五年制高职英语教学的问题与初探
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五年制高职院校英语教学的现状与对策
有 趣 ”
２教 材 应 注 重 实 用 。 ．
、
２教 材 方 面 。 ．
．
教材 的应 用 对 象 主 要 是学 生 ， 只有 学 生 认 可 的教 材 才 应 该 是 合适 的教 材 。目前 的 高职 学 生 因 为英 语水 平差 异 悬殊 ， 所 以对 教材 的要 求 也不 同 。 且 ， 有 的 高 职英 语 教 材 比起 本科 而 现 生使 用 的 教 材 还 是 缺少 可选 择 性 。 所 以 。 选 择 教材 时 。 在 我们 要考虑到学生的特点 ， 选择实 用的、 需 内容 与 时 俱 进 的 教 材 。 同 时还 需 有 一定 的趣 味 性 和教 育 意 义 。
一
７０ ６ ） １０ １
想法 和积 极 性 。 （ ） 动 有 趣 、 种 多 样 的教 法 能 不 断 引 发 学 生 的 兴 趣 ， ３生 多 提 高 其 积极 性 。在 英 语 教 学 中 ， 味 性 是 很 重 要 的 。如 果 教 趣
Байду номын сангаас
师 的 课 讲 得 生 动 有 趣 ， 生 的 注 意 力 就很 自然 地 集 中 。 会 学 就 学得 轻 松 愉 快 ，收 到 理 想 的 效 果 。 英 国 的 一 位 教 育 家 说 得 好 ： 呆 板 的 教 师 不 是 好 教 师 ． 管 他 拥 有 够 糊 一 间 房 子 的 证 “ 尽 书 也 是 白 搭 ， 教 师 以 他 的 热 情 、 泼 。 其 课 堂 教 学 生 动 好 活 使
我 认 为 。 阶 段 合 格 的 高职 英 语 教 师 应 该具 备 以下 素 质 ： 现 ① 有 过 硬 的英 语 语 言 基 本 功 ， 、 、 、 、 俱 佳 ， ｌ 表 达 听 说 读 写 译 Ｉ头 Ｚ 能 力 强 ： 懂 教 育 理论 。 ② 了解 学 生 的 心理 及 外 语 教 学 的基 本 规 律 ； 了解现代化教育技术 ， ③ 能使 用 多 媒 体 等 辅 助 教 学 手 段 ； ④ 不 断 更新 教 学 理 念 ， 学 方 法 应 不 断 创新 ， 在课 堂 上 营 造 教 能
２教 材 应 注 重 实 用 。 ．
、
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．
教材 的应 用 对 象 主 要 是学 生 ， 只有 学 生 认 可 的教 材 才 应 该 是 合适 的教 材 。目前 的 高职 学 生 因 为英 语水 平差 异 悬殊 ， 所 以对 教材 的要 求 也不 同 。 且 ， 有 的 高 职英 语 教 材 比起 本科 而 现 生使 用 的 教 材 还 是 缺少 可选 择 性 。 所 以 。 选 择 教材 时 。 在 我们 要考虑到学生的特点 ， 选择实 用的、 需 内容 与 时 俱 进 的 教 材 。 同 时还 需 有 一定 的趣 味 性 和教 育 意 义 。
一
７０ ６ ） １０ １
想法 和积 极 性 。 （ ） 动 有 趣 、 种 多 样 的教 法 能 不 断 引 发 学 生 的 兴 趣 ， ３生 多 提 高 其 积极 性 。在 英 语 教 学 中 ， 味 性 是 很 重 要 的 。如 果 教 趣
Байду номын сангаас
师 的 课 讲 得 生 动 有 趣 ， 生 的 注 意 力 就很 自然 地 集 中 。 会 学 就 学得 轻 松 愉 快 ，收 到 理 想 的 效 果 。 英 国 的 一 位 教 育 家 说 得 好 ： 呆 板 的 教 师 不 是 好 教 师 ． 管 他 拥 有 够 糊 一 间 房 子 的 证 “ 尽 书 也 是 白 搭 ， 教 师 以 他 的 热 情 、 泼 。 其 课 堂 教 学 生 动 好 活 使
我 认 为 。 阶 段 合 格 的 高职 英 语 教 师 应 该具 备 以下 素 质 ： 现 ① 有 过 硬 的英 语 语 言 基 本 功 ， 、 、 、 、 俱 佳 ， ｌ 表 达 听 说 读 写 译 Ｉ头 Ｚ 能 力 强 ： 懂 教 育 理论 。 ② 了解 学 生 的 心理 及 外 语 教 学 的基 本 规 律 ； 了解现代化教育技术 ， ③ 能使 用 多 媒 体 等 辅 助 教 学 手 段 ； ④ 不 断 更新 教 学 理 念 ， 学 方 法 应 不 断 创新 ， 在课 堂 上 营 造 教 能
五年制高职英语教法初探
can trap insects? What is the oldest plant in the text? What
再如高中一年级第一学期Chapter Four (What Should I Do?)， 可根据课文内 容或做一些改动后设计成问题:Will you
tell the teacher if you see your friend cheating in the exam?
如高中 一年级第二学 hapter Five (Points of View 可 期C )， 将学生 成小 分 组对“ TVadver isingaimed at children” t 这一问
题进行讨论， 请学生在小组讨论中发表 自己的看法 ， 并讲出 原因。 可以围绕这一主题进一步设计几个问题作为提示 ， 如
五 年 制 高 职 英 语 教 法 初 探
曾宪国
(山 西交通职 业技术学院， 太原 030031) 山西
摘 要: 本文通过分析当前五年制高职英语教学现状， 提 出了以“ 精讲 多练” 为核心的五步教学法， 初步解决了五 年制高职英语教学难这一问题。 关健词 : 高职教育 英语教学 教学方法
改革的当务之急。笔者从事五年制高职英语教学的几年中 探索出了以“ 精讲多练” 为核心的五步教学法。
have ajob interview? 这样的提问式导人， 将使学生对这个话 题中未知的内容产生兴趣， 并帮助他们更好地理解课文中
涉及的一些话题。
再如高中一年级第二学期Chapter Thr e (The W e eird World of Plants)可以 采用任务法。 设计一组和 课文内 容有关 的问题， 让学生自 过阅读课文找到答案。如W plant 己通 hat
再如高中一年级第一学期Chapter Four (What Should I Do?)， 可根据课文内 容或做一些改动后设计成问题:Will you
tell the teacher if you see your friend cheating in the exam?
如高中 一年级第二学 hapter Five (Points of View 可 期C )， 将学生 成小 分 组对“ TVadver isingaimed at children” t 这一问
题进行讨论， 请学生在小组讨论中发表 自己的看法 ， 并讲出 原因。 可以围绕这一主题进一步设计几个问题作为提示 ， 如
五 年 制 高 职 英 语 教 法 初 探
曾宪国
(山 西交通职 业技术学院， 太原 030031) 山西
摘 要: 本文通过分析当前五年制高职英语教学现状， 提 出了以“ 精讲 多练” 为核心的五步教学法， 初步解决了五 年制高职英语教学难这一问题。 关健词 : 高职教育 英语教学 教学方法
改革的当务之急。笔者从事五年制高职英语教学的几年中 探索出了以“ 精讲多练” 为核心的五步教学法。
have ajob interview? 这样的提问式导人， 将使学生对这个话 题中未知的内容产生兴趣， 并帮助他们更好地理解课文中
涉及的一些话题。
再如高中一年级第二学期Chapter Thr e (The W e eird World of Plants)可以 采用任务法。 设计一组和 课文内 容有关 的问题， 让学生自 过阅读课文找到答案。如W plant 己通 hat
高职院校五年制公共英语课教学现状及对策探析
高职院校五年制公共英语课教学现状及对策探析高职学校中五年制的英语课程是必修的公共课，然而这种必修课并没有得到学生的重视，英语教学问题重重，本文分析了目前五年制公共英语课的教学现状及造成的原因，探讨了把必修课改为选修课、开设英语兴趣班、开设专业英语课等可以采取的措施及对策。
标签：公共英语课；五年制公共英语课；专业英语一、引言近年来，应社会和职业技术发展的需求，我国的五年高等职业教育，俗称五年大专，迅速成长壮大。
尤其是沿海经济发达地区迫切需求既懂技术又懂英语的高素质复合型应用人才。
学习英语没有兴趣，缺乏学习动机等等。
二、五年制英语教学现状及原因（一）学生英语基础薄弱。
许多学生是从应届初中毕业生招来，因为没有掌握好初中所学的基础知识，无法升入高中才报考的五年制。
入学录取总分数低，英语水平也可想而知。
英语的听、说、读、写四项基本技能都较差。
有的学生甚至不知道英语字母有24 个还是26 个，英语水平基本上是零基础。
程度较好的学生勉强可以磕磕绊绊地读出对话内容。
读都不会，更无法脱口说出英语了。
（二）学习兴趣不高，学习态度消极。
从教育心理学上讲，学习兴趣反映一个人对学习的积极地认识倾向与情绪状态。
只有对某一学科产生兴趣，学习者才能持续专心地研究它，从而提高学习的效果。
因为基础薄弱，听不懂教师讲授的内容，索性就放弃听课，随着教学的深入，越不听越不懂，惡性循环。
而且随着手机的普及，现在的学生人手一个，他们最感兴趣是手机游戏。
因为对英语学习不感兴趣，对英语的学习态度也相应的表现比较消极。
（三）学习动机缺乏。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是激励学生学82习的强大动力，是决定学生能否学好英语的关键。
由于五年制学生英语基础较弱、学习兴趣不高导致其英语学习动机不足。
学生选择了五年制后，既没有自我实现和自我提高的学习动机，比如专升本，也没有为将来毕业后能找到更好的工作而更加努力，没有谋求职业的学习动机很多学生只是为了能拿到毕业证而学习，考试或者考查的时候能及格就满足了，有少部分学生甚至连能否及格都不在乎。
五年制高职英语教学中存在的问题及对策
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科 教 论 坛
五年制高职英语教学 中心校 江苏无锡 ２ １ １ １ ） ４２
摘 要 ： 年制 高职 学生学 习英语 的积极性不 高和学 习效果 差等 问题始终 困扰 着我校 一线 的英语 教 师， 五 这些存在 的问题 已经在一 定程度 上 影响和 制约 了职业教 育 的发展 。 如何 提 高英语教 学效率 ， 变“费时低效 ” 改 的被 动局 面 ， 当前迫 切 需要解 决 的问题 。 是 本文 通过分 析 五 年 制 高 职 英 语 教 学 过 程 中 出现 的 问题 ， 结 合 作 者 自身 的教 学 实 践 ， 出 了试 图 解 决 问题 的 对 策 和 建 议 。 并 提 关键 词 ： 年 制 高职 英 语 教 学 问题 对 策 五 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ９ １ （） １ ６ １ １ ７ －９ ５ ２ ０ ） １ｂ 一０ —０ ７ ３
１ ２教材 要求高 ， ． 学生学习成效 底 我们 现在使 用的高职英语 教材 ， 虽然内容 丰富 ， 形式 多样 ， 但是对 英语 基础非 常薄 弱的 高职生 来说 ， 大量 出现 的英语 单词 、 语法 知识 使 得他们在英语 课上根本不 能进入 角色 ， 很多 学 生连普通 的单 词都读不准 ， 有甚者连 发音 更 都 不 会 ， 篇 课文 当中 ， 一 百分 之 五 、 六十 的单 词都 不认识 ， 如果要 再给他们讲 一 些深层次 的 语法 ， 补充一 些较难 的单 词与 词组 ， 或 则更会 让 他们 感 到英 语学 习 是“ 雾里 看花 ” 不 知所 ， 措。 在使 用中发现 ， 教材每 一单 元独立 性较 此 强， 反复 少， 而且教材缺 少单元教学 参考资料 ， 从客观上给 学生的学 习带来 了困难 ， 而产生 从 了教 材教学 要求 高和学 生认知 水平 不够 之间 的矛 盾。 目前 ， 我校 大专 班的每 周英 语课 时为 ４ ， 靠每 周４ 节 仅 节课 很难 按时完 成任 务 ， 对包 括配套 教材在 内的课 外语 言材料 根本 无法涉 另外 ， 在练 习的活 动 中随 意性 也 比较 大 ， １ 五年制高职英语教学中存在的问题 及 。 过分 拘泥 于教材 。 １ １学生基础普遍较差 ， 师教学方法 过于传 基 本上是 拿到什 么练 什 么， ． 教 统 职业 学 校办 学 条件 差 、 教学 点 较 多使 得 ２ 提高 高职 英 语教 学质 量 的对 策研 究 英 语教 师 的工 作负 担一 般 都 比较重 。 我校 大 ２ １给教师以关怀 ， ． 完善教师管理制度 ， 营造富 部分 英语教 师承担 着３ 或３ 个 个以上 教学班 的 有魅力 的校 园文化 教学 任务 。０ ５ ％以上的教 师每周授课 在 １课时 ４ 教 师的发展除 了 自身 的努 力外 ， 还需 要有 以上 。 繁重 的教 学任 务 使教 师 没有 时 间顾及 适宜 的外部 环境 与条件 。 作为 学校 的管理者 ， 教学 质量 。 于 在学 历 、 追 职称 等 方面 的压 力 ， 要尽 可 能 地 关 心 、 解 、 足傲 师在 教 学 实 理 满 教 师不得 不花 大 量 的时 间和 精 力去 完成 “ 量 践中 的各种需 要 ， 力为 教师解 决后顾 之忧 。 尽 化 ” 科 研指 标 ， 常以 应 付 的 心 态完 成 备 另外 ， 的 常 制定一定 的制度为老 师参与教学改革 提 课 、 课 、 改 作 业 、 试 题 、 试 卷 等 必 供 政 策 、 上 批 出 改 制度 的保 障 。 为学 校 领导 ， 特 别 作 要 须的教学 环节 。 长期 以来 ， 年制 高职英 语教 尊 重教 师的个 人价值 ， 五 发挥 教师 的积极 作用 ， 学 局 限于 “ 教师 为 中心 ” 以 的传 统 教学 模式 ， 要为教 师的 自我 实现 提供舞台 ， 提升 教师的 自 反映 在课 堂教学 上就是 教师讲 ， 学生 记， 重视 我成 就感 ， 宣传 教师 的业绩 。 深化 教学管 理改 确 减 语法 讲解而 不重视 学生 运用 能力和 交际能 力 革 ， 定合 理 的 工 作量 ， 轻 教 师 的 工作 负 的培 养 ， 其结 果是 学生 只能听 不会说 ， 只能 写 荷 。 强教 学资 源建 设 ， 教 师备 课 、 加 为 教学 提 不会用 ， 能为进一步学 习英 语和初步运 用英 供保 障 。 此基础 上 ， 过积极 开展 针对性 的 不 在 通 积极 地 开展 小 组合 作 语进 行 交际 打好 基础 。 离了职 校 旨在 培 养 观摩 教 学和 教研 活 动 、 背 学生 的英 语 交际 能 力 、 培养 应用 型 的人 才 的 交流活 动 ， 引导 教 师 自评 与他人 的差 距 ， 会 学 初衷 。 多学 生认 为 自己选择 五 年制 高 职学 多角度地认识和分 析 自我 ， 断加强教师个 人 很 不 校就 是为 了学 习一技 之长 ， 将来到社 会上找到 修 养方面的训练等 措施 ， 全方位 提高教师 的综 份 合适的工作 ， 根本 没有必要学 习英语等基 合 教 学 能 力 。 础 课 。 多 学生 放 松 甚 至 放 弃 对 英 语 的 学 ２ ２营造 良好的教学 氛围 ， 很 ． 努力促进 学生 自主 习。 由于 教 师 对 学 生个 性 差 异 、 接受 能 力 差 学 习 异、 学习 目的差异 等 因素考虑 不足 ， 往往 出现 促 进学生 自主学 习， 对职 校的教 学工作尤 教 师在 讲台 上深 情并 茂 地 “ 演说 ”， 而讲 台 下 为 重要 。 促进 学 生 自主 学 习就 必须 有 明确 要 学生 却无动 于衷 ， 启而不 发 ， 堂气 氛死气 沉 的 学 习 目标 。 先 ， 制 定 外语 课教 学 目标 课 首 在 沉这 种现 象 。 生把 英语 学 习 看作 是一 个 沉 时 ， 让学 生参 与 ， 学 应 使他 们清 楚地 了解每 一学 重的 负担 ， 大地压 住 了他 们我 要学 的动力 。 期 、 一 阶 段 甚至 是 每 一 堂 课 、 一 个 活 动 极 每 每 久而久 之就会 引起学 生对 英语 学习产 生逆 反 的教学 目标 ， 而且 可对教 学 目 提 出意见 ， 标 当
．。 。 。。 。 ．
科 教 论 坛
五年制高职英语教学 中心校 江苏无锡 ２ １ １ １ ） ４２
摘 要 ： 年制 高职 学生学 习英语 的积极性不 高和学 习效果 差等 问题始终 困扰 着我校 一线 的英语 教 师， 五 这些存在 的问题 已经在一 定程度 上 影响和 制约 了职业教 育 的发展 。 如何 提 高英语教 学效率 ， 变“费时低效 ” 改 的被 动局 面 ， 当前迫 切 需要解 决 的问题 。 是 本文 通过分 析 五 年 制 高 职 英 语 教 学 过 程 中 出现 的 问题 ， 结 合 作 者 自身 的教 学 实 践 ， 出 了试 图 解 决 问题 的 对 策 和 建 议 。 并 提 关键 词 ： 年 制 高职 英 语 教 学 问题 对 策 五 中图分类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ９ １ （） １ ６ １ １ ７ －９ ５ ２ ０ ） １ｂ 一０ —０ ７ ３
１ ２教材 要求高 ， ． 学生学习成效 底 我们 现在使 用的高职英语 教材 ， 虽然内容 丰富 ， 形式 多样 ， 但是对 英语 基础非 常薄 弱的 高职生 来说 ， 大量 出现 的英语 单词 、 语法 知识 使 得他们在英语 课上根本不 能进入 角色 ， 很多 学 生连普通 的单 词都读不准 ， 有甚者连 发音 更 都 不 会 ， 篇 课文 当中 ， 一 百分 之 五 、 六十 的单 词都 不认识 ， 如果要 再给他们讲 一 些深层次 的 语法 ， 补充一 些较难 的单 词与 词组 ， 或 则更会 让 他们 感 到英 语学 习 是“ 雾里 看花 ” 不 知所 ， 措。 在使 用中发现 ， 教材每 一单 元独立 性较 此 强， 反复 少， 而且教材缺 少单元教学 参考资料 ， 从客观上给 学生的学 习带来 了困难 ， 而产生 从 了教 材教学 要求 高和学 生认知 水平 不够 之间 的矛 盾。 目前 ， 我校 大专 班的每 周英 语课 时为 ４ ， 靠每 周４ 节 仅 节课 很难 按时完 成任 务 ， 对包 括配套 教材在 内的课 外语 言材料 根本 无法涉 另外 ， 在练 习的活 动 中随 意性 也 比较 大 ， １ 五年制高职英语教学中存在的问题 及 。 过分 拘泥 于教材 。 １ １学生基础普遍较差 ， 师教学方法 过于传 基 本上是 拿到什 么练 什 么， ． 教 统 职业 学 校办 学 条件 差 、 教学 点 较 多使 得 ２ 提高 高职 英 语教 学质 量 的对 策研 究 英 语教 师 的工 作负 担一 般 都 比较重 。 我校 大 ２ １给教师以关怀 ， ． 完善教师管理制度 ， 营造富 部分 英语教 师承担 着３ 或３ 个 个以上 教学班 的 有魅力 的校 园文化 教学 任务 。０ ５ ％以上的教 师每周授课 在 １课时 ４ 教 师的发展除 了 自身 的努 力外 ， 还需 要有 以上 。 繁重 的教 学任 务 使教 师 没有 时 间顾及 适宜 的外部 环境 与条件 。 作为 学校 的管理者 ， 教学 质量 。 于 在学 历 、 追 职称 等 方面 的压 力 ， 要尽 可 能 地 关 心 、 解 、 足傲 师在 教 学 实 理 满 教 师不得 不花 大 量 的时 间和 精 力去 完成 “ 量 践中 的各种需 要 ， 力为 教师解 决后顾 之忧 。 尽 化 ” 科 研指 标 ， 常以 应 付 的 心 态完 成 备 另外 ， 的 常 制定一定 的制度为老 师参与教学改革 提 课 、 课 、 改 作 业 、 试 题 、 试 卷 等 必 供 政 策 、 上 批 出 改 制度 的保 障 。 为学 校 领导 ， 特 别 作 要 须的教学 环节 。 长期 以来 ， 年制 高职英 语教 尊 重教 师的个 人价值 ， 五 发挥 教师 的积极 作用 ， 学 局 限于 “ 教师 为 中心 ” 以 的传 统 教学 模式 ， 要为教 师的 自我 实现 提供舞台 ， 提升 教师的 自 反映 在课 堂教学 上就是 教师讲 ， 学生 记， 重视 我成 就感 ， 宣传 教师 的业绩 。 深化 教学管 理改 确 减 语法 讲解而 不重视 学生 运用 能力和 交际能 力 革 ， 定合 理 的 工 作量 ， 轻 教 师 的 工作 负 的培 养 ， 其结 果是 学生 只能听 不会说 ， 只能 写 荷 。 强教 学资 源建 设 ， 教 师备 课 、 加 为 教学 提 不会用 ， 能为进一步学 习英 语和初步运 用英 供保 障 。 此基础 上 ， 过积极 开展 针对性 的 不 在 通 积极 地 开展 小 组合 作 语进 行 交际 打好 基础 。 离了职 校 旨在 培 养 观摩 教 学和 教研 活 动 、 背 学生 的英 语 交际 能 力 、 培养 应用 型 的人 才 的 交流活 动 ， 引导 教 师 自评 与他人 的差 距 ， 会 学 初衷 。 多学 生认 为 自己选择 五 年制 高 职学 多角度地认识和分 析 自我 ， 断加强教师个 人 很 不 校就 是为 了学 习一技 之长 ， 将来到社 会上找到 修 养方面的训练等 措施 ， 全方位 提高教师 的综 份 合适的工作 ， 根本 没有必要学 习英语等基 合 教 学 能 力 。 础 课 。 多 学生 放 松 甚 至 放 弃 对 英 语 的 学 ２ ２营造 良好的教学 氛围 ， 很 ． 努力促进 学生 自主 习。 由于 教 师 对 学 生个 性 差 异 、 接受 能 力 差 学 习 异、 学习 目的差异 等 因素考虑 不足 ， 往往 出现 促 进学生 自主学 习， 对职 校的教 学工作尤 教 师在 讲台 上深 情并 茂 地 “ 演说 ”， 而讲 台 下 为 重要 。 促进 学 生 自主 学 习就 必须 有 明确 要 学生 却无动 于衷 ， 启而不 发 ， 堂气 氛死气 沉 的 学 习 目标 。 先 ， 制 定 外语 课教 学 目标 课 首 在 沉这 种现 象 。 生把 英语 学 习 看作 是一 个 沉 时 ， 让学 生参 与 ， 学 应 使他 们清 楚地 了解每 一学 重的 负担 ， 大地压 住 了他 们我 要学 的动力 。 期 、 一 阶 段 甚至 是 每 一 堂 课 、 一 个 活 动 极 每 每 久而久 之就会 引起学 生对 英语 学习产 生逆 反 的教学 目标 ， 而且 可对教 学 目 提 出意见 ， 标 当
五年制高职英语教学的问题与初探
五年制高职英语教学的问题与初探作者：罗惠应巧雅来源：《科技资讯》 2014年第15期罗惠应巧雅(九江职业技术学院江西九江 332007)摘要:英语作为高职教育教学中一门基础必修课,旨在培养学生的应用能力。
目前五年制高职英语教学存在一些问题,本文本文根据目前五年制高职英语课的实际情况针对性的提出了相应的改进措施。
关键词:五年制高职英语教学教学改革中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)05(c)-0172-01五年制高职又称五年制大专,涵盖三年中职教育和两年高职教育两个学习阶段,招收应届初中毕业生,旨在培养应用型高技能人才。
英语作为高职教育中一门基础必修课,着重对学生进行英语基本技能训练,培养学生使用英语进行人际沟通的能力。
笔者结合着本校的五年制高职英语教学,着重对目前五年制高职英语教学中的现状和教学改革提出一些自己的看法。
1 五年制高职英语教学现状1.1 五年制高职学生自身的特殊性五年制高职学生都是初中毕业,年龄小,学习动力不足,学习能力不强,没有养成良好的学习习惯,学习方法不科学。
英语基础薄弱,词汇量少,语音语法知识缺乏,语言应用能力差,对英语学习缺乏兴趣。
1.2 五年制高职英语教材不合适目前公开出版的中职、高职的教材虽然很多,但真正适合五年制高职英语教学的很少。
最近几年来,五年制的英语课也尝试使用了不同的新教材,如《新视野》、《21世纪》、《中职英语》等,但教师们普遍感觉这些教材或者难度偏大,一些教学内容与学生的职业需要关联不大,不具有实用性和职业性,因而也无法激发学生持久的学习动力。
1.3 五年制高职英语教学模式陈旧五年制高职英语常见的教学模式还是先教单词,然后逐句逐段的翻译,讲语法……这种传统的教学模式,学生都是在被动接受,他们根本没有参与到课堂中来,这样的教学模式很难吸引学生,效率自然不高。
1.4 五年制高职英语考核评价方式不科学长期以来,五年制高职英语考试就是一张试卷,听力、词汇、阅读、写作等。
浅谈五年制专科班学生英语学习现状及对策探究
浅谈五年制专科班学生英语学习现状及对策探究
五年制专科班学生的英语学习现状。
由于学习时间有限，五年制专科班学生的英语学
习进度相对较快，学习内容也更为密集。
由于学生们没有足够的时间进行反复练习和巩固，导致他们在英语语言能力的培养上存在一些问题。
首先是听力能力的欠缺，由于缺乏时间
和机会进行大量的听力训练，学生们在听懂外语讲座或英语影视剧等实际应用场景中存在
较大困难。
其次是口语表达的不流利，虽然学生们在课堂上有机会进行英语口语练习，但
由于时间紧张，无法进行足够的复述和对话练习，导致学生们在实际口语交流中表达不流利。
再次是写作能力的不足，由于英语写作需要学生们大量的词汇积累和语法运用，但由
于时间不够，学生们往往只注重课堂学习和大量练习题的完成，导致写作能力的提升较为
缓慢。
针对五年制专科班学生英语学习现状的对策。
学校应当提供更多的英语学习资源，例
如提供英语听力材料和影视资源，拓宽学生们的听力能力。
学校可以组织英语角和英语讨
论会等活动，提供更多机会让学生们进行口语练习和实际应用。
学校可以在课程中注重写
作的教学，设置写作训练课程，帮助学生们提升写作能力。
在学习过程中，学生们也可以
采取一些自主学习的方法，例如利用碎片时间进行听力训练，多参与英语角和实践活动，
积极利用网络资源进行英语写作练习等，以提高自己的英语学习效果。
五年制专科班学生在英语学习中面临一些困难，但只要学校提供合适的英语学习资源
和学生们积极主动地参与学习，就可以有效地提高他们的英语语言能力。
浅谈核心素养背景下的五年制高职英语教学困境及改革路径
622020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS浅谈核心素养背景下的五年制高职英语教学困境及改革路径文/陈 蕊我国五年制高职院校英语教学存在着一些弊端，教学形式太过单一老套，以及对于教学评价的反馈不及时等一系列问题都在一定程度上影响着五年制高职院校英语课程的教学效果，而英语为五年制高职学生日后工作或者学习奠定了坚实的英语基础，可以积累他们的英语应用能力，这也是学习英语的必要性。
目前来看，五年制高职院校的英语教学并没有达到预期的效果，其实是有多种因素造成的。
五年制高职院校的学生英语水平低，因为他们的英语基础过于薄弱，不能很好地利用多种方法去学习，在课堂上老师应该给他们充分的时间去思考，让他们有自身的理解，不要一味地给他们灌输知识，因为不断地学习就是为了能举一反三。
希望在改变教学模式后提升教学质量，从而提升五年制高职院校学生的英语应用能力和学科素养。
一、我国五年制高职院校英语教学现状我国五年制高职院校的英语教学情况不容乐观，一方面是由于五年制高职院校的老师和学生没有特别重视英语的重要性，另一方面是由于许多院校缺少国家的资源支持。
其实英语作为国际通用语言，应该从小就培养学生的英语应用能力，但是也不能因为是五年制高职院校的学生就放松对他们的要求。
在五年制高职院校的英语课堂上学生情绪低下，甚至对枯燥的英语感到厌烦，在一定程度上会使老师的教学计划无法正常实施，因此必须采取有效的措施来缓解我国五年制高职院校的英语教学情况。
英语位于字、词、句、篇这个塔型结构的最顶端，因此对于学生的英语水平要求较高。
英语在学生毕业以后工作中的应用较为广泛，但是从我国目前高职院校英语教学实际水平和语言测试的结果来看，我国的五年制高职院校学生的英语能力和水平普遍要低于高中学生的英语能力，同时五年制高职院校大学生的英语能力也低于教学大纲的基本要求。
面对这种严峻的情况，需要五年制高职院校的负责人敢于直面困境，在不断的实践中寻求出路，从而改善我国五年制高职院校的英语教学情况。
五年制高职(大专)英语教学的现状分析与探究
五年制高职(大专)英语教学的现状分析与探究本文从师资队伍建设、教学改革和专业建设等方面对西安外国语大学高职部五年制高职（大专）英语教学工作整体状况作出科学、客观的描述和分析，总结取得的成绩，分析存在的问题，并提出了相应解决问题的措施和建议。
标签：高职高专英语；分析；教学要求引言2000年10月，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。
英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典翻译和阅读有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”这一《基本要求》的颁布与实施对转变教学观念、推动英语课程教学基本建设和改革起到了决定性的作用。
近年来西安外国语大学高职部努力贯彻《基本要求》，转变教学观念，结合本部门的教学特点，不断开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与改革。
同时加强教师队伍建设，进一步完善管理制度，通过广大英语教师的共同努力，各项教学工作取得了可喜的成绩。
本文对西安外国语大学高职部英语教学工作整体状况作出科学、客观的描述和分析；总结西安外国语大学高职部在深化高职英语教学改革、提高教学质量方面的思路、举措以及取得的成绩和经验；深入分析存在的问题，并提出相应措施，为今后一个时期全面提高高职英语教学质量、加强和完善英语教学团队建设、实施高职高专英语教学改革工作提出建议和意见，努力使高职英语教学工作持续健康地发展。
一、现状分析（一）师资状况自2002年开办以来，西安外国语大学高职部以“外语+职业技能”为特色，建设了一支结构优化、规模适当、素质良好、富有活力、勇于创新、适应学校发展需要的水平较高的专兼职结合的师资队伍。
这是一支以青年教师为主的教师队伍。
浅谈五年制专科班学生英语学习现状及对策探究
浅谈五年制专科班学生英语学习现状及对策探究随着我国教育事业的不断发展，五年制专科班已经逐渐成为了我国高等教育领域的一种新兴模式。
五年制专科班学生由于学习时间上的长短与传统三年制专科班学生有所不同，其英语学习现状也呈现出了一些新的特点。
在本文中，将针对五年制专科班学生的英语学习现状进行探究，并提出一些对策，希望可以为学生们的英语学习提供一些有益的启发。
1.英语学习时间充裕，但学习压力大五年制专科班学生相比于传统三年制专科班学生来说，学习时间要长一些。
这样一来，他们在学习英语的时间上并不会有太大的压力，可以更好地通过系统学习来提高英语水平。
他们在其他学科的学习压力可能会比较大，这就导致了他们在英语学习上的精力与时间不能太过于集中，可能会出现学习效率不高的问题。
2.英语学科教学方法需改进五年制专科班学生在英语学习上由于时间较长，因此学习压力较小，但也容易导致学习疲劳。
而且，在英语学科教学方面，也容易因为学生的学习心态不够积极而导致效果不佳。
故而，在教学方面需要为学生们提供更多的实际运用场景，增加学生们对英语学习的兴趣。
3.经济条件的影响由于五年制专科班学生学习时间较长，因此经济条件也会成为一个影响学生英语学习的因素。
对于家庭经济条件不够好的学生来说，可能会导致他们在课外学习方面的条件相对较差，影响到了他们的英语学习。
4.学生自身的学习态度与方法五年制专科班学生毕竟还是学生，学习的积极性与方法也会对其英语学习产生影响。
一些学生可能因为对英语学习不够重视，或者学习方法不够科学而导致学习效果不佳。
1. 提高学生学习英语的积极性为了提高五年制专科班学生学习英语的积极性，教师可以在教学中增加一些与实际生活相关的情境，提高学生们在英语学习中的兴趣。
同时也可以鼓励学生们通过多种途径参与到英语学习中，例如通过参加英语角、阅读英语文学、观看英语电影等方式。
2. 改善英语教学方法学校可以鼓励教师多参加一些相关的英语教学研讨会，提高教师们的教学水平。
高职院校五年制英语教学改革初探
足， 没 有 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。 学 习 方 法 不 科 学 。 这 些 问题 迫 切要求英 语教 师充分 认识 五年一 贯制 学生 的特点 和学情 ． 并 对 五 年 制 英 语 教 学 做 出相 应 的改 革 。 首先 ， 要 对 五 年 制 英 语 教 材 进 行 改 革 。目前 使 用 的教 材 不 能 很 好 地 适 应 五 年 制 英 语 教 学 和 人 才 培 养 的新 要 求 。具 体 表 现： （ １ ） 教材编写 过分注重语 言知识体 系的建构 ， 内容 繁 杂 ， 脱 离学 生生活和未来 职业 。 职业特 色不鲜明 ． 无 法 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 （ ２ ） 难度偏 大 ， 起 点 不 符 合 目前 五 年 制 学 生 实 际 英 语 水平 ， 并且难 度偏大 ， 学 生 学 习 困难 。 （ ３ ） 教 材 编 写 体 例 结 构 不 合理 。 没 有 遵 循 目前 五 年 制 学 生 的认 知 规 律 和 学 习 特 点 ， 学 生 难 学 。（ ４ ） 教 材 内容 缺 乏 灵 活 性 和 拓 展 性 。无 法 满 足 多 层 次 教 学 需 求 。（ ５ ） 对 综 合 素 养 的 培 养 关 注 不 够 。教 材 中大 都 注 重 语 言 知 识 的传 授 ， 对五 年制学 生包括 学习 能力 、 情 感态度 、 文 化 意识 、 职 业 技 能 等 在 内的 综 合 素 养 的 培 养 关 注 不 够 。 五 年制英语 应该 是实用 的英语 ， 是基 础 的 、 简单 的 、 适 应 学生学 习能力的 、 有职业 特色的英语 。因此 ， 五 年 制 英 语 教 育 要 以学 生 为 本 ． 把 教 学 目标 的 重 心 、 教 学 和评 价 的方 法 调 整 到 以学生原有 能力为基础 ， 以话 题 串 起 的语 境 化 、 语 用 化 的 语 言 输 入和输 出为特点 ， 培养学生 在有交流需 要时 ． 进 行 最 基 本 的 语 言 表 达 这 样 一 种 语 用 能 力上 来 。 为 用 而 学 ． 学 而 有用 ． 在 用 中学 ， 学 以致用 。 因此 ， 英语教师 应通力合 作 ， 加 强 校 本 教 材 的 建 设 。 教 材
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(1)教师评价。
给每位学生建立一份档案,记录其考勤情况、上课表现等,为学期评价做好记录。通过课堂中的真实环境模拟表演评定学生的综合语言素质和能力;通过课堂中生活场景模拟表演中考核学生口语能力;通过课堂中职场场景模拟中考核学生的写作能力,例如：英文求职信、英文简历等,通过以上各种方式对学生进行综合评价。同时,可以增加英语特长评价,对于在英语各类竞赛中参与和获奖的学生给予一定的加分,例如：英语演讲比赛、英文歌曲比赛等等,为学生提供一些展现自己的平台。
(3)场景化教学。
在讲授一些故事性较强的课文内容时,教师可以采用学生表演的方式进行教学,即在讲解一遍课文内容之后,学生自由分组,每组中每人饰演一个角色,教师给出时间让学生准备,然后一组一组轮流上台表演,在故事背景变的情况下允许他们自由发挥,由台下学生作为评委对各组进行打分。
教师的教学设计与实施要做到有学生、有目标、有设计、有学习过程、有交流互动、有逻辑、有效果。教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。
[2]王杨,宫军.高职五年制英语教学研究与实践[J].海口:教师,2010.
(2)学生自评及互评。
在学生学习评价中我们可以在学生自我评价的基础上,充分调动其他学生共同评价,让同学之间互相学习、取长补短,把评价的主动权交给学生,让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位,使得评议的结果较易被评议者接受;另一方面学生给他人做出评判时,正是自己对知识点做出的全面认识,学生在互评过程中能够取长补短,互促共进。
五年制高职英语应该是实用的英语,是基础的、简单的、适应学生学习能力的、有职业特色的英语,体现”为用而学、学而有用、在用中学、学以致用”特点。
2.2开拓新型的教学模式和教学方法
教师应积极提高自己的教学能力和管理能力,多利用“场景教学法”和“任务教学法”,努力建立以学生为中心的课堂教学模式,提高学生的学习积极性。
五年制高职英语教学的问题与初探
摘要:英语作为高职教育教学中一门基础必修课,旨在培养学生的应用能力。目前五年制高职英语教学存在一些问题,本文本文根据目前五年制高职英语课的实际情况针对性的提出了相应的改进措施。
关键词:五年制高职英语教学教学改革
五年制高职又称五年制大专,涵盖三年中职教育和两年高职教育两个学习阶段,招收应届初中毕业生,旨在培养应用型高技能人才。英语作为高职教育中一门基础必修课,着重对学生进行英语基本技能训练,培养学生使用英语进行人际沟通的能力。笔者结合着本校的五年制高职英语教学,着重对目前五年制高职英语教学中的现状和教学改革提出一些自己的看法。
对Байду номын сангаас生的考核评价要有益于树立和巩固学生的自信心,促进他们的个性发展,培养他们的学习能力并形成继续进步的动力。
3结语
要提高五年制高职英语课堂的课堂效率、改善教学效果,使得学生更好的参与到课堂中,就必须改变目前的现状,在发现问题和解决问题的过程中不断推进,同时使我们的教学质量不断提高。
参考文献
[1]武蕊.对五年制高职英语课程改革的思考[J].武汉:语数外学习,2012.
1.3五年制高职英语教学模式陈旧
五年制高职英语常见的教学模式还是先教单词,然后逐句逐段的翻译,讲语法……这种传统的教学模式,学生都是在被动接受,他们根本没有参与到课堂中来,这样的教学模式很难吸引学生,效率自然不高。
1.4五年制高职英语考核评价方式不科学
长期以来,五年制高职英语考试就是一张试卷,听力、词汇、阅读、写作等。一方面没有考虑到五年制高职学生的特殊性;另一方面也忽视了对学生综合素质、应用能力等方面的评价。
2.3建立多元化评价体系
试卷上的分数不能直接作为学生的单一评价方式,应当采用适合于五年制高职综合英语教学特殊性的评价对策,即建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系。对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式,既关注结果,又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价,终结性评价是对学生学习结果的评价。
(3)应该考虑职业教育的特色,紧密联系实际性和实用性,结合就业实际需要,能够方便进行场景化教学。
(4)应贯彻任务教学法,设置不同的典型任务,编排多种多样的技能训练和学生活动,方便教师进行教学设计和课堂组织。
(5)加强模块化教学方式,把听说读写四个基本模块融入到各种技能训练中,注重各个模块之间的相互联系。
2五年制高职英语教学改革设想
2.1编写适合五年制高职英语教学需要的教材
新教材应符合五年制学生英语基础的实际情况,简单实用,能够提高学生的英语应用能力。着重应该注意以下几个方面。
(1)考虑到五年制学生的基础,应当在难度和词汇量方面都要降低,教学内容多选取一些简答句型,不要过分复杂。
(2)考虑到五年制学生的年龄,应当选取与学生日常生活紧密联系的一些内容作为教材的载体,方便课堂教学,也方便其理解。
1五年制高职英语教学现状
1.1五年制高职学生自身的特殊性
五年制高职学生都是初中毕业,年龄小,学习动力不足,学习能力不强,没有养成良好的学习习惯,学习方法不科学。英语基础薄弱,词汇量少,语音语法知识缺乏,语言应用能力差,对英语学习缺乏兴趣。
1.2五年制高职英语教材不合适
目前公开出版的中职、高职的教材虽然很多,但真正适合五年制高职英语教学的很少。最近几年来,五年制的英语课也尝试使用了不同的新教材,如《新视野》、《21世纪》、《中职英语》等,但教师们普遍感觉这些教材或者难度偏大,一些教学内容与学生的职业需要关联不大,不具有实用性和职业性,因而也无法激发学生持久的学习动力。
(1)趣味性教学。
五年制的学生,虽然他们的英语基础普遍薄弱,但是他们思维活跃,对当下流行的元素很感兴趣,喜欢在课堂上发表自己的观点和看法。可以根据他们这一特点,可以在课堂设计上加入一些他们感兴趣的话题,引导其畅所欲言。
(2)学唱英文歌曲教学。
五年制的学生大多思想活跃,爱好新潮事物,熟悉网络世界,对于当下流行的西方歌曲也充满了兴趣,教师可以在听力课堂时间教唱一些英文流行歌曲,这样做也可以激发学生的学习热情,在歌曲的学唱过程中,学生也逐渐掌握了正的英语语音、语调、单词、句型和西方文化,达到“做中学”的效果。
给每位学生建立一份档案,记录其考勤情况、上课表现等,为学期评价做好记录。通过课堂中的真实环境模拟表演评定学生的综合语言素质和能力;通过课堂中生活场景模拟表演中考核学生口语能力;通过课堂中职场场景模拟中考核学生的写作能力,例如：英文求职信、英文简历等,通过以上各种方式对学生进行综合评价。同时,可以增加英语特长评价,对于在英语各类竞赛中参与和获奖的学生给予一定的加分,例如：英语演讲比赛、英文歌曲比赛等等,为学生提供一些展现自己的平台。
(3)场景化教学。
在讲授一些故事性较强的课文内容时,教师可以采用学生表演的方式进行教学,即在讲解一遍课文内容之后,学生自由分组,每组中每人饰演一个角色,教师给出时间让学生准备,然后一组一组轮流上台表演,在故事背景变的情况下允许他们自由发挥,由台下学生作为评委对各组进行打分。
教师的教学设计与实施要做到有学生、有目标、有设计、有学习过程、有交流互动、有逻辑、有效果。教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。
[2]王杨,宫军.高职五年制英语教学研究与实践[J].海口:教师,2010.
(2)学生自评及互评。
在学生学习评价中我们可以在学生自我评价的基础上,充分调动其他学生共同评价,让同学之间互相学习、取长补短,把评价的主动权交给学生,让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位,使得评议的结果较易被评议者接受;另一方面学生给他人做出评判时,正是自己对知识点做出的全面认识,学生在互评过程中能够取长补短,互促共进。
五年制高职英语应该是实用的英语,是基础的、简单的、适应学生学习能力的、有职业特色的英语,体现”为用而学、学而有用、在用中学、学以致用”特点。
2.2开拓新型的教学模式和教学方法
教师应积极提高自己的教学能力和管理能力,多利用“场景教学法”和“任务教学法”,努力建立以学生为中心的课堂教学模式,提高学生的学习积极性。
五年制高职英语教学的问题与初探
摘要:英语作为高职教育教学中一门基础必修课,旨在培养学生的应用能力。目前五年制高职英语教学存在一些问题,本文本文根据目前五年制高职英语课的实际情况针对性的提出了相应的改进措施。
关键词:五年制高职英语教学教学改革
五年制高职又称五年制大专,涵盖三年中职教育和两年高职教育两个学习阶段,招收应届初中毕业生,旨在培养应用型高技能人才。英语作为高职教育中一门基础必修课,着重对学生进行英语基本技能训练,培养学生使用英语进行人际沟通的能力。笔者结合着本校的五年制高职英语教学,着重对目前五年制高职英语教学中的现状和教学改革提出一些自己的看法。
对Байду номын сангаас生的考核评价要有益于树立和巩固学生的自信心,促进他们的个性发展,培养他们的学习能力并形成继续进步的动力。
3结语
要提高五年制高职英语课堂的课堂效率、改善教学效果,使得学生更好的参与到课堂中,就必须改变目前的现状,在发现问题和解决问题的过程中不断推进,同时使我们的教学质量不断提高。
参考文献
[1]武蕊.对五年制高职英语课程改革的思考[J].武汉:语数外学习,2012.
1.3五年制高职英语教学模式陈旧
五年制高职英语常见的教学模式还是先教单词,然后逐句逐段的翻译,讲语法……这种传统的教学模式,学生都是在被动接受,他们根本没有参与到课堂中来,这样的教学模式很难吸引学生,效率自然不高。
1.4五年制高职英语考核评价方式不科学
长期以来,五年制高职英语考试就是一张试卷,听力、词汇、阅读、写作等。一方面没有考虑到五年制高职学生的特殊性;另一方面也忽视了对学生综合素质、应用能力等方面的评价。
2.3建立多元化评价体系
试卷上的分数不能直接作为学生的单一评价方式,应当采用适合于五年制高职综合英语教学特殊性的评价对策,即建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系。对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式,既关注结果,又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价,终结性评价是对学生学习结果的评价。
(3)应该考虑职业教育的特色,紧密联系实际性和实用性,结合就业实际需要,能够方便进行场景化教学。
(4)应贯彻任务教学法,设置不同的典型任务,编排多种多样的技能训练和学生活动,方便教师进行教学设计和课堂组织。
(5)加强模块化教学方式,把听说读写四个基本模块融入到各种技能训练中,注重各个模块之间的相互联系。
2五年制高职英语教学改革设想
2.1编写适合五年制高职英语教学需要的教材
新教材应符合五年制学生英语基础的实际情况,简单实用,能够提高学生的英语应用能力。着重应该注意以下几个方面。
(1)考虑到五年制学生的基础,应当在难度和词汇量方面都要降低,教学内容多选取一些简答句型,不要过分复杂。
(2)考虑到五年制学生的年龄,应当选取与学生日常生活紧密联系的一些内容作为教材的载体,方便课堂教学,也方便其理解。
1五年制高职英语教学现状
1.1五年制高职学生自身的特殊性
五年制高职学生都是初中毕业,年龄小,学习动力不足,学习能力不强,没有养成良好的学习习惯,学习方法不科学。英语基础薄弱,词汇量少,语音语法知识缺乏,语言应用能力差,对英语学习缺乏兴趣。
1.2五年制高职英语教材不合适
目前公开出版的中职、高职的教材虽然很多,但真正适合五年制高职英语教学的很少。最近几年来,五年制的英语课也尝试使用了不同的新教材,如《新视野》、《21世纪》、《中职英语》等,但教师们普遍感觉这些教材或者难度偏大,一些教学内容与学生的职业需要关联不大,不具有实用性和职业性,因而也无法激发学生持久的学习动力。
(1)趣味性教学。
五年制的学生,虽然他们的英语基础普遍薄弱,但是他们思维活跃,对当下流行的元素很感兴趣,喜欢在课堂上发表自己的观点和看法。可以根据他们这一特点,可以在课堂设计上加入一些他们感兴趣的话题,引导其畅所欲言。
(2)学唱英文歌曲教学。
五年制的学生大多思想活跃,爱好新潮事物,熟悉网络世界,对于当下流行的西方歌曲也充满了兴趣,教师可以在听力课堂时间教唱一些英文流行歌曲,这样做也可以激发学生的学习热情,在歌曲的学唱过程中,学生也逐渐掌握了正的英语语音、语调、单词、句型和西方文化,达到“做中学”的效果。