人教部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计

部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计

教学目标：

1.借助注释积累重点文言词语。

2.通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧

3.随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值

教学重点：

1.借助注释积累重点文言词语。

2.通过诵读思辨把握真将军形象，体会对比衬托正侧描写的写人技巧。

教学难点：

1.随堂练笔，感悟“细柳营”精神在现实生活中的意义与价值。

教学课时：

2课时

教学过程：

导入：先齐读一首诗。

PPT：

龙门地杰出人灵，生为文豪死鬼雄。

皇宫陈情淆忠奸，蚕室苟活知轻重。

笔擎千秋信史铸，书传万代镜鉴弘。

史家绝唱无韵骚，长歌一奠古今恸。 师: 大家猜一猜写的是哪位史学家？（司马迁，明确：“史家绝唱无韵骚”的含义。）

“史家之绝唱，无韵之离骚”，就是鲁迅先生对《史记》的高度评价。强调了不仅有史料价值，更有文学价值。今天，我们就来学一篇《史记》中的节选文章《周亚夫军细柳》，体会作者写人艺术之妙。

活动一：你问我答通文章大意

1.生自读阅读提示及课文下的注释①②，勾画必知必会的文化常识及提示信息，三分钟后请学生复述相关重要信息。

2.大声朗读课文，力争读准字音，读准停顿节奏，不会的字音借助注释及工具书解决。（学生活动，教师巡视个别指导。）

3.根据注释疏通文意，不懂的词句做好标记。（学生自主活动，读文，思考译文，勾画疑难词句。）

4.分小组合作，解决各自不懂的词句翻译，再集体解决。（学生合作互助解疑。）

5.学生提出的难写难读难译的字词有：

棘 辔 胄 既 曩 揖 彀 从属车骑（chē jì） 骑（qí）送迎

PPT：（显示“介”“胄”甲骨文图）

“介” 本指人穿铠甲和人体间形成的隔离层。

“胄” 本指上边是头盔形，下边的表示面孔。

6.学生提出的停顿节奏及翻译易错的句子有：

将以下/骑送迎 于是/上乃使使/持节诏将军

乃/传言开壁门

壁门士吏/谓从属车骑/曰

其将固可袭/而虏也。

7.全班齐读全文。要求读准字音、读准停顿、节奏，各自初步领会文中传达出的感情。

活动二：聚焦“三”字探人格之真

师：同学们，阅读提示里大家看到了，周亚夫只说了一句话，文帝却盛赞他“此真将军矣”，这位将军到底是怎样的人呢？这节课我们就见识一下这位硬骨头将军身上到底有着怎样的人格基因。

接下来我们玩个数字游戏，大家发现了吗？文中多处地方是和“三”这个数字有关联的，比方说，三处布防，三处态度等等。请大家精读文本，用下面的句式说出自己独到的见解。

PPT：

我发现了三处 因为 。（5-8分钟）

预设1：

文中写了“三处军营”，因为，从全文可知作者主要说的是细柳营，突出的是周亚夫刚正不阿的性格品质，而且其他两个是在对比反衬细柳营的，因为文帝和群臣到霸上和棘门军时是“直驰入，将以下骑送迎。”长驱直入，而到细柳营时是“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”蓄势待发的感觉，除了不迎接还不让进军营。（生试读，揣摩语气语调重音，读出边关吃紧，形势危急的情绪来，突出三处军营将士不容侵犯的感觉。）

问：这三处军营的顺序能否颠倒？

明确：不能。从注释来看，他们三人的官职是由大到小的，由皇族官员到侯再到郡守。

找学生再读第二段“上自劳军----持满”两句，继续感受强烈的对比反衬的色彩。

问：句式上有什么特点？两句各读出什么感觉？

明确：多用短句，二字，三字，四字都有，最多七个字。第一句轻快一些，重读“直”“送迎”， 畅通无阻的感觉，第二句重读“被、锐、彀、持”四个动词，稍快一些，读出庄重严肃、剑拔弩张的感觉。

师：通过揣摩读法，从语言特色上我们就能初步领略为什么鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”了。司马迁用词讲究，有序的短句，有力的用词，有镜头感的特写，铺排出了一种排山倒海的气势。与文字中传达出的情绪相得益彰。

预设2：

我发现了“三次阻拦”：因为，文帝到细柳营劳军的时候第一次受到军门都尉阻拦，“不得入”，第二次又“不得入”，第三次壁门士吏又阻拦，“将军约，军中不得驱驰”，面对九五之尊的皇上，这些小人物都表现得不卑不亢，严守军纪，可见他们的将军周亚夫是何等治军严明呀。

问：作者用的是什么写法？ 明确：侧面描写，正面衬托的手法。

预设3：

我发现了“三处对比”：因为，你们看，只有周亚夫能做到“介胄之士不拜”的军礼，而文帝都做不到，其他两处驻地的将士做不到，还有皇帝身边的群臣们也做不到，这就更加突出了周亚夫将军的刚正不阿，不卑不亢的态度。（试读出刚正不阿，不卑不亢的态度。）

预设4：

我在文章第二段发现了“三条军规”分别是“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”“将军约，军中不得驱驰。”“介胄之士不拜，请以军礼见。”，这三句话分别是军门都尉，壁门士吏，周亚夫说出来的。反映了在周亚夫军中的每个人都能恪尽职守，都能遵循周将军立下的规则，他们相互信任，配合默契。（试读出淡定从容，镇定有礼貌的感觉。）

问：这和前面的“先驱曰：天子且至！”一句有何区别吗？

明确：前面是感叹号，要读得傲慢一些，读出居高临下的感觉。

预设4：

我发现了“三处变化”：第一处，“于是上乃使使持节诏将军：吾欲入劳军。”一个“欲”字写出文帝想入营的意愿。第二处，“使人称谢：皇帝敬劳将军。”一个“敬”字写出了文帝被周亚夫坚守军礼的态度产生了敬佩之情。第三处，文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！”由派使节说到派手下人说，再到自己亲自感叹“真将军”三字，更写出了文帝完全被周亚夫将军恪尽职守的品质感动到震撼的程度了，所以他不由得脱口而赞了。（试读出文帝由感动到震撼欣赏将军的情感变化。）

预设5：

我发现了“三处动作”：第一处是文帝“使”使节，第二处是天子“按辔徐行”，如果是一个昏庸的君主会想这个将军真是反了，他竟然向天子发号施令，但文帝却听从了他的规则，第三处是“改容式车”，这就写出了亚夫坚持原则的行为让天子特别感动，敬佩他，欣赏他，也让我们看出了文帝的心胸宽广。

师：分析到位，这个世界上敢说真话的人挺多，但能听进真话的人何其少啊，文帝能识大体明事理，帝王的磅礴大气在这里体现得淋漓尽致。刚才大家关注的是实词，其实本文在虚词运用上也是非常讲究的。大家读下面两句看有什么区别：

PPT：

原文：文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”

改文：文帝曰：“嗟乎，此真将军！曩者霸上、棘门军，若儿戏，其将固可袭而虏。至于亚夫，可得而犯！”

（生试读。）

预设：

改文去掉了“矣”“耳”“也”“邪”。比如：嗟乎，此真将军矣！一个“矣”字表达了文帝对真将军亚夫的深赞与叹服！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳， 一个“耳”字表达了文帝对这两处驻军的不满与轻视！

“可得而犯邪！”是反问句，当情感到了极致时，反问句后面是可以用感叹号的，此处就表达了文帝对周亚夫已经佩服到无以复加的地步了。

师：李白在《司马将军歌》里就曾写过：细柳营开揖天子，始知灞上为婴儿。如果没有这样知人善任的好天子，怎能容得下这样的真将军呀。

综上所述，你认为备受汉文帝激赏的“真将军”的“真”到底体现在哪里呢？

PPT：

请同学们用“真将军周亚夫，真在 ”说一句总结概括的话。

预设：

真在周亚夫统领大军的威武雄壮。

真在周亚夫坚守军礼的不卑不亢。

真在周亚夫军令如山的刚正敢言。

真在周亚夫直面文帝的直率坦荡。

真在周亚夫将士同心的恪尽职守。

真在周亚夫维护国威的耿耿忠心。

真在周亚夫谋国不谋身的做事品性。

真在周亚夫懂军事识大局的智慧胸怀。 活动三：联系现实悟细柳军魂

1.请用一句话概括全文内容。

明确：周亚夫阻帝劳军反受赞。

2.再用100字左右的一小段话简洁复述。（提示：说清背景、主人公的故事，讲了哪些关键环节，原因结果如何即可。）

明确：汉文帝后元六年，匈奴大举入侵。汉文帝亲自到霸上、棘门和细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，直驰入，将军及其下属骑马迎送天子。而在细柳营，文帝不得迎且反受阻拦，不得入。最终凭符节才进入营门，又不得驰。至营又不得拜。出营门后文帝反而称赞了周亚夫。

3.细柳军精神已然成为一种符号，一种象征，现实生活中，无论个人或群体都蕴含着这种军魂这种精神，那现在再挑战一下，请用一大段话或一首诗词联系现实赞美一下我们生活中的“细柳精神”吧！（生深思尝试写作，师生合作，生生合作修改后展示）

结语：一部《史记》记录了中华三千多年的历史，从三皇五帝到将军名士，语言凝炼，形象鲜明，对比衬托，两两照应。它开创了纪传体通史的先河，是传记文学的典范。希望同学们走进《史记》，品读人物风采，发扬优秀品质。