《周亚夫军细柳》教学设计-八年级语文上册部编版
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《周亚夫军细柳》教学设计
学科：语文 年级：八年级上册
课题名称 《周亚夫军细柳》 课时 一课时
课标要求 1.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
内容与学情分析
内容分析 《周亚夫军细柳》是统编版语文八年级上册第六单元第25课的一篇自读课文，本单元以品格志趣为主题，课文选取我国古代经典名篇，都与人的品格、志趣、情操抱负有关。本课选自《史记》选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出一个治军严明、刚正不阿、不媚权贵的“真将军”形象。教学本文，要注意这是一篇自读课，首先让学生运用教读课中所学的方法，勾连学过的翻译、积累方法预习，根据课下注解和《古代汉语词典》疏通文意，积累文言词语。其次应引导学生自学课文，勾连《愚公移山》中所学习的分析人物的方法，分析周亚夫这一人物形象，更进一步体会对比、衬托写法的表达效果。 在分析人物形象的基础上，探究文章的时代意义，时代需要周亚夫这种恪尽职守、刚正不阿、不媚权贵的精神。
学习重点 1.疏通文意，理解人物形象，感受人物的精神。
2.积累文言词语，关注一词多义的现象。
3.把握本文写人叙事的写作技巧。
学习难点 对文章语言进行品析鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”，从而理解周亚夫精神的现实意义。
学情分析
就知识结构而言，学生可能缺乏相关年代的历史知识，对汉文帝时期的社会状况未必有清晰的认识，对文中所出现的军礼，如“持节”“揖”“拜”等，可能较为陌生。这些会对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面造成一定干扰。教师在教学时，应注意相关资料的拓展补充，并可以让学生做好课前的预习。
从语文经验分析，本文语言大多粗浅易懂，故事性较强，叙事多起波澜，整体而言，学生学习本文有一定的兴趣，难度应不大。
八年级学生未在教材中学习过司马迁的作品，对于司马迁的创作风格、《史记》的特点等，亦是知之甚少。这些都可能会制约学生品味本文在语言调遣和人物塑造方面的一些考究精妙之处，需要教师引导学生勾连《愚公移山》中所学到的分析人物形象的方法进行品析周亚夫这一形象。
学习目标 1.通过多种形式朗读课文，借助注释和《古代汉语词典》自主疏通文意，绝大多数学生能够准确地翻译课文，并能边读边复述文中故事。
2.运用分类积累法和同义勾连、异义勾连的方法，积累文言文词语。
3.对文章语言进行品析鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”，从而理解周亚夫精神的现实意义。 学生课前需要做的准备工作 1.查阅相关资料了解司马迁及《史记》相关文学常识。
2.熟读课文，运用“五字诀”翻译方法，根据课下注解和《古代汉语词典》疏通文意，积累文言词语并将自学时无法理解的词句用红色笔做上记号。
学习策略 自主学习、合作探究、小组交流。
学习
环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图
落实目标
导入
新课
1．（板书课题）
同学们，今天我们学习自读课《周亚夫军细柳》，请同学们阅读课下注解①，并根据课下注解①理解题目，从题目上你获取了哪，些信息？
也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守本事一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们一起走进课文，了解其原因。
2.出示学习目标。
学生阅读课下注解，理解题目。
预设：题目中有人物、地点、事件。
齐读学习目标。
学会利用课下注解，自主理解题目意思，激发学生学习本课的兴趣。
活动一
知作者，了解作品
请同学们阅读“阅读提示”和课下注解①，知作者，了解作品，勾画出课作者司马迁介绍及《史记》相关文学常识。
预习与交流：
小组内交流自己所勾画的作者介绍和所查资料，进行简单的整理归纳，并推选一名同学展示，其他同学做补充。
预设补充：
司马迁元封三年（前108)继父职，任太史令。后因替李辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
《史记》是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。《史记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
学生通过阅读“阅读提示”和课下注解①及自主查阅资料，了解作者及《史记》的文学常识，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣，使学生能更好地理解课文内容。
活动二
预习检测
（一）去句读朗读
1.自主朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。
3.勾连《孟子三章》里的朗读技巧，组内齐读课文，注意读出重音、节奏、停连。
（二）复述故事
1. 再读课文，对照注释，用自己的语言简要复述文中所讲的故事。
复述要求：
运用自己的语言，抓住人物、事情起因、经过 、结果简要复述。
2. 找出文中写慰问细柳营的内容，分角色朗读课文，老师指导读出重音、节奏、停连、语气、情感。
提示：
①读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，
②圈点标注出难点障碍并交流。
按要求自主朗读课文。
一名学生去掉全文标点读课文，其他同学用笔批注字音，并纠错。
预设:
将以下骑送迎 （jiàng）
军士吏被甲（pī）
彀弓弩（gòu）
诏将军（zhào）
曩者霸（nǎng）上
持兵揖（yī）揖：拱手行礼
介胄之士不拜（zhòu）
小组按照要求组内齐读课文。
朗读课文，两名学生按照要求复述课文中的故事。
组内分角色读课文，读出不同人物的语气，读出不同人物的情感。
预设：
军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
周亚夫：
将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”
文帝：
文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？” 本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。
自学的基础上学会合作学习，学会倾听、交流，取长补短。本环节意在整体感知，把握课文内容，梳理故事的来龙去脉。
3.老师点拨解决疑难。
“揖”和“拜”的差别
“改容式车”表示敬意的行为
4.小组展示分角色朗读，教师适时指导朗读。
5.师生齐读课文。 预设交流难点障碍：
将以下骑送迎。
于是上乃使使持节诏将军。
其将固可袭而虏也。
两组同学分角色朗读展示，其他组进行点评。
齐读课文
活动三
小组合作，质疑解难 （一）合作学习，互助释疑
组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助质疑解难，老师巡视并适时给予帮助。
（二）班级交流，质疑问难
结合预习成果，以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。
（三）评价设计
下面检查大家对文意的理解。
课件出示：
（1）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（2）天子为动，改容式车。
（3）既出军门，群臣皆惊。
（四）归纳总结
按照本单元前几课文言文所学的积累方法进行归纳总结。
小组合作学习，组内交流质疑解难，扫清词句障碍。
全班交流小组有疑难的词句。
预设：
以河内守亚夫为将军。
既出军门
将以下骑送迎。
其将固可袭而虏也。
指名发翻译句子，其他同学补充。
按照分类积累法归纳总结文言文词汇并积累在自己的积累本上。
预设：分类积累法
通假字：
（1）军士吏被甲
发挥小组合作的作用，扫除疑难，互帮互学。其中，对重点字词的积累是学习的重点，了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。
该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学
