影响听力理解的几个因素及解决途径(3)

影响听力理解的几个因素及解决途径【摘要】听力理解在日常生活中占据着重要的地位，但很多人在面对各种听力障碍时感到困惑。

本文从听力理解的重要性和研究背景入手，探讨了影响听力理解的因素及相应的解决途径。

影响听力理解的因素包括个体听力水平、环境噪音、语言理解能力和注意力分散等。

为了提高听力理解能力，可以通过提高听力技巧、改善听力环境、增强语言理解能力和加强注意力训练来解决问题。

要想提高听力理解能力，需要在多方面努力，不仅要提升自身的听力水平，还要注重改善听力环境和提高语言理解能力。

强调解决听力问题的重要性，有利于提升个体的生活质量和工作效率。

【关键词】关键词：听力理解、影响因素、解决途径、提高技巧、改善环境、增强语言理解、注意力训练、重要性。

1. 引言1.1 听力理解的重要性听力理解是我们获取外部信息的主要途径之一，在日常生活和工作中都扮演着至关重要的角色。

听力理解是语言沟通的基础，通过听力我们能够接收到他人传递的信息，从而进行有效的交流和互动。

听力理解对于学习和教育也至关重要，学生在课堂上需要倾听老师讲解的知识，工作中也需要听取领导的指示和建议。

听力理解也在社交和人际关系中发挥着不可替代的作用，能够更好地理解他人的情感和需求，从而建立良好的人际关系。

听力理解直接关系到我们的学习能力、工作表现、社交技能等方面，可以说是我们日常生活中不可或缺的一部分。

提高听力理解能力不仅可以帮助我们更好地适应社会生活，还能让我们更加自信、自主地面对各种挑战和困难。

故而，关注和提升听力理解能力具有极其重要的意义和价值。

1.2 研究背景与意义听力理解在日常生活中扮演着至关重要的角色，它是人们获取信息、沟通交流的必备技能。

随着社会发展和科技进步，人们面临着越来越多影响听力理解的因素，包括嘈杂的环境、语言障碍、注意力不集中等。

这些因素不仅会影响个体的沟通效果和信息获取能力，还有可能对社交关系和心理健康产生负面影响。

深入研究影响听力理解的因素，探索有效的解决途径具有重要意义。

浅谈影响学生听力理解的因素及解决方法语言应用于人们的交际中,人们也在交际中来掌握语言。

那么，“听”作为人类言语交际方式之一，听力理解的好坏也直接关系到英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台、电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一直以来，英语听力对于每位学生来说都是一道较难跨越的障碍,每次测试学生会先问有没有听力内容，很多学生都渴望获得提高英语听力的好方法。

那么先来浅析一下影响听力理解的几个因素：一、学生自身的心理因素影响着英语听力理解学生自身的兴趣、注意力、学习情绪和意志力等非智力因素对学习的效果起着促进和抑制作用。

例如有的学生对英语这门学科提不起兴趣,从心理上产生了抵触,尤其是在听力训练中更少积极参与,听力水平当然很难提高;而有的同学对英语听力不重视,认为考试中主要考读写知识,听力比重较小,这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平;也有的学生对英语学习缺乏自信,常有自卑心理。

二、学生自身语言文化知识的不足影响着英语听力理解1.语音知识欠缺。

读音不正确或根本不会读;辨别不出单词中相似或相近的因素；不能辨别强读和弱读,单词或句子重音分不清,因为有时重音位置不同会产生意思不同、词性不同、强调不同、语气不同等;不能很好地辨别英音与美音;缺乏连读、失去爆破、同化等语音知识。

因此,学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,以至影响到听力理解。

2.掌握的词汇量不同。

有的同学词汇量小,有的同学听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等虚词的读音,有的同学听不出词的前后缀,这些都会阻碍听力信息的捕捉;有的同学不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别,如“秋天”,英国用“autumn”,美国用“fall”，如果不熟悉这些区别,同样会抑制听力的理解。

3.文化背景。

语言是文化的载体,特定的文化产生了各具特色的语言背景。

初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。

但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。

本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。

一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。

这样就会导致无法正确理解听力材料。

解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。

其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。

此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。

二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。

这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。

解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。

此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。

三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。

解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。

同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。

四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。

解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。

此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。

综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。

希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。

初中听力理解中的常见问题与解决方法
在初中生的英语学习中，听力理解是一个非常重要的环节，但是很多学生在这个过程中会遇到各种各样的问题。

下面就是一些初中听力理解中常见的问题以及相应的解决方法：
问题1：听不清楚录音中的单词或短语。

解决方法：多听多练。

学生可以多听一些与学习内容相关的英语录音，比如英语听力练习、英语歌曲等。

同时，可以在家庭作业或课堂练习中加大对听力的练习量，提高对英语听力内容的熟悉度。

问题2：听力速度跟不上录音的速度，导致错过听写内容。

解决方法：训练听力速度。

学生可以通过多听一些快速语速的英语录音，提高对语速的适应能力，从而提高听力速度。

问题3：听力理解内容含有生词，导致听力理解困难。

解决方法：扩大词汇量。

学生可以通过背诵单词、阅读英语文章等方式来扩大词汇量，提高对生词的理解能力。

问题4：听力理解内容复杂，难以准确把握主旨或关键信息。

解决方法：多练习总结提取。

学生可以通过听力练习中的总结提取题型，进行大量训练，提高对关键信息的把握能力。

问题5：听力理解出现理解偏差，导致答案错误。

解决方法：多交流多讨论。

学生可以与同学或老师进行交流，分享对听力内容的理解和思考，及时纠正对听力内容的偏差理解，提高答题准确性。

通过以上的解决方法，相信初中生在英语学习中的听力理解能力会得到显著提升，帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语学习成绩。

影响学生英语听力理解能力的原因分析及教学对策引言：在学习英语的过程中，听力理解是至关重要的技能之一。

然而，很多学生在英语听力方面遇到了困难，无法有效地理解和应对英语听力材料。

本文将探讨影响学生英语听力理解能力的原因，并提出相应的教学对策，以帮助学生提升他们的英语听力水平。

第一部分：原因分析1.缺乏听力训练：许多学生在学习英语时缺乏系统的听力训练，导致他们对于不同的语音、语速和口音难以适应。

2.语言障碍：学生可能受到母语的干扰，难以理解英语中的语音、语调和语法结构。

3.词汇量不足：学生的词汇量不足限制了他们对听力材料的理解，因为他们无法准确地识别和理解所听到的单词和短语。

4.听力焦虑：对于一些学生来说，面对不熟悉的听力材料会产生焦虑和紧张情绪，进而影响他们的理解能力。

第二部分：教学对策提供系统的听力训练：教师应该在课堂上提供多样化的听力活动，包括听力材料的听取、理解和回答问题等，以帮助学生逐步培养良好的听力技巧和策略。

强化语音训练：教师应重视语音训练，帮助学生熟悉英语中的语音特点和语调，并提供相关的练习活动，以提高学生对听力材料中的语音信息的辨别能力。

培养词汇量：教师可以通过词汇扩展活动、单词记忆技巧等方式，帮助学生扩大词汇量，以提高他们对听力材料中词汇的识别和理解能力。

鼓励积极的听力策略：教师应引导学生使用积极的听力策略，如注意关键词、上下文推测等，帮助他们更好地理解听力材料。

提供听力支持材料：教师可以提供有针对性的听力支持材料，如字幕、笔记和练习题等，以帮助学生在听力理解中获得更多的支持和反馈。

培养听力兴趣：教师可以选择有趣、生活化的听力材料，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与听力活动，提高他们的学习动力。

第三部分：总结英语听力理解的提升需要学生付出持续的努力和实践。

通过系统的听力训练、强化语音训练、扩大词汇量以及培养积极的听力策略，学生可以逐渐提高他们的英语听力能力。

教师在教学中扮演着关键的角色，应为学生提供有效的听力教学支持和指导，以帮助他们克服听力困难，实现更好的听力理解。

小学英语听力理解困难成因及解决对策听是人类进行语言交流、传递信息的重要途径，人们通过听来达到目的和完成任务。

英语学习中的听、说、读、写四种基本技能，听是获取语言信息的最主要的途径，是提高其他技能的基础，也就是说，只有正确地听才能正确地理解他人并正确地交流。

然而，听力理解一直困扰着英语学习者，成为影响英语成绩的提高、用英语进行交流的绊脚石。

一、成因1、语言基础知识薄弱语言基础知识包括语音、词汇、语法等内容，是听力理解的前提和基础。

学生若是对重读、弱读、升降调一窍不通，单词发音也不标准，必然导致学生“看得懂未必听得懂”。

词汇量的大小也决定了听力理解的程度。

学生在听的过程中，如果不掌握一定的词汇量，就无法与所代表的词联系起来，自然就无法得知其代表的意思。

语法知识的缺乏会影响学生正确判断动作发生的时间、地点、过程，直接影响听力的效果。

2、英语学习环境不佳学习语言离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重要保证。

不少学生在听到语音信息后，受到母语的影响，习惯先将英语翻译成中文，而不能直接用英语进行思维，从而影响反应速度和记忆效果。

学生在听的时候，靠汉语来理解句子，不仅速度慢，无暇领会其内容，而且领会不了言外之意。

3、听力技巧缺乏俗话说“良好的开端是成功的一半。

”，不少学生缺乏良好的听力习惯，主要表现为：1)听前不浏览；2)听时不记录；3)听后不检查。

许多学生错误地认为只有听懂句子的每一个单词，才能理解句子的意思，然而这对大部分学生来说是不可能的事。

正是因为学生不能根据语言材料的上下文所给的信息进行整合加工，不能对关键词句进行推测，所以他们的听力水平得不到提高。

心理学研究发现，小学生的最佳语言学习时期为8—12岁，此时小学生的听力最为敏捷，无疑小学阶段是培养学生听力的最佳时期。

所以对学生听力的训练，我们有必要给予适当的方法指导，帮助学生克服听力障碍，激发兴趣，提高听力水平，切实提高学生的语言交际能力。

二、对策1、丰富语言基础知识学生的听力水平不是一朝一夕就能提高的，它有赖于大量的阅读、充实的词汇积累、必要的语法练习。

影响听力理解的几个因素及解决途径[作者] 戴军熔[内容]“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。

一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

（二）听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。

初二听力理解常见问题与解决方法听力是语言学习的重要一环，对于初二学生来说，提高听力理解能力是至关重要的。

然而，很多初二学生在听力理解中会遇到各种问题。

本文将针对初二听力理解常见问题进行分析，并提供解决方法，帮助同学们提高听力理解水平。

一、问题分析1. 难度太大很多初二学生在听力理解中会觉得难度太大，难以理解听力材料中的内容。

2. 生词太多初二学生的词汇量有限，遇到不认识的生词时会造成听力理解的困难。

3. 信息过多听力材料中信息过多，初二学生无法有效地筛选出关键信息，导致理解困难。

二、解决方法1. 扩大词汇量扩大词汇量是提高初二学生听力理解能力的关键一步。

同学们可以利用课余时间背单词，使用词汇学习APP等工具，例如Quizlet和Anki，来进行词汇记忆。

此外，还可以利用阅读和写作练习来巩固词汇，提高对生词的辨识能力。

2. 知识预习在进行听力测试之前，同学们可以提前了解听力材料中可能涉及到的话题和生词。

这样可以帮助同学们提前形成一个基本框架，更好地理解听力材料。

同学们可以通过预习相关的文章、听众意见反馈等方式来进行准备。

3. 改善听力环境在进行听力练习时，同学们可以选择一个相对安静的环境，避免干扰和噪音。

此外，在听力材料播放时，同学们可以使用耳机，以获得更好的听音效果。

4. 注意信息转述在听力过程中，同学们可以尝试把关键信息进行转述。

这样可以帮助同学们更好地理解和记忆听力材料中的内容。

同学们可以尝试写下关键词或关键句子，以便后续回答问题或整理思路。

5. 多做听力练习熟能生巧，对于初二学生来说，多做听力练习是提高听力理解能力的关键。

同学们可以选择一些适合自己水平的听力材料，例如听力教材、英语电影或英语广播等，进行有针对性的听力训练。

可以通过模拟考试、跟读和听写等方式来加强听力能力。

结语通过以上的解决方法，相信初二学生们可以有效地提高听力理解能力。

扩大词汇量、知识预习、改善听力环境、注意信息转述和多做听力练习等方法是提高听力理解能力的有效途径。

影响听力理解的几个因素及解决途径广大朋友们，关于“影响听力理解的几个因素及解决途径”是由论文频道小编特别编辑整理的，相信对需要各式各样的论文朋友有一定的帮助! 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。

 一、影响听力理解的几个因素 （一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

 （二）听读相关性 不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。

实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

 在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。

影响学生英语听力理解的原因及教学对策学生在学习英语时，听力理解是非常重要的一个方面。

然而，许多学生在学习过程中遇到了各种各样的困难，导致他们无法有效地理解英语听力。

以下是一些影响学生英语听力理解的原因以及相应的教学对策。

首先，学生可能会遇到词汇量不足的问题。

词汇量不足会限制学生的听力理解能力，因为他们无法理解听力材料中出现的生词和难词。

为了解决这个问题，教师可以在教学中注重词汇的教授和复习，使用各种不同的词汇学习方法，如闪卡、词汇表、语境教学等。

此外，教师还可以鼓励学生主动扩大词汇量，通过阅读英语原版书籍、观看英语电影等来增加词汇量。

其次，学生可能会因为语音和发音问题而难以理解听力材料。

英语的发音规则和语音特点与学生的母语可能存在差异，这会导致学生难以分辨和理解英语中的不同音素。

为了帮助学生克服这个问题，教师可以使用多媒体教学工具，如音频材料、录音等，帮助学生熟悉英语的发音特点。

此外，教师还可以进行有针对性的教学，针对学生最常犯的发音错误进行讲解和指导。

另外，学生可能因为对听力材料的理解能力不足而困扰。

听力理解能力的提升需要学生具备一定的语言综合能力，包括语法、词汇、语境等。

为了提高学生的听力理解能力，教师可以设计一系列听力训练活动，如听力填空、听力选择题等，帮助学生提高听力技能和技巧。

另外，教师还可以通过提供大量的听力材料和实践机会，帮助学生逐渐培养对不同口音和语速的适应能力。

最后，学生可能因为缺乏对听力技巧的了解而无法有效地理解听力材料。

听力技巧对于学生的听力理解能力至关重要。

教师可以教授学生一些常用的听力技巧，如关键词识别、上下文推测、注意听力材料中的暗示和线索等。

此外，教师还可以进行实际的听力实践，帮助学生熟悉和应用这些技巧。

总之，学生英语听力理解的困难可能源于词汇量不足、语音和发音问题、对听力材料的理解能力不足以及缺乏听力技巧等方面。

为了帮助学生克服这些困难，教师可以采用一些教学对策，如注重词汇教学和复习、熟悉英语发音特点、设计听力训练活动以及教授常用的听力技巧等。

影响英语听力理解的几个因素及解决途径作者：刘雪灵来源：《散文百家·下旬刊》2019年第02期一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：（1）听力与词汇量;（2）听读相关性;（3）听力与记忆;（4）听力与语言功能操练;（5）听力与听者的情绪状态。

一、影响听力理解的几个因素1.听力与词汇量。

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

2.听读相关性。

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。

实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

3.听力与记忆。

听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。

从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）;最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。

影响英语听力理解的几个因素及解决途径作者：杨秋香来源：《教师博览·科研版》2013年第03期[摘要]听力是英语教学的一个重要组成部分之一。

目前，影响学生英语听力的因素有词汇量、阅读量等。

教师应增强听力训练技巧，改变学生思维，优化学生的心理，多方面克服不利因素，提高学生的听力水平。

[关键词]英语；听力；途径听说读写是人类言语的交际方式，听作为方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。

因此，如何提高听力始终为人们所关注。

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

一、影响听力理解的因素（一）词汇量。

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

（二）听读相关性。

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。

（三）听力与记忆。

听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。

从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。

影响听力理解的几个因素及解决途径作者：罗正华来源：《速读·上旬》2014年第10期摘要：“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注，现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台、电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

关键词：因素；相关性；解决途径“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注，现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台、电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一、影响听力理解的几个因素1.听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

2.听读相关性不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

影响英语听力理解的因素以及解决途径一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化以及个人心理因素等。

解决这一问题，可从学习策略的角度考查影响听力理解的几个因素以便在以后的教学中找到相应的解决途径。

一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

词汇量在英语听力中起着至关重要的作用，它是一切听力训练的基础。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的词联系起来，也就无法得知所代表的事物意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

（二）听与读。

读的能力在外语教学中具有十分重要的地位，阅读能力直接影响着听的能力。

首先，阅读和听力两种训练形式不同，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。

换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断，达到理解。

在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。

因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。

学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。

由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。

（三）听力与记忆。

听是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。

记忆与听力理解密切相关。

在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。

换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。

关于影响听力理解的几个因素及解决途径影响听力理解的几个因素及解决途径如下文 听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听者的情绪状态。

 一、影响听力理解的几个因素 (一)听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物意义。

 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

 (二)听读相关性 不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

影响听力理解的几大因素及解决办法摘要:语音、词汇、文化、心理等多种因素都影响着学生的英语听力理解能力。

本文着重探讨了这四大因素对听力理解的影响，并提出了解决大学生英语听力理解障碍的相应办法。

关键词:听力理解影响因素解决办法听力教学是大学英语教学的重要组成部分，历来是大学英语教学的难点和薄弱环节。

大多数学生在进行听力训练时感到焦虑不安或者厌烦，特别是在泛听中很难找到正确答案，哪怕是经过了相当量的针对性练习。

随着我国对外经济的发展以及社会对外语运用能力的实际需求，大学英语的听力教学越来越受到重视，分析影响高校学生听力理解能力的因素，并探讨解决办法，显得日益重要。

一、影响听力理解的几大因素1.语音因素学习者的英语语音基础薄弱会对听力理解产生直接影响。

英语语音知识有限的学习者很少听到完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理技巧。

语音方面有同化、失去爆破、连读、弱读、缩音等，对这些微技能如不能运用自如，必将阻碍对对话、短文和新闻等复杂内容的理解。

由于不规范读音长期没有得到纠正，久而久之，这些错误的读音就在他们的脑海里形成为默认音。

上大学后，当接收大量语言输入时，他们固有的默认音与标准音之间产生了差异，导致大脑根本无法对音码信息进行正确的辨识、解析与理解。

另外，学生对英语的连读、吞音、弱读等读音规则不熟悉也会造成英语听力理解上的障碍。

在英语学习中如果对英音和美音的差异不熟悉，也会影响学生辨音。

2.词汇因素英语的学习是以一定量的单词作为基础的。

词汇方面的障碍要求学生要不断的扩大词汇量，不仅要记忆一些新的词汇，同时还应该注意一词多义现象，以及一些短语和英语中的惯用法。

如break the ice（打破沉寂）、a lucky dog（幸运儿）、a green hand（新手、初学者）等，通过这几个例子我们看出，虽然没有生词在里面，但是如果学生不了解英文的真正含义，便会影响到正确的理解。

同时，每一种语言都处于不断的发展之中，英语自然也不例外。

论影响听力理解的几个消极因素及解决途径摘要：“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力始终为人们所关注。

关键词：影响听力；因素；解决途径人类言语交际方式主要是听与说，当今社会国际交往日益频繁，听显得具有更要的意义，以往的教学往往忽视听的教学，这种现状正在科学的改变，现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，教师重视学生听力技能的培养以及实施正确的教学方法，使其有机的结合，为提高英语听力教学提供了根本的保证。

一、影响听力理解的几个因素1、听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。

不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现。

而所有英语知识的基础便是词汇，词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或词组。

在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

2、听读相关性不少人学习英语多年，却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。

然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。

这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。

当前，在英语教学中，尽管学生听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。

实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

3、听力与记忆听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。