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试谈新课程高中语文写作教学的评价方式新课程的到来，使得高中语文教学发生了巨大的变化，尤其是文字的教学。
为了提高语文水平，大力推广写作教学，但是如何评价新课程中高中语文写作教学的效果，亟待进一步探究。
首先，评价新课程中高中语文写作教学的最大标准是，教学结果是否满足学生的实际需求。
让学生写出优秀的作文，有助于培养学生的文字表达能力，拓展学生的视野，提高学生的文学修养，激发学生的学习兴趣，使学生掌握写作的技巧，是新课程高中语文写作教学效果的最佳指标。
其次，评价新课程中高中语文写作教学的标准是，新课程是否能帮助学生提高写作水平。
它不仅关注学生作文的内容，还注重学生作文的形式和表达，让学生能够正确地掌握写作技巧，更好地表达自己的思想，并能完成一份优秀的作文。
此外，要评价新课程高中语文写作教学的效果，还必须以教学的完整性、条理性和科学性为标准。
新课程要求教学者根据学生的知识结构、能力和特点，按照一定的学习路径，分步、分层法进行写作教学，使学生掌握写作的基本知识和技能，避免了学习和教学的空白和片面。
最后，评价新课程中高中语文写作教学的标准也包括教学质量。
新课程要求教师提高教学质量，引进成熟的教学技术，有利于提高学生的写作能力和提高语文水平。
综上所述，新课程高中语文写作教学效果的评价应以教学成果、
写作水平、教学完整性及教学质量为重点，帮助学生从实践中学习到更多的知识，拓宽学生的思维，培养学生的文学修养，培养学生的综合能力。
新语文课程标准下作文评价方法语文课程标准评价建议新的语文课程标准下的作文评价方法新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,要“着重培养学生的语文实践能力”,在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改力,它是这样要求的:“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”基于以上认识,我在作文教学中进行了大胆的探索,采取多种评价方法,受的了良好的教学效果。
一、学生集体评改。
本环节就是要求全体学生参与,互相进行评改。
其具体做法是:把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组,并选举写作较好的学生为小组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础进行修改,(尽量回避本组学生的习作)教师加强指导。
鉴于学生的认识能力,评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上,尽量使用修改符号进行修改,对文章中存在的问题不要急于发表修改意见,只给以口头上的提示,启发学生去积极思考,自己去发现不足,改正问题。
同时,教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。
待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,广泛交流个人的不同看法,然后由小组统一反馈,并有小组长代表进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时对每组写出不同的评改意见。
这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在,而且能从不同的好文章中汲取精华,达到引以为我,互相促进,共同提高之目的。
二、学生互批互改。
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。
他们对同伴的作文时时充满好奇,我有意去让他们进行去比较,取长补短。
在此过程中,我采用了让学生自由找伴,互相交换作品,安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。
在批改之前,教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。
谈谈新课标下的作文评价谈谈新课标下的作文评价语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力，全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。
写作水平往往也是衡量一个学生语文能力的高低。
因此作文教学在初中语文教学中显得尤为重要，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。
作文教学评价是作文教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。
恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂，也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。
然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化。
教师作为评价主体中的权威，对学生作文的评价存在着标准化的倾向，往往采用单一的写评语的方式，从语句通畅到内容具体再到书写工整等统一标准，而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。
一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。
面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个已阅就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。
于是很多学生的写也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。
当然，也有的的教师让学生自主、相互评价作文。
教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。
态度不严肃，对出现的问题挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。
教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。
新课程背景下小学语文作文教学的解析
随着新课程改革的深入推进，小学语文作文教学面临着新的挑战和发展机遇。
本文将从课程背景、教学目标、教学策略和评价标准等方面进行解析。
小学语文作文教学的目标应该是培养学生的写作能力和审美能力。
写作能力是指学生能够通过语言抒发思想、表达情感、解决问题的能力；审美能力即对文学艺术的欣赏和理解能力。
在新课程背景下，小学语文作文教学应该注重培养学生的写作技巧和创造力，培养学生对语言的敏感性和表达能力。
小学语文作文教学应该采取多元化的教学策略。
要注重启发式教学，引导学生自主探究和思考，激发学生的学习兴趣和创造力。
要注重实践性教学，通过实际写作活动提高学生的写作能力。
要注重与其他学科的融合，培养学生的跨学科能力。
要注重任务型教学，通过指导学生完成真实的写作任务，培养学生解决问题的能力。
小学语文作文教学的评价标准应该是符合新课程要求的。
评价标准既要注重学生的语言表达能力和写作技巧，也要注重学生的创新能力和思维能力。
评价过程中应该注重发现学生的优点和进步，激发学生的学习动力，同时也要注重指出学生的不足之处，给予针对性的指导和帮助。
新课程背景下小学语文作文教学的解析
随着新课程的推行，小学语文作文教学也发生了一些变化。
新课程背景下的小学语文
作文教学更加注重培养学生的写作能力和表达能力，注重培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的批判思维和判断能力，促进学生的全面发展。
在新课程背景下，小学语文作文教学注重培养学生的写作能力和表达能力。
随着社会
发展和信息技术的进步，写作已经成为一项重要的能力。
通过作文教学，可以培养学生的
语言运用能力和表达能力，让学生能够准确、流畅、自然地表达自己的思想和观点。
新课
程也要求学生能够用简单的文字表达自己的观点和感受，培养学生的口头、书面表达能力，提高学生的语文素养。
在新课程背景下，小学语文作文教学也注重培养学生的批判思维和判断能力。
在传统
的语文作文教学中，教师通常会给学生一个写作主题，要求学生发表自己的观点，而在新
课程中，学生的观点和见解不再是唯一的。
教师需要引导学生对不同的观点进行分析和评价，培养学生的批判思维和判断能力，让学生能够客观、准确地评价他人的观点，并能够
拥有自己见解的同时尊重他人的观点。
课改展台99试论新课改背景下的作文评价□吴祖赢【摘 要】作文教学难，作文评价更难。
在新课改背景下，作文教学的评价主体、评价内容及评价标准等方面都发生了较大变化。
只有进行合理的作文教学评价，才能迎来写作教学的春天。
【关键词】作文教学；评价内容；评价标准；评价主体中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2017)21-0099-02评价是新一轮课程改革的重要内容，新一轮课程改革 倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式。
评价的目 的不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是要发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步状况，并通过分析、指导，提出改进计划来促进学生的发展。
在 新课程改革提出的这一革命性的评价理念下，语文教师应 如何对学生的作文进行评价呢？_、评价内容明晰化“中心比较明确，内容比较具体，结构比较完整……”教师似乎什么都说了，其实什么也没说，这就是空洞宽泛、含糊不清、毫无针对性的传统作文评价方式。
这样的作文 评价完全没有捕捉到学生习作中的亮点，没有发现学生习 作中的“微微星光”，学生会从这样的评价中获得什么信息 呢？其实，孩子们的作品中有优美的句段，有全新的观点，价，包括平时的数学学习习惯、面对困难所采取的学习态 度、其他同学需要帮助时是否挺身而出，能否感受知识在 发展过程中体现的内涵，以及是否具备应用数学的意识，等等。
在“数学垣冶教学模式中，数学知识为教学内容和载 体，由其延伸出来的数学科学品质和人文品质都属于教育 的范畴。
数学教育的教学模式是自由的，数学教育可以融 人实际的生活情境中，比如，教学复利的计算，教师就可 以带领学生进人银行去学习，在实际操作中去体验用数学 知识解决问题的乐趣和成就感。
一个人是否具备核心素养 与单纯考高分并不能画等号，它不仅挑战我们现有的课程 设计与评价体系，同时也拷问教师的教育素养，从概念到 行动，从知识至上转向以核心素养为导向。
新课程背景下小学语文作文教学的解析引言：随着新课程改革的深入推进，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
作文作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
本文将从情感教育与审美教育相结合、关注学生个体差异与发展需求、提高阅读素养与写作能力等方面解析新课程背景下小学语文作文教学，旨在为语文教师更好地开展作文教学提供参考和借鉴。
一、情感教育与审美教育相结合新课程要求作文教学要注重培养学生的情感，强调情感体验与情感表达的融合。
在具体教学过程中，教师应引导学生通过感受生活、感知美丽、感悟人生和情感交流，激发学生的情感表达的欲望，增强学生写作的情感色彩。
教师还要注重审美教育，培养学生的审美意识和审美能力。
以阅读优秀作文为切入点，让学生欣赏、模仿和写作优秀作品，提高学生的审美水平，使作文更富有艺术性和感染力。
二、关注学生个体差异与发展需求小学生的认知水平、表达能力和写作素养存在着差异。
在作文教学中，教师要充分认识到学生个体差异的存在，关注学生的发展需求，遵循因材施教的教学原则。
对于写作能力较差的学生，教师可以通过提供范文、示范写作、组织学习小组等方式，帮助他们树立信心，解决问题；对于写作能力较强的学生，教师可以通过深化学习、拓展思路、开展创作活动等方式，进一步激发他们的创造力和想象力。
三、提高阅读素养与写作能力阅读是作文的基础，只有通过广泛的阅读，才能积累素材、丰富语言，培养想象力和思维能力。
在新课程背景下，教师要引导学生进行多元化的阅读，包括文学作品、名人传记、科普读物等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
要注重阅读与写作的有机结合，通过阅读优秀作文、分析作文结构、欣赏写作技巧等方式，提高学生的写作能力。
还可以开展各类写作活动，如写作比赛、写作展示等，激发学生写作的热情，提高写作的效果。
新课程背景下小学语文作文教学的解析【摘要】在新课程背景下，小学语文作文教学变得更加重要，但也面临着挑战。
本文通过分析新课程对小学语文作文教学的影响，探讨了如何在新课程背景下进行小学语文作文教学，以及运用多媒体技术提升教学效果的方法。
提出了培养学生写作能力的策略和提高小学生写作水平的方法。
文章展望了新课程背景下小学语文作文教学的发展趋势，指出了未来的发展方向。
通过本文的研究和分析，我们可以更好地了解新课程背景下小学语文作文教学的重要性和挑战，并为提高小学生写作水平提供参考和指导。
【关键词】关键词：新课程背景、小学语文作文教学、重要性、挑战、影响、多媒体技术、培养学生写作能力、提高写作水平、发展趋势、未来展望。
1. 引言1.1 新课程背景下小学语文作文教学的重要性在新课程背景下，小学语文作文教学的重要性不言而喻。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生的创造力和思维能力，激发学生对语文学习的兴趣。
通过作文教学，学生不仅可以提高自己的文字表达能力，还可以加深对语文知识的理解和掌握。
新课程背景下小学语文作文教学的重要性还体现在培养学生的综合素养方面。
现代社会要求学生具备综合素养，而作文教学可以为学生提供一个展示自己思想、品德和能力的平台。
通过作文教学，学生可以增强自信心，培养团队合作意识，提高综合素养水平。
新课程背景下小学语文作文教学的重要性不仅在于提高学生的语言表达能力和思维能力，更在于培养学生的综合素养，帮助他们更好地应对未来的挑战和机遇。
作为教育者，我们应该重视作文教学，积极探索适合新课程背景下的教学方法，更好地发挥作文教学在学生发展中的作用。
1.2 新课程背景下小学语文作文教学的挑战在新课程背景下，小学语文作文教学面临着诸多挑战。
传统的作文教学方式难以适应新课程的要求。
新课程注重培养学生的创新思维和实践能力，而传统的语文作文教学往往偏重于模仿和背诵，缺乏实际的写作实践和批评指导。
浅谈新课程背景下的写作教学评价-----对“细腻描摹，让妙笔生花”作文教学评价秀山县教师进修学校吴文胜2013年11月6—8日，在湖南省张家界市民族中学隆重举行了“第九届全国中小学文化作文与文化教学优质课大赛暨区域文化背景下的文化教学高峰论坛。
”来自17个省市近400名一线优秀教师和部分全国知名专家参加了这次盛会。
我县部分中小学校长和优秀教师参加了这次大赛，同时选派秀山一中吕芸瑶老师代表我县参加优质课比赛。
在众多高手的比拼中，吕老师的“细腻描摹，让妙笔生花”这节作文课获得了评委一致好评，被评为特等奖，为我县争得了荣誉。
下面本人就这堂作文课的设计理念和思路，执教情况和效果，谈谈在新课程背景下如何评价写作教学。
一、依据《课程标准》评价教学设计作文教学是语文教学中不可缺少的重要内容，没有一个语文老师不重视学生的写作，不重视作文教学。
因为学生的习作水平和质量，能有效反映学生所掌握的语文综合知识，所以，习作教学一直都被老师和学生重视。
我国2011年国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称：《课程标准》）对写作教学目标和具体内容作了定位。
总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”《课程标准》还从八个方面对初中（七---九年级）学生的写作提出了具体的要求，需要学生在三年之内逐步学习达到。
可见，要搞好写作教学，首先离不开对新课程标准的学习，对各年级写作目标和要求的正确理解与把握。
吕芸瑶老师执教的“细腻描摹，让妙笔生花”这堂作文课，对象是七年级下学期的学生。
去张家界赛课之前，我跟秀一中语文组的部分老师（曾芳、黎红、姚玉惠等骨干教师）进行了两次磨课，磨课中我们研究了《课程标准》，参看了“全国第九届文化作文与文化教学优质课大赛”的评分细则，考虑了张家界这一地域文化和张家界市民族中学七年级学生实际能力，应该说是全方位思考这节课的教学设计。
浅谈新课标下的作文评价《语文课程标准》关于作文评价的几点建议引起了我的深思:新课程标准呼唤人性化评价,作文评价应遵循学生的身心发展规律,采取赞赏建议式的评价策略,小心呵护学生的写作热情,真心诚意地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展。
一、人性化评价——淡化文本,关注学生批改作文是作文评价的一个最重要的方面,许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。
其实,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人——学生。
在批改学生作文时,我们必须进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,切忌以自己的思维代替儿童的语言,要尊重学生原作的完整性,尽量不随意改动。
作文批改,实际上是教师对学生作文指导的延续,它不仅有总结和反思,还包含对作文质量的整体评价,不是一个孤立的环节,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。
教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足,启发学生自己去修改。
比如:在一次评改我们班王皓的一篇文章《我学会了“让”》时,我觉得这篇文章有许多优点,文从句顺,语言优美,但文章也存在不足——重点不突出。
我本想立刻发表自己的意见。
但我转念一想,还是学生自己能认识到自己的不足更好一些。
于是我和他们展开了讨论。
师:王皓的文章立意很新,选材新。
我们平时一说到学会,一般是学会的做饭呀、骑车等技能,而王皓写学会了“让”,让人耳目一新。
生:老师你说的不错,但文章“学会”应是重点,他应该多写些,你说对吧。
师:哪部分是重点得看题目,我们先审题。
“学”是过程,“会”是结果,哪部分应该是重点,该怎么改,应再听听王皓的意见。
王皓:“‘学’应有个过程,我认为应该再写细致点。
”这种“润物细无声”的评价激发了学生修改习作的热情。
二、人性化评价——淡化统一,关注个性个性化评价,淡化统一的目标,对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。
新课标下的作文教学与批改新课改要求教师在作文教学中要以新课程标准理念为指导，实施新的作文理念，在作文教学中要激发学生的激情和灵感，让他们写出激情飞扬、文采斐然的好作文。
而怎样才能使学生写出构思巧妙，内容新颖的好作文，这就要让学生说真话，诉真情。
首先，让学生走向真实的生活。
在每次写作文之前，教师要安排学生观察生活，体验生活，然后采用自己喜欢的方式来描述生活，欣赏生活，抒发真实的情感，结果学生的作文真实感人。
第二，要表现作文个性化。
作为个性化，就是学生能自主地写作，写表达真情实感的文章，写出的文章有所创新。
“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受其他的干扰和限制。
重视独立思考，不人云亦云。
当然，作文教学是一个系统工程，有其规律性，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。
第三，应把批改的主动权还给学生。
传统的作文批改，很难调动学生的积极性。
一是反馈慢。
学生将自己精心构思，认真写作的文章交给老师，希望尽快得到老师的肯定性评价，而老师批改总需两个星期。
随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱，甚至消失。
二是不能激发学生的兴趣。
教师的批改，是单向的信息传递，缺乏敲击学生心旋的力量。
即使认真地讲评，由于教师唱的是独角戏，被表扬的学生有兴趣，而多数学生则漠不关心，写作差的学生，害怕成为反面典型而忐忑不安。
因此，教师要平时注重培养学生自己修改作文的习惯。
这里要强调的是学生自改，决不是放任自流，而是在老师的指导下有计划地批改。
让学生修改作文，要有过程，不能急于求成。
第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。
教师在统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁是否正确，立意是否积极，选材是否得当，然后再从小处审视，语言是否准确，用词是否恰当，标点符号是否准确，有无错别字等，随后用标准批改符号标出。
评语,唤醒写作的灵魂——刍议新课程背景下教师的作文评
语
评语，唤醒写作的灵魂刍议新课程背景下教师的作文评语
近年来，新课程下的教师作文评语备受关注。
它不仅可以激励学生学习写作，强化语言表达能力，还可以促使学生正确认识语言，提高学习效率。
但是，很多教师在评语时都会有着太多的过分追求完美和过度夸张，这将带来限制学生有效的写作发展。
作为教师的一名写作课程的支持者，我深知教师作文评语的重要性。
在新课程下，教师可以采取合理方式，以客观、全面、尊重个性的视角来评语作文，既不把学生当作唯分数之物，也给学生以完善表达能力的机会。
首先，教师应该注重思路清晰，按照文科作文的一般规则，进行全面、客观、详实的评语。
为了让学生更加清晰地了解文章的内涵，教师评语时可以从文章的主题、框架、衔接、细节等方面给予全面的指导与指点。
另外，教师还可以在评语中提供积极的建议，用形象的语言对文章的构思与写作进行点评，并配以不同文体的例句，以引导学生根据他们自身的特点进行改写，给予学生独立自主的空间，增强学生的创新能力。
- 1 -。
新课标背景下，如何实现习作教学的教学评一体化摘要：随着新课标的推出，习作教学在语文教学中的重要性日益凸显。
然而，传统的习作教学往往注重学生的写作技巧和作品质量，忽视了对学生写作过程的评价和指导。
本文旨在探讨如何在新课标背景下实现习作教学的教学评一体化。
通过建立评价体系、优化教学设计和提供个性化指导等措施，可以实现对学生写作过程的全面评价和指导，提高习作教学的效果。
关键词：新课标习作教学教学评一体化习作教学是语文教学的重要组成部分，通过写作活动，学生可以提升语言表达能力、思维能力和创造力。
通过对习作教学的教学评一体化的探讨和研究，我们将能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作能力和思维能力，培养他们的创造力和批判性思维，为培养具有创新精神和综合素养的人才做出贡献。
同时，教师的教学能力和评价能力也将得到进一步提升，为习作教学的有效实施提供支持和指导。
一、建立评价体系实现习作教学的教学评一体化需要建立科学合理的评价体系。
评价体系应该包括对学生写作过程和写作成果的评价。
对于学生写作过程的评价，学生可以通过自我评价来反思和总结自己的写作过程，通过同伴评价来交流和学习他人的写作经验，而教师评价则可以提供专业的指导和建议。
教师应具备专业的评价能力，能够针对学生的写作过程和成果提供及时的指导和建议。
教师评价可以根据学生的不同年级和水平，进行个性化的评价，并提供有针对性的指导。
通过教师的评价，学生可以获得专业的指导和启发，提高写作能力。
对于写作成果的评价，除了注重作品质量外，还应注重学生的思维逻辑、语言表达和创新思考等方面的评价。
这些评价可以通过检查学生的写作逻辑是否严密、语言是否准确、表达是否生动和创新思维是否独到等方面进行[1]。
这样的评价可以帮助学生全面提升写作能力，培养创新思维和表达能力。
评价体系应该根据学生不同的年级和水平进行细化和个性化，以满足学生的发展需求。
二、优化教学设计在新课标背景下，教师应优化习作教学的教学设计，将评价融入到教学过程中。
新课标下小学作文教学的分析1. 引言1.1 新课标下小学作文教学的重要性在新课标下，小学作文教学的重要性日益凸显。
作文不仅是语文学习的重要组成部分，更是培养学生思维能力、表达能力和创造力的有效途径。
通过作文教学，可以帮助学生提高语言运用能力，培养逻辑思维能力，拓展知识面，培养情感和审美情趣，促进全面发展。
作文教学还可以培养学生的观察力、描述力和想象力，激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
在新课标的指导下，小学作文教学更加重视学生的写作能力培养，注重培养学生的写作思维和写作技巧，更加注重学生个性化和创意化写作的指导，从而实现学生全面发展的目标。
加强小学作文教学，不仅有利于提高学生的语文水平，还有助于培养学生的综合素质，更有助于学生成长成才。
2. 正文2.1 新课标背景下小学作文教学的改变在新课标下，小学作文教学发生了很多重要的变化。
传统的作文教学注重背诵、填空和抄写，而新课标下更加强调学生自主思考、表达和创作能力的培养。
这种转变使得作文教学更加注重学生的个性化发展，促进了学生思维的多样性和创造力的发挥。
在新课标下，小学作文教学更加注重实践性和与生活、社会的结合。
学生需要关注身边的事物、人物、事件，通过观察、思考、表达将这些素材转化为作文。
这使得作文更加贴近学生的生活和实际需求，提高了学生的写作兴趣和能力。
新课标下还提倡多媒体、多样性的教学方式，引入了更多的互动性、趣味性的元素。
通过图片、视频、音频等多种形式的资料和工具，激发学生的想象力和创造力，提高了作文教学的效果和趣味性。
新课标背景下小学作文教学的改变使得教学更加注重学生的主体地位和发展需求，促进了学生综合素养的提升。
这种改变不仅符合时代的要求，也有利于培养学生终身学习的能力和自主发展的潜力。
2.2 新课标下小学作文教学的特点一、重视学生的个性发展。
新课标强调培养学生的创造力、想象力和表达能力，注重培养学生独立思考和表达的能力，让每个学生都能找到适合自己的表达方式。
新课标下小学作文教学的分析自2017年起，我国小学文化课程开始实施新课程标准，作文教学也因此迎来了新的变革。
新课标下小学作文教学注重培养学生的写作能力，注重学生的主体性和创造性，提倡多样性的作文表达方式。
本文就新课标下小学作文教学的特点和发展趋势进行分析。
一、培养学生的写作能力新课标下小学作文教学着重培养学生的写作能力，以培养学生的语言表达能力、想象力和批判性思维为目标。
在教学中，老师不再局限于传授规范写作的技巧，而是更加注重引导学生发挥自己的创造性和想象力，激发学生的写作潜能。
通过学习不同类型的作文，学生可以了解到作文的多样性，提高自己的写作水平。
二、注重学生的主体性和创造性新课标下小学作文教学注重学生的主体性和创造性，鼓励学生发表自己独特的见解和情感。
在教学过程中，老师应该充分尊重学生的个性，不断鼓励学生表达自己的思想和感受。
老师应该引导学生思考，激发学生的创造力，帮助他们写出富有个性和想象力的作文。
三、提倡多样性的作文表达方式新课标下小学作文教学提倡多样性的作文表达方式，不再强调统一的写作范式，而是鼓励学生尝试不同的写作风格和形式。
在教学中，老师应该引导学生尝试散文、故事、日记、议论文等不同类型的作文，培养学生多方面的写作能力，让他们在写作中找到自己的表达方式。
四、发展趋势新课标下小学作文教学的发展趋势是多元化和个性化。
随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，未来的小学作文教学将更加注重学生的个性发展，鼓励学生挖掘自己的独特性和创造性，培养学生多元化的写作能力，为他们的未来发展打下坚实基础。
在新课标下，小学作文教学的变革是一个长期的过程，需要老师们不断探索和实践，在教学中找到最适合学生的教学方法和策略。
只有不断学习和进步，才能更好地满足学生的需求，培养出更多优秀的作家和写手。
【2000字】。
新课标下小学作文教学的分析
随着新课标的实施，小学作文教学也面临了新的挑战和机遇。
新课标明确了小学作文教学的目标和要求，强调培养学生的写作能力和表达能力，注重学生的思维训练和创新意识培养。
下面将对新课标下小学作文教学进行分析。
一、注重培养学生的写作能力和表达能力
新课标明确要求小学作文教学要注重培养学生的写作能力和表达能力。
传统的作文教学注重的是模仿和背诵，以培养学生的语言表达能力为主。
而新课标要求学生要从自己的实际经验和感受出发，进行个性化的表达和创作。
这样既能激发学生的写作兴趣，提高学生的学习积极性，又能培养学生的独立思考和创新意识。
在新课标下的小学作文教学中，教师应引导学生多开展真实的写作活动，如写日记、写心得体会等，培养学生的观察能力和思考能力，加强学生的表达训练，提高学生的写作水平。
新课标下小学作文教学要注重培养学生的写作能力和表达能力，注重学生的思维训练和创新意识培养，注重培养学生的写作习惯和写作能力。
只有这样，才能促使学生在写作中真正获得提高和进步，实现个性化发展。
新课程背景下的写作教学评介瑞安中学蔡瑞琛20GG-1-19高中新课程改革自20GG年迄今已走过了5个年头，新课程的新理念影响了教师的教育教学观，我们的课堂也在发生着“静悄悄的革命”，但是，这样的变化主要还是集中于阅读教学，写作教学的改革相对滞后，问题更多。
“如何教写作”“写作究竟能不能教”一直是困扰语文教师心头的一个暗结。
无论是在对写作有困难学生的指导上，还是在对优秀生的点拨上，就整体而言，教师对于自己的教学效果，是持怀疑和不自信态度的。
差的教不了，而写作成绩优异的学生又常常声称自己写作能力的提高并非得益于语文教学。
很多个例显示，写作优秀生的成长似乎与个人天赋、家庭环境、成长经历等学校语文教学之外的其他一些因素相关，这些成功的个例在某种程度上强化了这样一个在语文界颇为流行的观点：作文不可教。
于是，在以阅读教学为本位的教学格局中，写作教学沦为了附庸，成为了可有可无的存在。
面对当下的写作教学中存在的诸多问题，我觉得当务之急是要弄明白两个问题：写作是什么，写作教学是什么。
作为一线的老师，我们通常所思考的是“写作怎么教”的问题，大家往往热衷于写作策略的研究而忽视了对写作观及写作教学观的思考，这就有本末倒置之嫌了。
因为写作观及写作教学观属于写作教学的上位概念，直接影响指导写作策略的研究。
正确的写作观及写作教学观，将引导写作教学走向高效。
苏教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》教材中也表达了对“写作观”的重视。
写作训练设计由“写作观”“写作指导”“写作实践”组成，其中的“写作观”共计五条：①你的生活很重要（必修一）；②独立思考，善于发现（必修二）；③写作，也是对话（必修三）；④言之无文，行而不远（必修四）；⑤人文情怀与公民意识（必修五）。
那么，在具体的实施过程中，又有多少的老师会注意到“写作观”，思考编者为何选择这五点、它们对写作又有怎样的指导作用。
现实是相当多的老师并没有按教科书设定的内容和要求进行写作教学，教科书美好的写作理想与教学现实分离，是个不争的事实。
一、写作是什么（一）写作是一种生命活动要想弄明白“写作是什么”，有一个问题是无法回避的——为什么写作。
让我们先来看看中外几位大家是怎么说的。
巴金承认“我写文章没有一次不是为着泄气”，沈从文说“我的写作就是颂扬一切与我同在的人类美丽与智慧”，王蒙说“写作已经成为我的主要的生存方式”史铁生说“写作是为了不至于自杀”，尼采说“写作是为了摆脱自己的思想”，萨特说“我生活的唯一目的就是写作”聂鲁达说“写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成，同样，不写作我也活不下去”。
从中我们可以看出写作已经成为了一种自我的存在性的自发的需要，一种生命的本质性的需要。
从这个意义上说，写作首先是一种生命活动，一种生命的存在方式。
那么我们在教学中是否启迪了学生的这种意识呢？我们是否将写作视为学生精神生活的一部分，引导他们在写作中表达真善美、鞭挞假恶丑，在作文中不断地审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康地发展呢？顾振彪说“作文是学生人生的‘史记’，是精神家园”。
当写作的意义定位于这个高度时，写作就从“立言”走向“立人”了。
新课标中对写作主体的尊重与重视就充分体现了这点认识。
当我们引导学生树立起“我写故我在”的写作观时，定能激发起学生言语生命的原动力，使学生的写作与生命、存在融为一体，写作成为“今生今世的证据”，成为生命的确证。
（相信这点我们的学生在翻看过往的随笔时会有体会）（二）写作是生活这个命题包括两层含义：一是写作源于生活，二是写作服务于生活。
如果说写作是一种生命活动是对“为什么写”的思考收获，那么“写作是生活”则是对“写什么”的追问所得。
仔细研读新课标，不难发现其对生活的重视，在“表达与交流”部分的第一条与第四条中分别有这样的阐述：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
”“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
”从中可以看出，这里的“生活“是广义的，包括经历、认识、情感。
不可否认，现在学生的生活是逼仄而扁平的，但这并不代表没有生活，高中学生在成长的十几年间，不可能没有故事、认识与感悟，只不过是因为缺少“唤醒”，大部分都沉睡着。
从这个角度说，我们需要通过策略性知识“搅动”学生的知识储备，调动已有的知识，唤醒沉睡的情感。
国外的写作教学常用“自由写作法”、“头脑风暴法”、“树枝分叉法”、“魔方六边形法”、“五个W法”、“戏剧法”等来调动学生的“内存”。
在国内，上海大学的李白坚教授的“前作文指导教学法”实现了从“生活”到“作文”的“无缝链接”，值得学习。
“写作是生活”的写作观要求写作必须做到“三真”——真实的目的、真实的情境、真实的读者。
因为“真实的目的”使写作有了现实的意义，“真实的情境”是激发写作愿望的缘由，而“真实的读者”则是强调了“读者意识”。
这点是长期以来被我们所忽略的。
当我们的学生被问及为什么写作、为谁写作时，他们的答案一定会惊人地一致——为完成作业、为考试、为老师。
这样的答案充分说明了我们的写作教学对“写作目的”“读者意识”的忽视，这也是造成写作教学高耗低效、学生对写作兴趣索然的重要原因。
因为缺少正确的“读者意识”，学生在写作时就没有对象感，表达的欲望就会消减；写作没有针对性，就不会琢磨如何选择最恰切的表达方式。
可以说“读者意识”的缺乏，大大影响了写作动机与写作过程。
也许有学生会把教师（阅卷老师）当作“读者”，但教师并非严格意义上的读者，教师是“评判者”，对学生的作文更多的是一种审视，而非平等的交流。
当写作面对的不是交流的“读者”而是挑剔的“评判者”时，写作者内心不自由、不轻松，处于一种谨慎戒备的状态，此时的表达也就难免有敷衍塞责或讨巧投好之嫌了。
二、写作教学是什么正确的写作观引导着写作教学观，在写作“是生命的活动”，“是生活”的观念影响下，写作教学观也发生相应的变化。
简单可概括为“养护与管理”。
即“养护言语个性和精神创造力”（潘新和语）以及有效管理写作过程。
（一）写作教学是“养护”依据潘新和教授的言语生命动力学观点，写作教学“只是为了顺应、养护人的自然的言语禀赋和情性，而不是压抑和扭曲”。
写作教学最重要的是使学生喜欢上写作，最要不得的是扼杀学生的言说欲望和创造力。
我们要做的是培植与增强学生在写作上的自尊与自信，遵循言语教育规律养护学生健康的写作人格和写作心态，培育深厚的学识素养和人文素养。
反思现实的写作教学，我们大多是在做批评打击的工作，批改作文时总是非要揪出“哪哪不好”，似乎这样才是对学生的有效指导，才能显示教师的作用及水平。
殊不知，这一次次的批评实际上是在不断强化学生“我不行”“作文很难”的意识，进而对作文产生惧怕乃至放弃的心理。
其实，作文的优劣是相对的，当老师抱着“养护”的态度宽容地去欣赏学生的作文时，我们会发现不一样的美丽。
在这里，我想把教学中亲历的一个案例拿出来与大家分享。
快到中秋了，我想离家住校的学生肯定会有一些不一样的生活感受，于是我就布置了一个写作任务，围绕“中秋”，写写自己内心最真实的感受。
不出所料，交上来的大多是思乡、思人之作。
其中有一个学生的作文挺另类。
“记得中秋节那天啊，我一个人在窗台上看夜色。
这时候，吹大风了。
呼呼，好冷啊，呀，冬天来了。
风好大的，看月亮被吹跑起来了。
月亮在云里跑得好快，月亮要被吹灭了。
呀，冬天快来了。
风吹得好犀利，楼下野地里的灰土被吹起来了，好像飞机一样。
看，‘灰’过来，‘灰’过去，‘灰’过来，‘灰’过去。
呀，‘灰’不起来了。
原来，是被雨打下来了。
月亮把树照白了，树白了，车子一高兴干脆也白了，好白啊。
呀，冬天要到了。
雨就跟着也白了。
啊啊，吹风了，下雨了，大家快点回家吧。
冬天到了没啊？冬天的时候，家里就会变得好温暖的。
”按照传统的评判标准，这个学生的作文绝对是不合格的，你会觉得态度极不认真，文字表达极不规范，内容空洞，很明显是“交差”之作。
可因为是随笔，所以我是以一种交流对话的心态阅读的，我在文后写道：“跳脱而略带童真的语言，仿佛把我带到了孩童时代，看来你有一颗未泯的童心，这可是写作的一大要素，因为你的天真会让你的发现与众不同，所以你有了一个别样的‘中秋’。
只是为什么要如此地伤感寂寞呢？难道是和爸爸妈妈闹别捏了吗?”当他拿到批语后开心地对我说：“老师真聪明，我中秋那天晚上和老爸吵架了，一个人站在那儿看月亮，很郁闷，当时就把这种感觉写了下来，老师你不觉得写得很烂吗？”我说：“一点都不烂，挺好的，是你真实情感的表达，而且你的语言很特别。
怎么会想到‘月亮快要灭了’呢？”“我看到月亮在云层里一会儿亮，一会儿暗的，感觉像是灯光的忽明忽暗，所以就这样写了，其实也没想那么多，就是自然写下来了。
”“其实，你挺有想像力的，你的语言也很有表现力，你看这么短短的文字里，你已经综合运用了好多修辞，像拟人用得很生动。
特别是反复，不仅增加了文章的旋律美，而且还起到了反复点题的作用。
老师感觉在读一首小诗呢。
你看，下面是老师改写的一首小诗，你读读看是不是更有味道?”修改后的诗中秋，吹大风了好冷冬来了。
月亮跑起来了好快要吹灭了冬快来了风犀利灰土像飞机飞过来飞过去飞不起来了雨落了树白了雨白了车子一高兴也白了冬要到了冬要来了家变温暖这位学生听得一愣一愣的，说：“老师，真有你说得那么好吗？我的作文是很烂的，我不会写作文的啊。
”“作文烂”“不会写”这是长期的写作评价给这位学生造成的心理定势。
其实，文章并非如我所夸得那么好，其中当然存在很多的问题，但是，我如果继续以评判的姿态来处理的话，除了再次强化学生原本就不自尊自信的写作心态外，没有任何帮助。
当我用“养护”的态度去维护他的写作尊严与信心时，不仅鼓舞他，而且发现了他某些值得肯定的写作倾向。
比如擅长感性思维、想象力丰富、表达的特点是宣泄性情绪化的、文字是不拘一格等等，然后根据这些特质结合以后的写作观察，可以引导他做诗歌、抒情散文或小说等文学类的写作。
果然，在我的鼓励下，这位学生又创作了一首小诗《小鱼和白云》，小鱼和白云日烤着大地池塘的水沸腾了谁来救我一片白云挡住了阳光在白云的怀抱里我活下来了可白云的身体一点一点瘦弱从此，我和白云相识了以朋友的身份白云每天飘过池塘上空我们每天见一次面，说一次话渐渐地我想更接近她当我奋力跃出水面时池塘马上伸出大手紧紧地抓住我重重地落回水面我羡慕天空中的鱼鹰因为他们可以在白云的身边快乐飞翔一只鱼鹰在水面掠过同伴们忙于逃命而我，却像傻子一样向那恐怖的爪子游去十分钟，过去了——我不属于这个世界了但我很幸福这是一次十分钟的旅行鱼鹰带我离开那——一直阻碍我们的水面这十分钟我离她越来越近了这十分钟我依偎在她身上我深情地拥抱她我亲了她这十分钟我笑着哭了我很幸福到最后，我还是不知道那该叫友情还是爱情但我不后悔因为友情——爱情调色板上的黑与白没有界限，而中间的调色剂，就是——时间“把准言语生命天性、个性的脉搏，养护言语生命的潜能和才情，助成每一个言语生命的健康成长”是我们写作教学的要义所在。
