高校教师胜任力模型研究述评

研究型大学教师胜任力研究述评[摘要]本文从概念和识别技术两个方面阐述了国内外教师胜任力的研究成果，并就研究型大学特点对教师胜任力的研究进行述评，根据胜任力研究发展趋势提出了对未来教师胜任力研究的瞻望。

[关键词]教师胜任力研究型大学内涵识别技术研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。

科研成果、人才培养的获得都取决于师资队伍，师资队伍的优秀程度是衡量研究型大学的重要指标。

原哈佛大学校长博克教授曾指出“学校的名誉主要取决于学生的质量，更主要取决于教师的水平”。

伯克利的常务副校长凯罗•克里斯特也反复强调这样一句话：“教师的素质就是学校的素质”。

建设一流的研究型大学需要一支优秀的师资队伍得到学生和公众的支持、得到国内和国际的认可。

胜任力研究起源于20世纪20年代的美国，研究成果广泛应用于心理学、人力资源管理、教育学等领域，但纵观国内外，针对教师胜任力的研究相对较少。

将胜任力技术和方法引入研究型大学师资队伍建设，对一流研究型大学的创建、教师队伍的专业化、教师队伍管理的系统化以及教育事业的发展都有着重要意义。

一、建设研究型大学要发展和丰富教师胜任力研究的内涵在教育领域开展胜任力研究始自20世纪60年代，1968年，美国教育办公室出钱资助了8个教师教育改革项目，这些项目最后规范了受培训的教师应该学习的技能和行为。

在20世纪70年代后期，美国中学校长协会建立了校长胜任力指标体系，并用它来指导校长选拔和职业发展工作。

由于受到领导理论、学校管理自主权扩大和职业资格化趋势等因素的影响，在20世纪80年代中后期，教育界的胜任力运动蓬勃开展起来。

我国对胜任力的研究始于20世纪90年代，关于教师胜任力的研究文献较少。

部分研究者引用外国文献资料，对教师胜任力的研究从面上进行了阐述，并指出教师胜任力评价是教师评价的一个重要类别，也有从理论角度探讨教师胜任力内涵、教师胜任力评价依据、理论基础、评价目的和用途的论著。

高校教师胜任力模型研究述评本文在文献研究的基础上，界定高校教师胜任力和胜任力模型的概念内涵，综述目前高校教师胜任力模型主要研究成果，并指出现有研究的不足及其未来的发展方向。

[标签]高校教师胜任力模型述评高校教师胜任力是高校竞争力的基础，高校教师胜任力模型研究是目前高校管理研究的热点，涌现出不少研究成果。

为了了解高校教师胜任力模型研究现状，指出现有研究的不足及其发展方向，对已有研究成果进行梳理很有必要。

一、高校教师胜任力和胜任力模型概念内涵高校教师胜任力也称高校教师胜任特征，是指能将高校教师岗位上有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。

根据胜任特征是否能够区分绩优者与绩效普通者，将高校教师胜任力分为两类：一类是基准性胜任力，是指高校教师岗位上达到最低限度合格所需要的但不能区分绩优者和绩效普通者的一些基本的胜任特征，这通常是指胜任力冰山模型中水面上容易感知和改变的知识技能特征；另一类是能够区分绩效优异者和绩效普通者的鉴别性胜任力，这类胜任力对应于胜任力冰山模型中水面下的动机、特质、自我形象、态度或价值观等特征，难以感知和改变，但却是决定个人绩效的关键因素。

高校教师胜任力模型是指承担高校教师岗位所应具备的胜任特征要素的总和，即针对该岗位表现优异所要求结合起来的胜任特征结构。

高校教师胜任力模型主要包括三个要素，即胜任特征的名称、胜任特征的定义和行为指标的等级。

二、目前高校教师胜任力模型主要研究成果虽然之前有许多学者单纯从理论分析的角度探讨了高校教师胜任力（素质），但是运用实证的方法探讨高校教师胜任力，构建高校教师胜任力模型却是最近10年的事情，现将目前高校教师胜任力模型主要的实证研究成果综述如下：（一）Dineke等的高校教师教学胜任力模型Dineke等（2004）运用德尔菲法及验证性因子分析构建并验证了一个高校教师教学胜任力模型，该模型包含如下四个维度：（1）作为教师的人，包括：擅长沟通、对学生态度积极、尊重所有学生；（2）主题知识专家，包括能够为自己的教学运用来自专业文献的相关信息、对自己的学科有彻底的/完全的知识、有学科新进展的知识；（3）学习过程的促进者，包括在设计教学材料时以学生为中心、能设计活动性教学材料、能以使学生逐渐学会以自我指导模式学习的方式设计教学活动、能够给予反馈、把学生置于教学的中心、能使学生活动起来、能评估学生的学习结果、能基于评估结果重新调整教学实践、能设计适于测量期望的学习结果的测验；（4）组织者，包括能够与同事合作、与同事合作时善于沟通、能对课程有所贡献；（5）学者/终身学习者，包括：能够反思自己的教学成果、能从对教学成效的反思中得出结论、对创新持开放的态度。

关于高职院校公共课教师胜任力模型的研究xx年xx月xx日•引言•文献综述•研究设计•数据分析目•研究结果与讨论•结论与展望录01引言研究背景与意义当前高职教育发展的重要性高职院校公共课教师队伍建设面临的挑战胜任力模型在教育领域的应用价值研究目的探讨高职院校公共课教师胜任力模型及其提升策略研究问题如何构建高职院校公共课教师胜任力模型？如何提高教师的胜任力水平？研究目的与问题研究方法与框架研究方法文献综述、实证研究、案例分析、问卷调查等研究框架从研究背景与意义出发，探讨研究问题与方法，阐述研究框架与内容，最后总结研究成果与贡献02文献综述胜任力模型相关研究胜任力模型的定义与内涵胜任力模型是指一组个体在特定组织中成功履行某一特定职位所需具备的知识、技能和特征的组合。

要点一要点二胜任力模型的研究现状国内外学者针对不同领域和职业进行了广泛的研究，提出了多种胜任力模型，如冰山模型、洋葱模型等。

胜任力模型的应用胜任力模型在人力资源管理领域的应用日益广泛，包括招聘、培训、评价等方面。

要点三公共课教师胜任力模型研究公共课教师角色的重要性公共课教师是高职院校教育体系的重要组成部分，对于学生的综合素质培养和全面发展具有重要作用。

公共课教师胜任力模型的意义通过对公共课教师胜任力模型的研究，有助于提高教师队伍整体素质，提高人才培养质量。

公共课教师胜任力模型的研究不足目前针对公共课教师胜任力模型的研究相对较少，需要进一步深入探讨。

010203高职院校公共课教师角色的特殊性高职院校公共课教师不仅要传授知识，还要培养学生的实践能力和职业素养，对于学生的成长和发展具有重要影响。

高职院校公共课教师胜任力模型研究高职院校公共课教师胜任力模型构建的必要性通过对高职院校公共课教师胜任力模型的构建，有助于提高教师的专业素养和综合能力，提高教育质量。

高职院校公共课教师胜任力模型构建的方法常用的方法包括行为事件访谈、问卷调查、观察法等，需要根据实际情况选择合适的方法。

高校教师胜任力模型分析综述作者：蔡晓军来源：《教育与职业·理论版》2009年第10期［摘要］高校教师胜任力模型的构建有着一定的理论基础和实证研究的经典模式。

文章对高校教师胜任力模型研究的理论基础、重要意义及研究路线作了概述，为实证性研究指明了方向。

［关键词］胜任力胜任力模型高校教师胜任力行为访谈技术［作者简介］蔡晓军（1963- ），女，赤峰学院教育系副教授，研究方向为应用心理学。

（内蒙古赤峰024000）［课题项目］本文系内蒙古自治区高校科研项目“高校教师胜任特征模型研究与构建”的阶段性成果。

（课题编号：NJ06023）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0165-02胜任力模型构建是近年来人力资源管理理论的重要研究与应用成果。

自从哈佛大学教授麦克里兰（McClelland）博士最早提出胜任力模型后，在美英两国开展的胜任力运动推动下，其研究成果不断，并在管理实践活动中有着重要的应用价值。

近年来，我国有些学者将其运用于人才招聘、绩效管理等方面，建构了相关行业的胜任力模型。

也有学者将其运用于教育界，比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等。

但对高校教师胜任力模型的研究还鲜见。

运用现代的人力资源管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索。

一、胜任力与胜任力模型1.胜任力的概念。

胜任力理论的研究源于人才使用的实践活动。

传统人才的选拔与使用比较注重人的智力因素。

麦克里兰（McClelland）把胜任力定义为：与工作绩效或生活中其他重要成果直接关联的知识、技能、能力、特质或动机，是个体在工作或情境中成功采取行动的决定性因素。

Boyatzis将其定义为：能够导致工作中优秀绩效的个人潜在特征，包括动机、特性、知识、技能、自我形象或社会角色。

Spencer & Spencer将其定义为：将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征。

教师胜任力研究述评引言教师是教育的重要组成部分，对学生的成长和学校的发展具有关键作用。

教师胜任力是指教师具备的适应教育工作需要的知识、技能、品质和能力。

随着社会的发展和教育改革的深入，教师胜任力的研究逐渐受到广泛。

然而，目前教师胜任力研究还存在一些问题和不足之处，需要进一步探讨和完善。

教师胜任力的概念和特点教师胜任力包括教育教学技能、专业知识、职业道德、心理素质等多方面的素质和能力。

具体而言，教师应该具备教学设计、课堂管理、教学评估、沟通与合作、反思与发展等能力。

此外，教师还需要具备高度的责任感、积极的工作态度、学生个性化发展等品质。

教师胜任力研究的方法和成果目前，教师胜任力研究主要采用文献综述、案例研究、问卷调查等方法。

文献综述主要是对已有研究成果的梳理和评价；案例研究主要是对典型案例的分析和总结；问卷调查主要是通过对样本的调查，获取数据并进行分析。

虽然这些方法具有一定的可行性和有效性，但往往存在研究视角单一、研究结果主观等问题。

教师胜任力研究的挑战和解决方案如何准确测量教师胜任力是当前研究的难点之一。

由于教师胜任力的内涵丰富，涉及诸多方面，需要建立科学、全面的评估指标体系。

同时，针对不同学科、学段和地区的教师，评估指标体系还需要具备一定的灵活性。

此外，如何提高教师胜任力水平也是亟待解决的问题。

这需要教育部门和学校提供系统化的培训、指导和支持，帮助教师不断提升自身素质和能力。

在实践层面，可以采取以下措施：1）加强教师职业培训，提高教师的教育教学能力和专业素养；2）建立有效的激励机制，鼓励教师积极提升自身素质和能力；3）加强学校内部管理，促进教师间的交流与合作，优化教师队伍结构；4）重视对教师的心理辅导和工作压力缓解，提高教师的工作积极性和心理健康水平。

结论教师胜任力研究取得了一定的成果，但仍存在诸多问题和不足之处。

未来需要进一步探讨如何准确测量教师胜任力、如何系统提高教师胜任力水平等关键问题。

教师胜任力模型与测评研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和教育质量的日益提升，教师的胜任力成为了教育领域研究的热点之一。

教师的胜任力不仅关系到学生的学习效果，更直接影响到学校的教育质量和社会的未来发展。

因此，本文旨在深入探讨教师胜任力模型与测评研究的重要性、现状以及未来发展趋势，以期为提升教师队伍整体素质、优化教育资源配置、提高教育质量提供理论支持和实践指导。

本文首先对教师胜任力的概念进行界定，明确其内涵和外延。

接着，通过对国内外相关文献的梳理和评价，系统总结教师胜任力模型的理论基础和研究现状，分析现有模型的优缺点，为后续研究提供参考。

在此基础上，本文进一步探讨教师胜任力的测评方法和技术，包括量化测评和质性测评两大类，分析各种测评方法的适用性和局限性，为实际操作提供指导。

本文还将关注教师胜任力模型与测评研究在教育实践中的应用，分析其在教师招聘、培训、评价等方面的作用和意义。

结合当前教育改革的发展趋势，探讨教师胜任力模型与测评研究的未来发展方向，为相关政策制定和实践操作提供借鉴和启示。

本文旨在全面、系统地研究教师胜任力模型与测评的理论和实践问题，以期为提升教师队伍整体素质、优化教育资源配置、提高教育质量提供有益的参考和借鉴。

二、文献综述在深入研究教师胜任力模型与测评之前，对现有的相关文献进行系统的回顾与梳理显得尤为重要。

文献综述旨在明确当前领域内的研究现状、热点问题和未来趋势，为本研究的开展提供理论支撑和实践借鉴。

关于教师胜任力的定义和内涵，不同学者从不同角度进行了阐释。

胜任力一词源于心理学领域，指的是个体在特定职位上取得优秀绩效所具备的知识、技能、态度和价值观等特征的总和。

在教育领域，教师胜任力被理解为教师能够有效完成教育教学任务，促进学生全面发展所应具备的专业素养和能力。

这些研究为我们构建教师胜任力模型提供了理论依据。

关于教师胜任力模型的构建方法，已有研究多采用问卷调查、行为事件访谈、专家评价等方法。

专业认证背景下师范生教学胜任力提升路径研究述评1. 引言1.1 研究背景目前我国师范生教学胜任力普遍存在的问题包括教学实践经验不足、专业知识理论与实际教学能力脱节、教学素养和教育情感素质不足等。

由于教育教学领域的复杂性和多样性，专业认证背景下师范生教学胜任力提升仍然面临挑战。

有必要对专业认证背景下师范生教学胜任力提升路径进行深入研究，以完善教育教学体系，促进师范生的教学素质提升，提高教育教学的质量和效果。

1.2 研究意义研究背景已经表明，在当前专业认证的环境下，师范生教学胜任力的提升已经成为教育领域亟待解决的问题之一。

而师范生教学胜任力的提升不仅关乎教师个人的职业发展和教育教学质量的提高，也直接影响到学生的学习成果。

深入研究专业认证背景下师范生教学胜任力提升路径，具有重要的理论和实践意义。

研究可以为师范生教学胜任力的提升提供科学的理论依据。

通过探讨专业认证对师范生教学胜任力的影响及提升路径，可以帮助教育管理者和教师更好地了解师范生的教学需求，有针对性地设计培训计划和教育政策。

研究可以为师范生的教学实践提供借鉴和启示。

在专业认证的背景下，师范生教学胜任力的提升必须与实际教学活动紧密相结合。

通过对提升路径的探讨，可以为师范生提供具体的教学方法和策略，有助于提高其在教学实践中的表现。

本研究的意义在于通过对专业认证背景下师范生教学胜任力提升路径的研究，进一步推动教育教学的深入发展，促进师范生的专业成长和教学质量的提升。

2. 正文2.1 专业认证对师范生教学胜任力的影响专业认证是指通过权威组织对教师进行专业背景和教学能力进行认证，并给予相应的证书或资格的过程。

专业认证可以提高师范生的教学素养和专业技能，从而增强其教学胜任力。

专业认证通常包括理论知识的考核、实践教学的评估、教学课程的培训等方面，可以帮助师范生全面提升教学水平。

专业认证可以提高师范生的教学技能。

专业认证项目通常包括实践教学的评估和指导，帮助师范生将理论知识应用到实际教学中。

“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究”引言：近年来，高校教育改革不断深化，以提升学生综合素质为目标，推进“课程思政”已成为高校教学改革和思想政治教育的重要方向。

在这一背景下，构建适应“课程思政”视域下的高校教师胜任力模型，对于提高教师专业素养、引导学生全面发展具有重要意义。

本文旨在探讨“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建的相关问题，并提出相应的研究思路和方法。

一、背景与意义“课程思政”作为高校教育改革的重要内容，关注培养学生全面发展的价值观、思维方式和道德品质，在学科教学中渗透思想政治教育，是高校教学改革的重点和难点。

而教师作为教育教学的主体，其胜任力直接关系到课程思政的实施效果。

因此，构建适应“课程思政”视域下的高校教师胜任力模型具有重要意义。

首先，构建胜任力模型有助于提高教师教育教学水平。

高校教师要在课程教学中思想政治教育与学科教学的有机结合，要有良好的学科专业知识和教学能力，同时也要具备独立思考、辨析问题的能力。

胜任力模型的构建可以明确教师应具备的能力和素质，为教师素质培养提供指导和参考。

其次，构建胜任力模型有助于激发教师的自主学习动力。

教师从业需要不断学习与进步，特别是在新的教学理念和要求下，更需要进行专业知识和能力的提升。

胜任力模型的构建可以激发教师对自身专业发展的自主学习动力，帮助教师更好地认识自己的不足和提高空间，进而主动进行学习和成长。

最后，构建胜任力模型有助于引导学生全面发展。

高校教师通过课程思政的实施，不仅要传授学科知识，更要引导学生在学科教学中培养正确的世界观、人生观和价值观。

胜任力模型的构建有助于教师更好地履行其思想引领和价值观教育的角色，有利于引导学生全面发展，提高他们的创新能力和积极向上的人生态度。

二、构建胜任力模型的思路和方法构建适应“课程思政”视域下的高校教师胜任力模型需要结合实际情况，综合考虑教师的专业素质、教学能力和价值观等方面因素。

高校教师胜任力素质模型
我们研究高校教师胜任力模型，而去了解优秀高校教师所应该具备的能力和素质小组通过运用行为事件访谈法（BEI），通过对高校教师的行为事件访谈报告内容进行分析，并对得出的各种胜任特征构建胜任力模型。

流程：
1、选取样本把来自某高校的12名教师作为访谈对象。

2、访谈内容说明准备以下问题对教师进行访谈“工作中最成功的一件事”
“工作任务中做的欠妥当的一件事” 和“工作任务所需具备的能力”
3、访谈实施小组成员分别对2位在校教师进行访谈，就以上问题得出调查
报告，并得出胜任力模型。

4、总结就所有的资料进行总结，得出高校教师胜任力模型。

关键事件
工作所需素质能力：认真、负责、勤奋、好学、观察、专业知识、沟通能力、科研能力、组织能力、统筹计划能力、合作能力、责任心、职业道德修养、主动性及亲和力、危机处理、自主学习能力、自我协调。

高新技术企业备案一、概述高新技术企业备案是指企业根据国家有关规定，通过一系列的申报、审核和评审程序，获得高新技术企业的认定，并在相关政府部门进行备案登记的过程。

高新技术企业备案是国家鼓励和支持创新型企业发展的重要举措，有利于加强企业自主创新能力，推动科技成果转化和产业升级，促进经济发展。

二、备案条件高新技术企业备案需要满足一定的条件，主要包括：1.技术领先性：企业在相关领域具备较高的技术水平和竞争优势，能够在市场上推出具有创新性的产品或服务。

2.研发投入：企业在科研和开发方面有一定的投入，并能够取得一定的成果，在技术创新上具备一定的实力。

3.知识产权：企业在技术创新过程中积极申请专利、获得软件著作权等知识产权，并对知识产权进行有效保护。

4.管理能力：企业在组织管理、财务管理等方面具备一定的能力，能够持续稳定地开展业务活动。

三、备案流程高新技术企业备案的具体流程一般包括以下几个环节：1.资料准备：企业需要准备包括企业基本信息、技术研发情况、知识产权情况等相关材料，以便在备案申报时提供。

2.备案申报：企业按照相关政府部门的要求，填写备案申报表格并提交相关资料。

3.初审评估：政府部门对企业的备案申报进行初步评估和审核，对企业的基本情况、技术水平等进行核实。

4.现场审核：对通过初审的企业，政府部门会组织专家组进行现场审核，对企业的设施、人员和技术研发情况进行实地考察。

5.评审定级：通过审核的企业将进入评审定级环节，由专家组对企业的技术创新能力、经济效益等进行评估，最终确定企业是否符合高新技术企业的认定标准。

6.备案登记：认定为高新技术企业的企业需要在相关政府部门进行备案登记，并取得高新技术企业证书。

四、备案的意义高新技术企业备案对企业具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1.政策支持：高新技术企业备案可以享受一系列政府给予高新技术企业的支持政策，包括财税优惠、人才引进、科研项目资助等，有利于企业的可持续发展。

高校教师胜任力评价探析【摘要】高校教师胜任力评价是当前教育领域的研究热点之一。

本文首先介绍了高校教师胜任力评价的背景和研究意义，进而探讨了高校教师胜任力的内涵、评价体系构建和评价方法。

分析了目前高校教师胜任力评价存在的问题，并提出了一些提升策略。

结论部分强调了高校教师胜任力评价的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的探析，有助于促进高校教师胜任力评价体系的完善，提高教师的教学质量和学术水平，推动教育事业的不断发展和进步。

【关键词】高校教师胜任力评价、内涵、体系构建、评价方法、存在的问题、提升策略、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍引言随着高等教育的不断发展和社会需求的不断提升，高校教师的胜任力评价逐渐成为学术界和教育界关注的热点话题。

高校教师作为高等教育中不可或缺的一部分，其教育水平、教学质量和教学效果直接影响着学生的学习成果和未来发展。

如何科学准确地评价高校教师的胜任力，提高其教学水平和教学效果，已成为当前高等教育的重要课题。

伴随着教育改革的不断深入，传统的教师评价方式已经不能满足现代高等教育的需求。

传统的教师评价主要以学历、职称、教学经验等为评价标准，忽视了教师的教学能力、创新能力和教育教学理念等方面的评价。

需要建立起科学完善的高校教师胜任力评价体系，从而更全面、客观地评价高校教师的教学质量和水平。

本文将对高校教师胜任力评价进行探析，对高校教师胜任力的内涵、评价体系构建、评价方法、存在的问题及提升策略进行深入分析和讨论，旨在为促进高校教师的教学水平提升提供参考和建议。

1.2 研究意义高校教师胜任力评价的研究具有重要的意义。

通过对高校教师胜任力的评价，可以帮助高校管理者更好地了解教师的教学能力、专业水平和综合素质，有针对性地进行培训和提升，从而提高教学质量和学生满意度。

评价结果可以作为教师聘任、激励和晋升的参考依据，建立起科学、公正的人事管理机制，激励教师不断提升自身素质和水平。

高校教师胜任力评价探析
高校教师的胜任力评价是对教师的能力和素质进行综合评估和认
可的过程。

胜任力评价的目的是帮助高校教师提高教学能力，促
进教育教学质量的提升。

下面对高校教师胜任力评价进行探析。

首先，高校教师的胜任力评价需要考虑教师的学科知识和专业能力。

高校教师应具备扎实的学科知识储备，掌握最新的学科发展
动态和研究成果。

教师还应具备一定的研究能力和创新能力，能
够不断更新自己的教学理念和方法。

其次，教师的教学能力也是胜任力评价的重要内容。

高校教师应
具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的特点和需求进
行教学内容和方式的选择。

同时，教师还应具备良好的授课能力
和辅导能力，能够有效地引导学生学习和解决问题。

此外，教师的教学效果也是胜任力评价的重要标准。

教师应能够
培养学生的学习兴趣和求知欲望，能够激发学生的学习动力。

同时，教师还应能够帮助学生掌握学科知识和解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。

最后，教师的个人素养也是胜任力评价的重要内容。

高校教师应
具备良好的职业道德和教育责任感，能够以身作则，对学生起到
榜样的作用。

教师还应具备良好的人际交往和沟通能力，能够与
学生、家长和同事建立良好的关系。

高校教师胜任力评价应该综合考虑教师的学科知识和专业能力、
教学能力、教学效果以及个人素养等方面的因素。

评价结果应该
客观准确，并为教师提供相应的发展和提高的建议，从而促进高
校教育的发展和进步。

教师胜任力模型的构建与评估研究引言教师是教育事业中的重要组成部分，他们承担着培养学生综合素质和发展潜能的重要责任。

随着教育改革的不断深化，教师胜任力的提升变得越来越重要。

本文将探讨教师胜任力模型的构建与评估研究。

一、教师胜任力的定义与特征教师胜任力是指教师在教学实践中所应具备的知识、技能和态度等方面的能力。

教师胜任力的特征包括学科知识与专业素养、教学设计与组织能力、教学方法与技巧、教育理论与研究能力以及自我发展与反思能力等。

二、教师胜任力模型的构建1.模型构建的理论基础教师胜任力模型的构建需要借鉴相关的教育理论和心理学理论，如建构主义理论、认知心理学理论和行为主义理论等，以及教学实践中的经验。

2.模型构建的内容要素教师胜任力模型的内容要素应包括学科知识与能力、教学策略与方法、课程设计与评价、班级管理与指导、个人发展与反思等方面的要素。

三、教师胜任力模型的评估方法1.自我评估法教师可以通过反思自身的教学实践和专业发展，评估自己的胜任力水平。

这种方法能够帮助教师检视自己的教育实践，并找出改进的方向。

2.同行评估法教师可以通过同行的观察和评估，获得他人对自己教学能力的反馈。

这种方法能够提供客观的评价，促进教师的成长和改进。

3.学生评估法学生是教师教学工作的直接受益者，他们的评估意见对教师胜任力的评估具有重要意义。

教师可以通过课程评价问卷和学生访谈等方式，收集学生对自己教学的评估意见。

四、教师胜任力模型的实证研究教师胜任力模型的实证研究可以通过量表调查、案例研究和观察等方法进行。

通过对不同教育阶段和学科领域的教师进行调查和观察，可以了解教师胜任力的现状、差异以及影响因素。

五、教师胜任力模型评估的意义和作用教师胜任力模型评估的意义在于帮助教师了解自己的教学能力，发现自身存在的问题并及时进行调整和改进。

对于学校管理者而言，可以通过评估结果，为教师的教育培训提供有针对性的支持与指导。

六、教师胜任力模型评估的局限性和挑战教师胜任力模型评估过程中存在评价方式的主观性和难以量化的问题。

教师教学管理胜任力模型分析教师教学管理胜任力模型分析随着教育改革的不断深入，教育教学管理的重要性愈发凸显。

教师作为教育教学的主体，其教学管理水平不仅关乎自身的职业发展，更关乎学生的学习成果。

教师教学管理胜任力模型能够有助于教师对教学管理提升的认识，从而优化自身的能力素质，提高教学质量。

一、教师教学管理胜任力模型的构成教师教学管理胜任力模型主要由五个方面构成：组织能力、人际关系能力、信息处理能力、决策能力以及自我管理能力。

这五个方面相辅相成，相互依存，只有达到一个相对均衡的状态，教师才能将教学管理做到精益求精。

1.组织能力。

组织能力是指教师对课程、教材、学生等教学要素进行规划、安排和实施的能力。

教师需要具备良好的事务能力和组织管理能力，能够合理地安排和分配时间和资源，调配好课堂气氛和课堂秩序，最终实现教学目标。

2.人际关系能力。

人际关系能力是指教师与学生、学生与学生之间良好的相处和合作态度。

教师需要具备良好的口头和书面沟通能力，考虑到学生的教育背景、文化差异和个性差异等因素，避免不必要的冲突和误解。

3.信息处理能力。

信息处理能力是指教师对信息进行选择、收集、分析、处理、推理和表达的能力。

教师要求在教学过程中现代化技术手段应用的能力，通过媒体工具和网络工具，丰富授课手段，达到基本的教学管理效果，并充分挖掘学生的主动学习潜能。

4.决策能力。

决策能力是指教师在复杂、充满不确定性的教学环境中，通过分析信息和搜集实践经验来做出最佳的决策。

决策能力也包含反思、评价和调整，不断改善教学策略和方法，提高课堂的有效性和学生的终身学习能力。

5.自我管理能力。

自我管理能力是指教师在教学过程中自觉地管理自己，养成意志力和行为规范。

教师需要充分认识到自身的优缺点，并制定个人发展计划，以有效地提高个人素质，达到不断提升教学管理水平的目的。

二、教师教学管理胜任力模型的实施教师教学管理胜任力模型是现代教育教学中一种新型的能力模型，能够站在全局的角度，为教师提供了一种更全面、更整体化、更科学、更完善的教学管理理论和方法。

高校教师胜任力研究本研究旨在探讨基于胜任力的高校教师招聘研究。

采用文献综述和实证研究方法，通过对高校教师胜任力的界定和构成要素的分析，建立了基于胜任力的高校教师招聘模型。

研究结果表明，基于胜任力的高校教师招聘模型能够有效地区分出优秀教师和一般教师，同时具备一定的预测能力。

高校教师作为高等教育的重要组成部分，对于学生的培养和学校的发展具有至关重要的作用。

因此，高校教师招聘一直受到广泛。

传统的教师招聘通常基于学历、资历等客观指标，然而这些指标并不能完全代表教师的实际教学能力和绩效。

基于胜任力的教师招聘逐渐受到重视，它通过考察教师的核心能力和专业素养，为高校选拔优秀教师提供了新的视角和方法。

胜任力是指个体在特定工作岗位或环境中，能够胜任并能取得优秀绩效的关键能力、知识、技能和特质。

在高校教师招聘领域，国内外学者已经进行了诸多研究。

这些研究主要集中在高校教师胜任力的构成要素、模型建立以及评估方法等方面。

其中，高校教师胜任力的构成要素主要包括教学能力、研究能力、教育理念、人格特质等；建立胜任力模型的方法主要包括行为事件访谈、问卷调查、专家评审等；评估胜任力的方法主要包括面试、试讲、心理测试等。

虽然现有研究已经取得了一定的成果，但仍存在以下不足之处：研究对象多为某一特定层次的高校教师，且以理工科为主，缺乏对综合性高校教师胜任力的研究；研究方法多以定性研究为主，缺乏大规模的实证研究，导致研究结果难以客观准确地反映高校教师的实际胜任力状况；研究内容多侧重于高校教师胜任力的构成要素和模型建立，而对胜任力评估方法和招聘实践的探讨较少。

本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，对高校教师胜任力进行研究。

通过对国内外相关文献的梳理和评价，确定高校教师胜任力的构成要素和评估方法；采用问卷调查和行为事件访谈的方式，收集高校教师和相关专家对胜任力构成要素的看法和对评估方法的建议；基于文献综述和实证研究的结果，建立基于胜任力的高校教师招聘模型，并对该模型的可行性和有效性进行验证。

高校教师胜任力模型分析综述［摘要］高校教师胜任力模型的构建有着一定的理论基础和实证研究的经典模式。

文章对高校教师胜任力模型研究的理论基础、重要意义及研究路线作了概述，为实证性研究指明了方向。

［关键词］胜任力胜任力模型高校教师胜任力行为访谈技术胜任力模型构建是近年来人力资源管理理论的重要研究与应用成果。

自从哈佛大学教授麦克里兰（McClelland）博士最早提出胜任力模型后，在美英两国开展的胜任力运动推动下，其研究成果不断，并在管理实践活动中有着重要的应用价值。

近年来，我国有些学者将其运用于人才招聘、绩效管理等方面，建构了相关行业的胜任力模型。

也有学者将其运用于教育界，比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等。

但对高校教师胜任力模型的研究还鲜见。

运用现代的人力资源管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索。

一、胜任力与胜任力模型1.胜任力的概念。

胜任力理论的研究源于人才使用的实践活动。

传统人才的选拔与使用比较注重人的智力因素。

麦克里兰（McClelland）把胜任力定义为：与工作绩效或生活中其他重要成果直接关联的知识、技能、能力、特质或动机，是个体在工作或情境中成功采取行动的决定性因素。

Boyatzis将其定义为：能够导致工作中优秀绩效的个人潜在特征，包括动机、特性、知识、技能、自我形象或社会角色。

Spencer & Spencer将其定义为：将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征。

在上述学者关于胜任力的定义中，主要强调的因素有：（1）以工作绩效为外在的效标；（2）除完成工作绩效的行为表层因素，如知识、技能外，还包括个人的潜在特征，如动机、特质、自我形象或社会角色等；（3）工作情境或组织、文化。

2.胜任力的模型。

有人形象地把胜任力构成因素用“冰山模型”直观地表示出来，如图所示。

“冰山”模型中，我们会发现，表层的因素包括经验、知识和技能，这是传统人才选拔与工作绩效衡量的指标，而个人的潜在特质比如价值观、态度、习惯，人际交往所建立的社会角度，思维的方式，工作的内驱力以及个人的人格特征是难以被重视的。

高校教师胜任力评价指标体系研究提要高校教师胜任力评价是教师聘任、岗聘岗评中绩效考核的重要内容。

本文构建了一个教师胜任力评价指标体系，并举实例来说明其应用。

关键词：胜任力；胜任力评价；特征指标知识经济时代，如何让一所大学更具有竞争力，关键在于其是否拥有一支高素质的师资队伍。

教师肩负着培育下一代的崇高责任，他们的工作质量对学生的成长和发展关系重大。

胜任力方法是一种广泛运用于人力资源管理的方法。

将胜任力技术引入教育领域，用它来测评教师，对教师工作的专业化和进一步推进素质教育有着重要意义。

因此，高校教师素质的研究越来越受到重视，特别是高校教师胜任力研究已成为当代人力资源管理、教育学等学科的研究热点之一。

一、胜任力概述胜任力最早是由McClelland（1973）为解决运用学术上通常所讲的智力等测验对工作绩效或以后生活的成功预测效度低而且具有严重的偏差而提出的，1973年他在《美国心理学家》杂志上发文提出用胜任力取代传统智力测量。

胜任力的研究思路是试图找出绩优者和绩效平平者相比较那些最显著的特征；把直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为胜任力。

关于胜任力的定义很多，目前尚未达成一致，但比较具有代表性的观点是：胜任力是指在特定、组织环境和文化氛围中绩效优秀者所具备的可以客观衡量的知识、技能、态度、价值观、人格特质及动机等个体特征，能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。

胜任力通常由两部分构成，一是外显胜任力，主要包括知识和技能等，是对胜任者基本素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者准确地区别开来；二是内隐胜任力，主要包括价值观、态度、自我形象、个性、动机等，通过它才能区分优异者和平平者。

二、高校教师胜任力评价指标体系的设计原则高校教师胜任力评价指标体系可以为教师聘任和绩效考核服务，作为发挥实际效用的评价指标体系，应体现以下原则：1、以人为本，有利于教师成长的评价理念。

以发展教师的职业能力为主导，把教师工作过程的绩效评价和结果的绩效评价相结合，尤其不能忽视过程评价，关注教师聘期内的表现，给予适时的指导和帮助。