学前教育学第三章.

第三章我国幼儿园教育与教育原则一、填空1.幼儿园是保教并重的机构，以_______为主要活动形式。

游戏2.1996年国家教委颁布的规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构。

”《幼儿园工作规程》3.我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施诸方面发展的教育等方面全面发展的教育，促进其和谐发展。

体、智、德、美身心4.我国幼儿园担负着保育和教育学前儿童以及的“双重”任务。

方便家长5.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成的教育过程。

粗浅的知识技能良好学习习惯6.学前儿童品德教育的内容包括发展学前儿童的的教育和发展学前儿童的教育两个方面。

社会性个性7.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、和。

对美的想象力对美的表现力8.因为幼儿生活自理能力和自我保护能力非常有限，所以在幼儿园应贯彻的原则。

保育与教育相结合9.我国幼儿教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国和的奠基阶段。

学校教育终身教育10.英国的教育家洛克提出了著名的白板说，他的教育思想集中反映在其著作。

《教育漫话》11.幼儿园工作包括和两大方面。

保育教育12.成人如何看待和对待儿童的观点的总和称为。

儿童观13.原则是学前教育中最重要、最基本的特殊原则。

保教结合14.是人们对儿童的总的看法和基本观点，它包括对儿童发展的认知，对儿童主观能动性的认知和对合格儿童的标准认知。

儿童观15.幼儿园教育是的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

基础教育16.《幼儿园教育指导纲要》中指出: “幼儿园教育应尊重幼儿的和权利，尊重幼儿的规律和学习特点，以为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿地发展。

”人格身心发展游戏富有个性17.我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则，一个是办园，一个是政府办园。

社会力量二、选择1.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A )A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则C.尊重儿童原则D.实践性原则2.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D )A.幼儿园创收B.补偿教育C.增加幼儿园知名度D.服务社会3.保育员应具备心理素质与( C )。

第三章生态环境与学前教育一、生态环境和生态环境的类型以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。

从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。

生态环境生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物(包括人类)的个体、种群或某个群落的环境。

教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。

环境可分为四个层次l 微观系统l 中间系统l 外系统l 宏观系统(一)微观系统微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型(总和)。

1.微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。

1) 活动它是一种处于不断发展中的行为。

有利于促进发展的活动具有如下特征：a) 它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等;b) 它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标;c) 在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来。

2) 角色角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。

辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。

角色也与社会意识形态、社会的政治、文化等要素有关。

3) 人际关系，或人际结构它是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。

在此我们主要介绍最简单的双人关系。

双人关系主要有以下几种类型：A观察性双人关系(observational dyad)这种关系发生在这样的情景中，即一个人对另一个人的活动予以密切的和持续的注意，相对的，另一个人则至少意识到这个人对他表现出的兴趣。

例如，一个老师仔细地注视她班上的一名幼儿画画，而这个孩子由于知道老师正在看他画画，于是就更认真的画。

第三章学前教育观基本概念：托儿所学前教育观第一节学前教育的价值一、保证了胎儿的健康出生：新的生命在母体中孕育之后，母体环境便对胎儿的发育起着重要的影响。

1.中国古代胎教经验证明，孕妇注意规范自己的行为举止，有利于儿童的成长。

2.现代生理科学研究表明，孕妇注意保持愉快的情绪，对胎儿的生长发育十分有益。

3.当代医学科学研究表明，孕妇若能注意合理的饮食，摄取充足的营养，避免烟、酒、药物等因素对胎儿的不良影响，就会使胎儿正常的发育与出生，反则反之。

由此可见，重视胎儿教育，就会使儿童健康的出生，并能为其日后接受教育提供最初的良好基础。

二、保证了婴儿及时的成长：婴儿期是学前儿童发展的第二个重要时期。

1.母亲注意母乳喂养，有利于婴儿免疫能力的增强。

2.母亲注意卫生保健，有益于婴儿的生长发育。

3.成人重视体育训练，有助于婴儿的健康成长。

4.成人注意语言刺激，有利于婴儿的智力发展。

5.成人注意激发阅读兴趣，有益于婴儿良好品行的塑造。

6.成人注意音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶。

由此可知，重视婴儿教育，可以使婴儿在身体、语言、智力、品行、情感等方面得到更好的成长。

三、保证了幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展。

1.教师重视体育锻炼，能促进幼儿身心健康成长。

2.教师重视音乐训练，能提高幼儿的智力水平。

3.幼儿期是儿童接受正规的学校教育的准备时期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高。

4.幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响。

学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和特点。

第二节学前教育的发展（理解）一、学前教育事业的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。

）二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。

）三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。

第三章学前教育与儿童身心发展的关系一、教学目的：1、了解学前教育和其它因素在儿童发展中的作用。

2、了解儿童身心发展的基本特点。

3、正确理解儿童观、教育观。

重点和难点也在于此。

第一节学前教育及其他要素与儿童发展学前教育是一种社会实践活动，它的教育对像是学前儿童。

学前教育儿童的发展是一个复杂的相互作用、相互制约的过程。

教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题，本章中只着重研究以下两个问题：学前教育在儿童在儿童发展中作用和学前教育应以儿童的发展为基础，有效地促进儿童发展。

1、儿童发展概念发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

身体的发展指儿童机体温表正常生长、发育；心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。

学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互影响愈大。

2、各因素对儿童发展中的影响儿童是怎样发展的受哪些因素的影响？起主要作用的是生物因素，遗传？还是社会因素，环境和教育？还是生物因素和社会因素互相作用的结果？对黎童发展这些根本问题长期存在着争论，有这种不同的理论。

（一）遗传在学前儿童发展中的重要作用遗传现像是由于染色体中基因的组成部分及其排组合特点所形成的，它是储藏、复制、传递遗传信息的主要物质基础。

这些成千上万的基因在人的遗传素质中丰收重要作用。

儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖结构及特点，如体形、皮肤及五官的个人特点，神经系统，特别是大脑结构和机能的特点等。

首先，遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件，儿童发展总要以从遗传获得的生理结构为前提，遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段，人的身心发展水平又是以遗传素质的特点及成熟程度为基础。

第二，遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。

儿童的智力、才能、个性是有个别差异的，这些差异都在一定程度上受到先天遗传素质的影响。

（二）环境和教育对学前对学前儿童的发展起着特殊重要作用一切生物的自下而上和发展不能离开环境。

【图文】学前教育学课件一、教学内容本节课我们将深入学习《学前教育学》第三章“学前儿童发展与学习”，具体内容包括：学前儿童生理、心理发展特点，学习的基本理论，以及影响学前儿童学习的各种因素。

二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前儿童生理、心理发展的基本特点。

2. 让学生理解和掌握学习的基本理论，并能够运用到实际教学中。

3. 让学生了解和识别影响学前儿童学习的各种因素。

三、教学难点与重点教学难点：学习的基本理论及其在实际教学中的应用。

教学重点：学前儿童生理、心理发展的基本特点，以及影响学前儿童学习的各种因素。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。

2. 学具：笔记本、教材。

五、教学过程1. 导入：通过展示一个幼儿园教学实践案例，引发学生对学前儿童学习与发展问题的思考。

【实践情景引入】案例展示：一位幼儿园教师在教孩子们认识水果，通过实物展示、讲解、互动问答等多种方式，让孩子们在愉快的氛围中学习。

2. 理论讲解：（1）学前儿童生理、心理发展特点。

（2）学习的基本理论。

（3）影响学前儿童学习的因素。

3. 例题讲解：【例题2】根据学习理论，如何针对学前儿童的认知特点进行教学？4. 随堂练习：【练习1】列举三个学前儿童心理发展特点，并简要说明其对教学的影响。

【练习2】分析一个实际教学案例，识别其中影响学前儿童学习的因素。

六、板书设计1. 学前教育学——学前儿童发展与学习2. 内容：（1）生理、心理发展特点（2）学习的基本理论（3）影响学前儿童学习的因素七、作业设计1. 作业题目：【作业2】选取一个实际教学案例，分析其中教师运用了哪些学习理论，并说明其效果。

2. 答案：【作业1】答案略。

【作业2】答案略。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：针对本节课的教学内容，反思自己在教学过程中的优点和不足，为下一节课做好准备。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，深入了解学前儿童发展与学习的研究动态。

同时，鼓励学生参加教育实践活动，将所学理论知识与实际教学相结合。