浅谈交际法在英语教学中的应用

Ⅱ 理 论 上 运 用 交 际 法 改 革 传 统 的 教 学 法
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传统教 学法 重认识 、重 规则 、重 理性 ，把 阅读 能力 的培养作为首要 目标 。在 教学活动 中围绕语 言形式进行 ， 不顾或 只是 兼顾听说训练 。从知识教 学角度来说 ，我国 学生 己具备 较强的分析理解 能力 ，传 统语法翻译法在 语 音、词汇 、语法教学上显得 简便 易行 。但 是 ，它很 容易 使实践性很 强的英语教 学变成 了语 言知识课 、语法 讲授 课，从而形 成教师为 中心 的教学 ，泯灭学生的个性。 基 于语 言习得论的交 际法 则与之相反 ，重交 际、重 活动 、重感 性，认为语 言是知识信息 的载体 ，语 言的功 能是社会交 际功能 。它 的教 学 目标 当然是 培养学生在特 定 的社会环境 中使用语 言进 行交际 的能力 ，交际教 学强 调 组织学生用英 语进行各种 活动 ，从而使 学生 的注 意力 集 中于 活动而 不是语 言 ，这 样在不 知不 觉 中习得语 言。 然而 ，正如加拿 大应 用语 言学家 Ｈ ａ ｍｍｏ ｒ ｌ ｙ 所指 出 “ 外语 学生 不 同于幼儿 ，幼儿在交 际中习得语 言，外语学生不 可能简单地通过交际学好语言 。 ”所 以交际法在实践 中难 以避 免 地 出现 主 观 性 和 随 意 性 。 从 以上对两种教 学法的优缺 点分析来看 ，两种方法 并 不是孤立 的，非常具有互补性 。当代语 言学家乔姆斯 基 认 为 ， 语 言有 语 言 活 动 或 语 言表 现 的 一 面 ， 也 有 语 言 能力或 语言知识 的一面 。这种理 论反 映到英语 教学上就 是活动 教学和知识教 学。所 以两种方 法仅是 以不同的途 径来达 到同一 目的，即语言能力教 学 。当前传 统教学法 仍是主流 教学法 的情况 下，用交 际法 改造传统法 就是指 在 教学活动 中采取革新 的方法让两者 取长补短 ，结合使 用 ，让 交际法贯穿于传 统教学法 中，使学生在 学习过程 中听说读写能力均衡 发展 。
浅谈交际法在英语教学中的应用
口 陈 东
江苏省宿迁 中等专业学校
【 摘 要】我 国的英语教 学一直沿用着传 统 的语 法翻译法 ，这种教 学法 虽然简单易行 ，但很容 易使 英语课 堂僵
化 ，所 以把 注 重 活 动教 学 的交 际 法 引入 英 语 教 学就 势 在 必 行 。 此 文 主 要 从 教 学 理 念 、 课 堂 实 践 以及 交 际 法 应 用 中需注 意的细节等方 面来探讨两种教学法的结合 ，即注重 “ 结果” 的同时更 强调能力培养的 “ 过程”。
பைடு நூலகம்
【 关键词】 英语教 学；交际法；说 ；活动 【 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ ． ０ １ ３ ６ — ０ ２
长 期 以来 ，我 国的英语教学 一直停 留在传 统的语法 翻 译上。随着社会 生活 的信 息化 和经济 的全球 化 ，社会 对英语 的交际 能力 的要求越来越 高，传统 的教学法在培 养 学生交际能 力方 面的缺陷 日益 凸显 。英语 教学往往重 “ 结果 ”而 忽视 “ 过程 ” ，而 只有 交际法在 国内外实践 中 得 到 了普 遍 认 可 。 但是 ，理论上颇受推 崇的交 际法 在教学 中大多属于 附庸地位 ，无法取代主 流的传统翻译 法 ，所 以交际法在 语 言教 学 中的应用 也就名存实亡 。这样说 并不 意味着两 种教学 法是对立 的，而是要指 出它们各 自的优 缺点 ，探 索两者 的结合。
目 实 践 中 运 用 交 际 法 变 革 教 学 过 程
传 统 的教学过程很简 单 ，就是灌 输语言语 法知识 的
过程 ； 交 际法就 要使整个 过程交 际化 。变 革 的结 果就是 常说的 “ 听 说 领 先 ，读 写跟 上 ” 。 外 语 学 生 学 习 外 语 主 要 还 是 依 靠 课 堂 教 学 ， 课 堂 上 的各种假 设情 景有利于学 生交 际能 力的培养 。交际法不 仅培养听说 能力 ，同样也 可 以培养 阅读 和写作 能力 ，并 且把它们视作 交际能力 的一部分 。如果我们着力 锻炼学 生的交际 能力 ，绝大多数 的其他语 言能力也能得 到 自然 而然的发展 ，所 以我们 的教 学应该用语 言去进行 交际而 不是为 了交际去学习语 言。交际化 的课 堂就是 以说为主 来带动听、说 、读 、写能力 同时提高 。 ２ ． １听说结合 教师用英语组 织教学无形 中锻炼 了学生 的听力 。教 师总不能说一句翻 译一句 。教 师设疑 ，学生 回答 也就锻 炼 了说 。听力 课要改变教师满 堂放录音 的状况 ，应 让学 生 围绕听 的材料 说，教师根据 每一篇听 力材 料 的内容及 练 习设计 一些关 于材 料大 意的 问题 ，让 学生 听后 回答 、 讨 论 ， 并 作 一 些 必 要 的 听 后 解 释 ， 从 而 使 听 说 结 合 ， 相 互促进 。 ２ ． ２读说结合 传统 的阅读课基本 上是无声 的 。交 际法 的运用 就使 之有 声 了，有交流 了 。首先 ，应 精选一段 让学生 朗读甚 至让 学生课后背诵 ，然后 口头 回答一些 问题 ，口述整 篇 文章 的中心思想 ，并且让学生不 参照课文 ，用 自己的语 言表达 出来 。教师 可指导学生 复述 课文 ，给 学生提供 一 些 Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 、表格 、卡片 等 ， 以避 免学生 复述 无 目的 性 。教师 还可 以用文 章作扩展 ，让 学生讨论 ，推断作 者 的意 图、态度 ，或可 能出现的结果 ，这样 既加 深 了对 课 文的理解 ，又锻炼 了学生 的思维 能力和 口语交 际能力 。 ２ ． ３写说 结合 传 统 的写作 多是从组词 造句到 成段 再到成 篇 ，但 同 样可 以通 过说来锻炼 写作 。首先 ，对于 阅读 教学 中的复 述可 以让 学生说过 以后 再写 ，既加 深 了印象 ，又锻炼 了 成句能力 。比如 ，看 图作文或提示作 文等 ，课 堂上都 可 以采取先 说后 写 。对于 学生的谋篇 能力也可 以通 过说 来 提 高 。在 说 英 语 时 他 们 自然 而 而 然 地 使 用 一 些 连 词 ， 之 后教师可 以再做补充 。另外，课堂上说作文可 以避免学生 无话可说的尴尬 ，启发了思维 ，大大丰 富了他们写作的内 容。例如，给定一个主题句 ，要求写一段文章，很多学生 没有思路。如果课堂上教师调动大家说一点 ，我想肯定会 有一大堆想法 ，这样做久 了学生思维空间就大了。 ２ ． ４ 语法教学也可 以通过交 际法来实现 传 统 的语法 教学是 先讲 规则后翻 译句子 ，学生这 时 大都能模 仿翻 译或造 出正确的句子 ，但在 实际交 际中很 少使用，或根本无法弄懂两种相近语法现象之 间的区别 。 通过 口语 训练和创 设情 境 ，这些 问题就迎 刃而解 了。 比