活动的能力。
因此，在日语教学中要求教师突出打好语言基础与培养应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。
（二）口语训练的基本要求
口语教学是指在日语教学中对学生进行口头表达能力的训练。
说的能力是用外语进行交际的必备技能。
口语训练占课堂教学的时间比较多，构成了语言学习的基础。
口语训练要尽可能用对话的形式进行练习，并且尽可能结合真情实景进行口语交际。
在口语训练过程中，要用亲切引导的方式鼓励学生大胆说、多说。
对于较难的提问，可以先集体回答，然后再个别回答。
在做归纳大意、口头转述等项目训练时，要先进行模仿性口头表达，再逐步过渡到创造性口头表达。
在口语表达练习时，要正确处理精确与流畅表达的关系。
对于交际能力来说，准确与流利是不可分割的两个方面。
没有准确，流利便失去基础，实现不了交际任务；没有流利，便难以有效地进行交际，准确也就失去了交际意义。
因此，教学中必须要二者兼顾。
二、日语口语训练的形式和方法
日语教学中常见的口语训练形式和方法有：
1.以听带说、以听促说、听说结合：学习任何语言要学说必先听，听的准备比较充分，说的学习才比较顺利。
大学日语四级和六级考试和其他国际考试中，均有听力考试。
因此，听力训练也是目前大学日语课堂教学内容的重要组成部分。
课堂中应要求学生把听到的内容讲出来，可以达到以听带说、听说结合的训练的目的。
2.朗读：朗读是外语教学的常用手段，对于口头表达有很大帮助。
上课前后的朗读，尤其是早读，应作为每个学生口头练习的基本要求。
课堂训练朗读的形式可分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读等。
3.对话小组活动：对话是口语练习的主要形式，一般由同桌或邻桌学生组成对子进行对话。
4.背诵：背诵对于口头表达有着不可估量的作用。
口头表达时，一经背诵过的语言能够脱口而出。
因此，对于较短的课文和对话，应要求学生背诵，并不定期检查和抽查。
5.复述：对所学语言材料进行口头重复陈述。
复述要求大意不变，鼓励学生用自己的语言重新表达，避免把复述变成背诵。
6.操练：操练的目的是保证学生正确迅速地说出所学新语言材料。
操练的形式和方法可以多样化，如全班或分组操练、单人操练等。
操练的方法有重复、替换、问答、句型转换、句子合并和句子扩展等。
7.各种口头交际活动：包括游戏、角色扮演和情景对话等。
有条件时还可以进行配音比赛，鼓励学生积极实践。
三、日语口语测试
口语测试应准确反映口头交际能力，必须充分反映考生掌握交际情景、交际语境、交互性和通过语言交际功能体现的语言知识等基本特征的能力。
《大学日语教学大纲》（第二版）规定，高等学校学生必须具有听、说、读、写、译的全面语言技能。
这些技能符合当前社会对高等学校人才的需求。
口语测试的设立，就是为了贯彻教学大纲的要求，检测学生应用日语进行日常和有关方面的工作能力。
口语测试试题的设计应本着内容适用、试题易操作的原则。
口语测试的内容和方法有：
1.日常交际：包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指点、接受、拒绝、问讯等。
交际主题有本人简历、自我介绍、学习状况、家庭、爱好、学校生活、天气、健康、问路、交友等。
限时3分钟。
教师可以根据学生所讲内容，提出2-3个问题，让学生回答。
2.即兴朗读：由学生抽签选定文字材料（《新大学日语》课文段落或相应难易度的课外材料）。
朗读时间为2分钟。
3.看图说话：选定一幅图画、照片、图表等，准备3分钟，对所选材料进行描述。
限时3分钟。
4.情景模拟对话：内容包括日常涉外活动如迎送、购物、参观游览、就诊、安排日程及活动、介绍公司历史及现状、介绍产品等。
可按照情景角色要求，选定人员数量，准备3分钟，3分钟完成。
5.讨论：2至3人为一组，抽选话题。
准备3分钟后，对所选话题发表评论或看法。
限时3分钟。
话题选择应以大学生所熟悉的社会现象、学校生活及热点新闻为主。
口语测试成绩可以按一定的比例计入学生期末总成绩。
对于同一学生在不同学期，试题的形式与难度要有区别。
口语测试可安排在每学期期末进行。
大学日语教学改革改进了以教师为主体、以提高阅读能力为重点的单一的课堂教学模式，使日语教学朝着自主式学习的方向发展。
新的教学模式的引入对学生的日语学习提出新的挑战。
学习主体的自信心、态度、动机、学习策略等因素直接影响学习效果。
因此，教师应在日常教学活动中，要将语言能力和交际能力的培养有机地融合起来，并贯穿于教学的整个过程，使高等学校的毕业生能够成为符合现代化社会所需要的合格人才。
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