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參教学设计《宋词二首》教学设计念奴娇赤壁怀古【教学目标】1 •感受苏词的豪放风格，提高朗诵水平。
2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3•理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情和结合的写法，提升鉴赏能力。
【教学重点】领悟苏轼“人生如梦”的感慨和迅速从惆怅失意屮解脱出来的旷达洒脱情怀。
【教学难点】感悟苏词感情激荡、气势雄壮的主旋律，融写景、怀古、抒情为一体的特色。
【教学方法】诵读感悟法、赏析法【教学课时】一课时【教学过程】一、导入播放《三国演义》的片头曲。
师：冈U才我们听到的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
口发渔樵江渚上, 惯看秋月春风。
一壶浊洒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
三国是一个战乱纷争的时代，乱世出英雄，也因此就留下了很多英雄事迹让后 來人品。
大家来读一下这几个诗句，看看这些诗句所品评的是哪些英雄人物呢？展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
你们最欣赏哪一位英雄呢? （学生口由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群;黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌 现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?问一：苏轼为何独爱周瑜?现在就让我们放芦來朗读，在诗词中去寻找问题的答案。
二、朗读1 .全班齐读。
朗读提示：这首词历來被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句 话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌'杨柳岸，晓风残月学士词须'关 西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱'大江东去意思就是说像这类豪放派的文章应该 读得高亢激昂、铿锵有力。
2•名家范读。
节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
宋词二首教案范文教案一：《鹊桥仙·纤云弄巧》一、教学目标：1.了解宋词的特点和形式；2.能准确理解宋词中的意象和意义；3.能朗读并背诵《鹊桥仙·纤云弄巧》。
二、教学重点：1.理解宋词中的意象和意义；2.背诵《鹊桥仙·纤云弄巧》。
三、教学难点：1.准确理解宋词中的意境；2.准确掌握宋词的词意。
四、教学方法：1.导入法；2.讲授法；3.朗读法。
五、教学过程：Step 1 导入：1.教师播放一段古典音乐，让学生感受古代的韵味。
2.导入“宋词”这个概念，让学生了解宋词的特点和形式。
Step 2 教学：1.教师逐句解读《鹊桥仙·纤云弄巧》中的词意和意象。
2.教师引导学生品味词中所表达的美好景象和情感。
Step 3 合作探究：1.学生小组合作，分析宋词中的意象和意义。
2.每个小组分享自己对词的理解和感悟。
Step 4 朗读训练：1.教师逐句朗读《鹊桥仙·纤云弄巧》，要求学生跟读并模仿。
2.学生自由朗读，互相欣赏和评议。
Step 5 作品赏析：1.播放一段《鹊桥仙》的动画片段，让学生进一步感受词的韵味和意境。
2.让学生背诵并分享自己喜欢的句子。
六、教学评价：1.学生能准确理解和表达宋词《鹊桥仙·纤云弄巧》中的意象和意义；2.学生能流畅朗读和背诵宋词。
教案二：《浪淘沙·迎海风》一、教学目标：1.了解宋词的特点和形式；2.能准确理解宋词中的意象和意义；3.能朗读并背诵《浪淘沙·迎海风》。
二、教学重点：1.理解宋词中的意象和意义；2.背诵《浪淘沙·迎海风》。
三、教学难点：1.准确理解宋词中的意象；2.准确掌握宋词的词意。
四、教学方法：1.导入法；2.讲授法；3.朗读法。
五、教学过程：Step 1 导入：1.教师播放一首宫廷音乐，让学生感受古代的氛围和情感。
2.导入“宋词”这个概念，让学生了解宋词的特点和形式。
Step 2 教学：1.教师逐句解读《浪淘沙·迎海风》中的词意和意象。
优秀教案二则：《宋词二首》教学案例分析教学案例分析随着中国教育的发展，优秀的教案设计成为了教学质量的重要保障。
优秀的教案能够帮助教师更好地组织教学活动，实现教学目标，促进学生的学习与发展。
本文将以《宋词二首》教学案例为例，分析其设计思路、教学实施效果及反思，为教师们提供一些参考。
一、教学目标在确定教学目标时，教师需综合考虑国家教学大纲、学生认知水平及教学内容等多个方面，设计考查不同层次认知能力的目标。
在本案例中，教学目标分为知识、能力和情感态度三个方面。
具体如下：1.知识目标：（1）掌握《江城子》、《临江仙》的基本意思及词句；（2）理解宋词的基本节奏与韵律特点。
2.能力目标：（1）能够默写《江城子》、《临江仙》的四句词句；（2）能够分析宋词的意境特点；（3）能够运用所学知识点进行自主创作。
3.情感态度目标：（1）培养学生对中华文化的认同感和自豪感；（2）引导学生欣赏宋词的诗情画意，体验书香气息。
二、教学设计1.导入环节在导入环节中，教师通过介绍宋词的发展历程、文化内涵及作者特点，调动学生对宋词的学习兴趣，为后续的学习打下基础。
2.认知目标达成环节在认知目标达成环节中，教师将所学知识点进行讲解，让学生了解《江城子》、《临江仙》的基本意思及词句，并且分析宋词的基本节奏与韵律特点。
教师还采用拓展性问题，与学生进行互动交流，让学生按照宋词的节奏模仿唱词，培养学生的音乐节奏感。
3.能力目标达成环节在能力目标达成环节中，教师先陈述《江城子》、《临江仙》的情景描写，指导学生思考其中所表达的情感，并通过开放性问题促使学生分析宋词的意境特点。
随后，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生展开想象并且围绕新的情景进行创作，提高学生的自主创作能力。
4.情感态度目标达成环节在情感态度目标达成环节中，教师通过播放相关的视频或音频，展示作家的生平及作品的创作背景，帮助学生更好的了解宋词的诗情画意。
教师还引导学生欣赏宋词音赏，体验宋词美学，促进学生的文学修养和人文素质。
教学目标：1. 让学生了解宋词的背景、特点及代表人物。
2. 通过对宋词的学习，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 培养学生对古典文化的热爱，增强民族自豪感。
教学重点：1. 理解宋词的背景和特点。
2. 鉴赏宋词的意境和艺术特色。
3. 分析宋词中的修辞手法和表现手法。
教学难点：1. 把握宋词的意境和情感表达。
2. 分析宋词中的修辞手法和表现手法。
教学过程：一、导入1. 向学生介绍宋词的背景和特点，让学生对宋词有一个初步的认识。
2. 举例说明宋词的代表人物及其作品，激发学生的学习兴趣。
二、学习内容1. 选取两首宋词进行讲解，如《青玉案·元夕》和《水调歌头·明月几时有》。
2. 分析词人的生平背景和创作背景，让学生了解词人的心境和情感。
3. 鉴赏词的意境和艺术特色，引导学生体会词人的情感表达。
4. 分析词中的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、对仗等。
三、课堂活动1. 让学生朗读两首宋词，感受词的音韵美和意境美。
2. 分组讨论，分析词中的修辞手法和表现手法，分享学习心得。
3. 比较两首词在意境、情感、手法等方面的异同。
四、总结与拓展1. 总结宋词的背景、特点和艺术特色。
2. 拓展：让学生课后阅读更多宋词作品，了解宋词的多样性。
3. 布置作业：撰写一篇关于宋词的读书笔记，结合所学内容谈谈自己的感受。
教学反思：1. 本节课通过讲解宋词两首，使学生了解了宋词的背景、特点和艺术特色，提高了学生的文学鉴赏能力。
2. 课堂活动设计合理，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识。
3. 在教学过程中，应注重培养学生的审美情趣，引导学生深入理解词人的情感表达。
《宋词二首》教学案日期：整理者：石高荣【课程标准】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
【学习目标】1、通过阅读相关资料，了解怀古类诗歌的写作特点。
2、通过分析鉴赏这两首诗的写作手法，达到理解诗歌内容和体会作者写作意图的目的。
【知识回顾】【导入新课】问题一：你了解怀古类诗歌都有哪些特点吗？请从下面文字中划出来。
怀古诗主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
这类诗大多写古人往事，且多用典故，手法委婉。
在古代诗词中，怀古诗是内容与思想都比较沉重的一类作品。
这类诗都是怀古惜今，“有感而发”，往往是诗人处于某种背景之下，前往瞻仰或凭吊历史古迹，回顾古人的业绩或遭遇，自己内心产生共鸣，不禁发出对古人业绩的慨叹或抒发对物换星移、物是人非的悲哀之情。
因此，感情基调一般都比较苍劲悲凉。
怀古诗的作者是在怀念古代史实的基础上抒发个人情怀的，诗中必然涉及到历史典故，也必然反映作者当时的思想感情。
解读这类诗首先要根据诗中的物象确定史实，理解典故内容和它所包含的意义，再看作者抒情的角度。
写作特点（1）结构：临古地——思古人——忆其事——抒己志。
（2）内容：国家——国运衰微，统治者——荒淫奢侈，名地——昔盛今衰，古人——壮志难酬，忧国伤时，孤寂失意。
（3）手法：用典，对比，借古讽今，吊古伤今。
（4）语言：含蓄蕴藉。
（5）意象：历史人物，历史事件，吴钩，乌衣巷，淮水，柳营，后庭花。
（6）表现手法：运用典故，今昔对比，借古讽今，即事议论。
（7）思想感情：吊古伤今，昔盛今衰，怀才不遇。
（8）风格：或雄浑壮阔，或含蓄沉郁。
归结阅读怀古类诗歌需要注意的问题：问题二：朗读《念奴娇赤壁怀古》，思考上阕的景物描写有什么特点？这些景物描写有什么作用？问题三：“江山如画”句有何作用？问题四：周瑜是一个什么样的人物，作者为什么思慕周瑜？问题五：朗读《永遇乐京口北固亭怀古》，思考本词用了哪些典故？这些典故的作用分别是什么？【当堂训练】赤壁杜牡折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
宋词两首教案(雨霖铃、扬州慢) 教案教学设计十二、宋词两首一、教学目的:1、了解《雨霖铃》在写景抒情上层层深入、尽情铺叙的特点。
领会词中曲折地反映对现实不满的情绪，同时认识它的伤感的一面。
2、了解《扬州慢》运用联想对比、借景衬情和前后呼应的写作特点，领会词中写“黍离之悲”所反映的爱国情思。
二、教学重点、难点:1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。
2、难点: 词中所体现的离别情绪及抚今思昔的“黍离之悲”的爱国情思。
三、教学时数:自读课文，两课时四、教学步骤:第一课时雨霖铃柳永作者简介:柳永 (约987--约1053年)，北宋词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。
他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。
由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。
最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
晚年死于润州(今江苏镇江)，有《乐章集》问世。
由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语。
他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，美妙动听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。
(在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。
因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
足见柳词深受当时市民的欢迎。
这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。
是柳永的代表作之一。
本词分上下两阙。
寒蝉凄切，对长亭晚，(2) 骤雨初歇。
《宋词二首》教案《宋词二首》教案1教学目标1.了解有名词人的生平，词的风格。
2.了解词的根本学问，当堂背诵课文。
3.把握词的文眼，感受词的情感，鼓舞学生从语言的角度品析词。
教学重点词眼赏析。
教学难点体会词表达的思想感情，生疏词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课。
同学们，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这是情种柳永；“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，这是孤独、迷茫的柳永；“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，这是不倦地查找美、享受美的飘逸的柳永；“不忍登高临远，望家乡渺邈，归思难收”，这是天际沦落人的柳永；“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。
渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，这是满怀愁绪的丹青手柳永……今日我们就来学习他的代表作《凤栖梧》。
二、复习宋词的常识。
词是长短句，但是全篇的字数是确定的。
每句的平仄也是确定的。
别名：诗余、曲子词、长短句等。
形式：有词牌，有标题，一般都是两段（片），句子长短不一。
分类：按字数——小令、中调、长调。
按段落——单调、双调、三叠……派别：婉约（柳永、姜夔、李清照、秦观等）；豪放（苏轼、辛弃疾等）。
三、教师范读两首宋词，指导学生朗读，留意把握宋词中蕴涵的”情感。
四、介绍。
柳永（约987—1053），初名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人。
晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。
排行第七，也称柳七郎，或柳七。
他出身于书香仕宦之家，但个人仕路坎坷，屡次应进士试，不第。
生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌伎们相处亲切，靠为她们填词作曲维持生活。
正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。
他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。
他创制了很多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。
很多歌伎因擅长演唱他所作的词，或者得到他的嘉许而身价大大提高。
柳永是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。
十一宋词两首一、教学目标（一）理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法；评价其对历史和人生的认识。
（二）理解《京口北固亭怀古》一词运用典故，借古喻今的写作特点；了解辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。
（三）提高赏析能力，了解豪放派宋词的风格特点。
二、难点、重点分析（一）这两首词有什么异同？分析：（1）是宋代豪放派的词，从内容及写作方法上看，它们都有相同点，但也有不同点。
相同点：这两首词都是以怀古为题，抒发自己胸襟抱负的作品：借古抒怀的写法相同。
不同点：《赤壁怀古》借咏赤壁，颂周瑜、抒发自己积极入世但年过半百仍功业无成的感慨；将写景、咏史、议论抒情融为一体。
《京口北固亭怀古》通过颂扬孙权刘裕的英雄业绩，谴责刘义隆，感叹廉颇的遭遇，抒发了自己抗金救国的热切愿望和报国无门的苦闷与愤慨，谴责了南宋统治者屈辱求和，不重用抗金志上的政策；全词用典较多，用历史事实说明现实问题，运用了借古讽今的手法。
（2）苏轼和辛弃疾是宋代豪放派代表词人，但他们的创作也各有特色，作品也各有风格。
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔社会生活，拓宽了题材；使词的形式不再为规定腔调、声律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
著作有《东坡乐府》、《苏东坡全集》等，本词是其代表作之一。
辛词进一步扩大了词的表现范围，爱憎分明，慷慨悲壮，意境深远，并以多用典故出名。
著有《稼轩词》（又名《稼轩长短句》）。
（二）这两首词的思想内容、艺术特色各是什么？分析：《念奴娇・赤壁怀古》（1）思想内容。
进步性：这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场雄奇景色入手，盛赞青年周瑜的风采业绩，抒发了自己贬滴失意、功业无成的心情。
局限性：对“贬滴失意”心情人们可以理解，但“人生如梦”的慨叹反映出作者人生观中的消极面。
（2）艺术特色。
词的主旋律感情激荡，气势雄伟，《念奴娇・赤壁怀古》当是词坛豪放派的代表作。
《宋词两首》教学过程设计：课题引入：介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
教学步骤及主要内容：《念奴娇赤壁怀古》1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。
分析“大”“淘”---------有气势淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才2 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组讨论明确：小乔初嫁了---------英雄雄姿英发-----------有气魄羽扇纶巾--------------儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇是个风流人物3 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？明确：景色描写中--------------乱石惊涛浪花4 这个景色有什么特点？如何描写？明确：气势磅礴穿空-----------峻伟卷千堆------------浩大用了比喻、夸张、拟人的手法千堆雪比喻巨浪5 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。
6 讨论：为什么单单怀周瑜？参考：①建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用②机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君③赤壁之战中主要角色是周瑜④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。
”怀古的目的是为了抒发感情7抒发什么感情？故国神游，多情应笑我，早生华发。
笑什么--------------多情多情--------------多愁善感愁什么--------------被排挤不得志仕途不平大志难以实现感---------------惆怅失意8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
宋词二首教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN宋词二首教案学习目标知识与技能1、识记文学常识，了解词的写作背景。
2、品味词的意境，挖掘作品的意蕴，体味作者的感情。
3、背诵两首词。
过程与方法1、理清上下两片的关系，从而把握作者的情感。
2、反复诵读，品味诗词的意境。
情感、态度与价值观体会作者壮志未酬、报国无门的感情，学习作者逆境中不甘沉沦，挫折中积极进取的人生态度。
重点难点重点1、词的上下片有何内在的联系。
2、体会作者在词中表达的感情。
难点1、理解“人生如梦，一尊还酹江月”的意思。
2、了解衬托、用典等艺术手法及其作用。
教学时数：一课时教学过程一、导入：四川眉山三苏祠的楹联：一门父子三词客，千古文章四大家；朱德同志在四川眉山三苏祠的题词语，也说“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”。
可见苏轼在文学史上享有的盛誉，今天我们就来学习一下苏轼的千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
1、文体知识词，作为诗歌的一种，形成于唐代，盛行于宋代，又称长短句、诗余。
原本是配乐歌唱的，所以每首词都有一个调名，叫词牌，也叫词调。
词牌规定了词的字数、平仄、声韵等。
按字数多少词可分为小令（58字以内）、中调（59--90）、长调（91字以上）。
一首词只有一段的叫单调，两段的叫双调，分别叫做上下阙或上下片，三四段的叫三叠、四叠。
按作家流派风格可分为豪放派和婉约派。
2、走进作者苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名的文学家、书画家，是“唐宋八大家” 之一。
与苏洵、苏辙合称“三苏”。
他的词开豪放派先河。
3、追溯背景《念奴娇赤壁怀古》作于北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（此职其实是一种无实权的闲职，还要受地方官的监督管制，形同囚犯），带着郁闷的心情游览了黄州城的赤鼻矶后，他创作了这首词，借以抒写胸中的郁闷。
4、范读5、正字音浪淘táo尽纶guān巾樯qiáng橹lǔ一尊还酹lèi江月6、通假字早生华发“华”通“花”花白的一尊还酹江月“尊”通“遵”酒杯二、解读课文1、范读2、自由读--齐读3、“念奴娇”和“赤壁怀古”的含义是什么？“念奴娇”是词牌名(词原本是配乐歌唱的，所以每首词都有词调,也就是词牌)。
宁阳一中语文“探究释疑”新授课教学案课题：《宋词二首》【三维目标】1．知识目标识记文学常识及重点词语；了解词的写作背景；掌握豪放词的风格特点。
2．技能目标理解含义深刻的语句；品味词的意境，把握作品的意蕴；掌握作品写景、咏史、抒情相结合，景中见情，融情于史，烘托、对比、用典等表现手法。
3．情感目标体会作者有志报国、壮志难酬、忧深思远的情怀；学习古人积极进取，渴望建功立业、报效国家的精神；树立远大的理想抱负，开阔自己的视野；培养爱国情怀。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时【自主探究】根据导学提纲自学：1．题目解说(1)《念奴娇·赤壁怀古》一词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁所作。
念奴娇，词牌名，念奴是唐代一著名歌女，调名由此而来。
赤壁怀古，是词的标题。
苏轼所游的赤壁，乃是黄冈城外的赤鼻矶，又称黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在。
三国古战场的赤壁，一般认为在现在湖北赤壁。
赤壁怀古就是借对三国英雄人物的怀念、赞美，抒写自己壮志难酬的感慨。
(2)《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词是辛弃疾66岁任镇江知府时所写。
永遇乐，词牌名。
京口北固亭怀古，是词的标题。
京口，今江苏镇江，北固亭，也作北顾亭，建于京口东北的北固山上，隔江可望见扬州。
此词中作者借咏史实表明自己抗金救国的豪情，也显示了作者对恢复大业的深谋远虑。
2．作者简介（1）苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
散文方面：其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
代表作有《赤壁赋》《喜雨亭记》《超然台记》《石钟山记》等。
诗歌方面：现存诗2700余首，题材广泛，内容丰富。
名诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇(春江晚景)》等。
词方面:开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”。
有怀古、咏史、说理、谈玄、感时伤事以及对山水田园的描绘、身世友情的抒写等，奔放热情，豪迈旷达。
名词有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·中秋》等。
书画方面：擅长行书、楷书，善画枯木怪石。
与“黄庭坚、米芾、蔡襄”并称“宋书画四大家”。
(2)辛弃疾(1140～1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人，南宋杰出的爱国词人。
他一生都在抗金御敌，致力于统一中原。
其词现存620余首。
多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。
辛弃疾的词大体上可分为抗战词、农村词、闲适词和爱情词等几类。
①抗战词。
表现力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。
例如:《南乡子(何处望神州) 》《破阵子(醉里挑灯看剑)》《永遇乐·京口北固亭怀古》《鹧鸪天(壮岁旌旗拥万夫)》等。
②农村词。
描写农村秀丽的风光、质朴的民俗。
例如《鹧鸪天(陌上柔桑破嫩芽)》《清平乐(茅檐低小)》等。
③闲适词。
描写退隐心情与感受。
这些词于旷达中显沉郁，于闲适中露激愤。
例如《鹧鸪天·博山寺作》《水调歌头·盟鸥》《丑奴儿·书博山道中壁》等。
④爱情诗。
托意高远，别具特色。
例如《青玉案(东风夜放花千树)》。
其中有名句“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。
著有《稼轩长短句》。
(3)词，作为诗歌的--种，萌芽于南朝，形成于唐代，盛行于宋代，又称曲子词、长短句、诗余。
词原本是配乐歌唱的，所以每首词都有一个表示音乐性的调名，叫词调，也叫词牌。
词牌规定了词的字数、平仄、声韵等。
人们按曲调来写词叫填词。
按字数多少，词可分为小令(58字以内)、中调(59～90字)、长调(91字以上)。
一首词只有一段的叫单调，两段的叫双调(分上、下阕)，三段、四段的叫三叠、四叠。
双调最为常见。
按作家流派风格可分为豪放派、婉约派。
豪放派词题材广泛，内容丰富，气象宏大，意境雄浑，抒发豪情壮志，代表作家有苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派词多抒情，婉转缠绵细腻，语言含蓄，题材狭窄，多写个人遭遇或男女恋情，代表作家有柳永、李清照等。
3．背景资料(1)《念奴娇·赤壁怀古》作于北宋元丰五年七月，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，此职其实是--种无实权的闲职，还要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
带着郁闷的心情游览了黄冈城外的赤鼻矶后，他创作了这首词，借以抒写胸中块垒。
(2)《永遇乐·京口北固亭怀古》作于开禧元年(1205)。
当时掌权的外戚韩侂胄正准备北伐。
闲废已久的辛弃疾于前一年被起用浙东安抚使。
这年春初，又受命知镇江府。
出镇江防要地京口(今江苏镇江)。
从表面上，朝廷对他似乎很重视，实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。
辛弃疾到任后，一方面积极布置军事进攻的准备工作；另一方面，他又清楚地意识到政治斗争的险恶，自身处境的孤危，深感很难有所作为。
紧锣密鼓的北伐声，当然唤起他沉寂多年的恢复中原的豪情壮志，但是独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进，又让他感到忧心仲仲。
这种忧深思远的情怀、矛盾交织的心态，在这首篇幅不大的作品里充分地表现出来，使之成为传诵千古的名篇，被后人推为压卷之作。
4．重要字音纶（guān）巾樯（qiáng）橹（lǔ）酹（lèi）榭（xiè）巷陌（mò）祠（cí）5．通假释义早生华发（“华”，通“花”，读“hu ā”，花白）一尊还酹江月（“尊”，通“樽”，读“z ūn ”，酒杯）6．古今异义千古风流．．人物（古义：杰出，英俊有才华。
今义：指跟男女情爱有关的；有才学而不拘礼法。
）风流．．总被雨打风吹去（古义：繁华的景象、流风余韵。
今义：有才学而不拘礼法；指跟男女情爱有关的。
）7．一词多义8．词类活用羽扇纶巾．．．．（羽扇，名词作动词，手摇羽扇。
纶巾，名词作动词，头戴纶巾） 灰．飞烟．灭(灰，名词作状语，像灰一样。
烟，名词作状语，像烟一样) 仓皇北．顾(北，方位名词作状语，向北) 廉颇老矣，尚能饭．否(饭，名词作动词，吃饭) 大江东．去(东，方位名词作状语，向东) 9．文言句式(1)倒装句故国神游，多情应笑我，早生华发(若是现代汉语，语序当为“神游故国，应笑我多情，早生华发”)英雄无觅孙仲谋处(宾语前置句，若是现代汉语，语序当为“无处觅英雄孙仲谋”) 四十三年，望中犹记，烽火扬州路(若是现代汉语，语序当为“望中犹记，四十三年，烽火扬州路”)遥想公瑾当年，小乔初嫁了(若是现代汉语，语序当为“遥想当年公瑾，小乔初嫁了”)(2)被动句风流总被．雨打风吹去(用介词“被”引进动作行为的主动者“风、雨”，表被动)第二课时【合作释疑】1．主题归纳(1)《念奴娇·赤壁怀古》这首词通过对赤壁古战场之险之胜的描写和对周瑜这一年轻有为的英雄形象的塑造，表现出对英雄人物的称颂、仰慕之情，对自己年事渐老、功业无成、壮志难酬的郁闷之情。
(2)《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词通过对历史人物的褒贬，表现作者坚持北伐抗金、收复中原的雄心壮志，反映了他对屈膝媚敌、腐败无能的南宋最高统治集团的愤恨不满，对韩侂胄急于对金用兵而不做充分准备，企图侥幸取胜的草率行动的忧虑。
2．结构图解领悟鉴赏1．重点领悟（1）“大江东去浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用?提示:“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。
这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。
（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面?提示:乱石壁立，高耸人云，怒涛澎湃，雪浪千迭。
这首词正面描写赤壁江山胜景，勾勒古战场景象。
先写江岸，后写江水。
“乱”写群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山岩高耸入云的动势，“惊”字拟人，写巨浪声势；“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声；“卷”写雪浪汹涌，形象真切；“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。
(3)“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用?提示:过渡，“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。
这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。
“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。
(4)词中周瑜的形象有什么特点?为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情?提示:周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。
插写小乔突出周瑜少年英雄，气宇不凡。
诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自已年将半百而功业无成的感慨。
(5)“人生如梦，一尊还酹江月”表现了作者怎样的人生态度?提示:一般认为结尾消极，但诗人未想到隐退或表现出及时行乐。
诗人只是以“人生如梦”自慰，并不甘于消极。
他遥想公谨当年，感叹壮志难酬，表现他不忘世情的入世精神。
(6)《永遇乐·京口北固亭怀古》中所用孙权、刘裕的典故有什么作用?提示:借古讽今，借赞扬、怀念古人，感叹南宋没有抗敌取胜的领袖人物。
讽刺南宋王朝主和派屈辱求和的无耻行径，呼吁抗敌报国，收复中原领土。
（7）“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”一句用典有何用意？提示:这三句暗指南宋近事，讽谏韩侂胄若草率出师会使北伐失利，警告南宋统治者要接受刘义隆仓促北伐失败的历史教训，不要轻举妄动。
2．难点剖析（1）如何理解苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》这首词中所寄寓的思想情感?提示:这首词表现了苏轼的复杂矛盾思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老、庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
进取的精神中，搀杂着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏拭的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业，对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
从语意上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔，风格豪放，反映苏拭的宽阔胸襟。
(2)《永遇乐·京口北固亭怀古》的主旨句表现在结句“凭谁问:廉颇老矣，尚能饭否”上。
此句的具体含义是什么?请结合上文内容详细分析。
提示:上片通过追慕古代英雄，感慨昏聩不振的南宋现状；下面则从嘲讽古人着笔，引出历史的借鉴。
南宋的不抵抗主义，带来令人目不忍睹的现实，投降派没有丝毫的敌情观念，更无收复国土的雄才大略，谁可改变这令人痛心的现状呢?词人想起了在历史上曾与自己处境相似的廉颇来。
