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新课程方案及课程标准背景下：制定教学目标的“一二三四”策略《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将发展学生核心素养确定为课程改革的新方向与总目标，标志着从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型正式拉开帷幕，“核心素养时代”正式到来。
落实新课标、培育核心素养是一项系统工程，包括对教学本质的重新确认、教学目标的升维进阶、教学内容的统整重组、教学方式的变革重构、教学设计的守正鼎新、教学策略的改造创新、教学评价的弃旧塑新……其中，教学目标的升维进阶是核心要素和关键环节，也是核心素养落地的导向和保障。
那么，一线教师在备课时应该如何制定核心素养导向的教学目标呢？聚焦一个核心课堂教学培育学科核心素养的逻辑起点是教学目标，教学目标的制定要聚焦学科核心素养的落实。
教师在备课前要深入研究课程标准，研读学科核心素养的内容维度、内涵要义、内在联系，学习专家学者名师对学科核心素养的内容解读、理念解析、策略解说等，明确核心重点，把握实践要求。
制定聚焦学科核心素养的教学目标，一定要走出知识理解的窠臼，以反映学科特质、学科结构、学科情境的知识为教学载体，以真实情境下的知识迁移、创新运用为策略途径，以思维方法与思维品质的实践与提升为目标导向，以关键能力、必备品格、正确价值观的提炼与升华为价值追求。
因此，教师在备课时要将学科核心素养进行整体分析与解构，找到学科核心素养与具体教学目标表述的结合点，整体的素养目标通过分层次、分阶段的形式具化到每个教学单元中，再细化到每堂课的教学目标中。
需要注意的是，在表述聚焦学科核心素养的教学目标时，切忌强求面面俱到兼顾学科核心素养的所有维度，更不要将学科核心素养与教学目标一一对应表述，造成教学目标的笼统、死板、无效等情况。
厘清两个关系科学、规范地制定指向学科核心素养的教学目标需要厘清两个关系：一是“三维目标”与“核心素养”的关系，二是“课程”与“教学”的关系。
如果说从“双基”到“三维目标”是颠覆性的本质改变，那么从“三维目标”到“核心素养”则属于深化提升、进阶升维。
唱好新课改“一二三四”歌做一个研究型的语文教师，一直是我的梦想。
为了适应新形势，我注重学习和实践，立志做一个真正推进新课改的老师。
我与新课改同行，感触很多。
我深深体会到，新课改要唱好“一二三四”歌。
一、确立一个理念新课程的核心理念是以学生的发展为本。
当前，“以学生的发展为本”愈来愈成为人们认同的教育理念。
这一理念可以展开为一下六个命题：学生的发展首先是为了能够成为幸福生活的创造者，进而成为社会的建设者；教育的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平而且通过努力可以达到的；教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能方面的和谐发展；教育必须关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色地发展；教育必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
其中自主发展是其核心和灵魂。
一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人；就是有明确的努力目标，有内在的学习需要与成长渴望的人；就是有良好的学习方法与学习习惯的人。
因此高品质的教育就是要促使所有学生的成功——造就自主发展的人。
确立“以学生的发展为本”的理念就要求教师摒弃“唯分数论”的评价机制；就要求教师在备课、授课、辅导、第二课堂等整个教学环节中一以贯之；就要求和其他任课教师，甚至家长达成教育目标的一致性，以求共同教育。
在教学过程中，我始终把育人放在第一位，着力培养学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生积极进取的精神。
课堂上，按照新课改的精神，运用“自助•合作•探究”的教学理念和方式，突出学习方法的指导，发展学生的智力，培养学生的能力和合作探究的精神，真正做到以学生为本，为学生的发展助力。
二、落实两个重点新课改要落实两个重点，即培养学生的创新精神和实践能力。
陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
幼儿园一二三四五教案：多元化教学实践与反思一、引言在幼儿园教育中，幼儿园一二三四五教案是非常重要的教学工具，它们旨在帮助幼儿认识数字，并掌握基本的数学概念。
在教学过程中，采用多元化教学方法能更好地激发幼儿学习的兴趣和热情。
本文将对幼儿园一二三四五教案进行全面评估，并探讨多元化教学实践及反思。
二、幼儿园一二三四五教案简述幼儿园一二三四五教案是幼儿园数学教学中的重要内容，主要包括数字认知、数比大小、习惯养成等方面的内容。
教案内容要充分考虑幼儿的认知水平和兴趣爱好，采用生动有趣的教学方式，引导幼儿主动参与，培养他们对数学的兴趣和学习能力。
三、多元化教学实践1. 视觉教学在教学过程中，通过图片、卡片、贴纸等视觉教具，帮助幼儿直观感受数字的形状和大小，增强他们的数字概念和认知能力。
通过视觉教学可以激发幼儿学习的兴趣，使教学更加生动有趣。
2. 体验教学通过游戏、实物等体验教具，让幼儿在实际操作中感受数字的含义和用途，培养他们的观察力和动手能力。
体验教学不仅能帮助幼儿更好地理解数字，还能培养他们合作能力和自主学习的意识。
3. 互动教学在教学中，老师应该注重与幼儿的互动，鼓励幼儿主动提出问题和共享自己的想法，促进幼儿之间的交流和合作。
通过互动教学，可以提高幼儿的学习积极性和参与度，让他们在轻松愉快的氛围中学习数字。
四、教学反思在教学实践中，我们应该认识到多元化教学方法的重要性。
只有通过多种教学方式的灵活运用，才能更好地满足幼儿的学习需求，提高教学效果。
另外，教师要不断反思自己的教学方法和教学效果，及时调整教学策略，以适应不同幼儿的学习特点。
五、个人观点和理解在幼儿园一二三四五教案的教学中，多元化教学实践是非常重要的。
只有通过丰富多彩的教学方式，才能激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师要善于反思自己的教学方法，及时调整教学策略，以促进幼儿的全面发展。
总结：通过全面评估幼儿园一二三四五教案，多元化教学实践有助于提高教学效果，激发幼儿学习兴趣。
二、教学对象：小学三年级三、教学目标：1. 让学生掌握《一二三四》这首歌的基本节奏和旋律。
2. 培养学生对音乐节奏的感知能力，提高学生的音乐素养。
3. 通过歌曲学习，激发学生热爱祖国、热爱军营生活的情感。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握《一二三四》这首歌的基本节奏和旋律。
2. 教学难点：引导学生理解歌曲的意义，感受歌曲所表达的革命乐观主义精神。
五、教学过程：一、导入1. 教师播放歌曲《一二三四》，让学生欣赏并跟着哼唱。
2. 提问：同学们，这首歌曲叫什么名字？它唱的是什么内容？二、新课讲授1. 教师讲解歌曲《一二三四》的背景和创作意图，让学生了解歌曲所表达的情感。
2. 教师带领学生分析歌曲的节奏和旋律，讲解歌曲的结构特点。
3. 教师示范演唱《一二三四》，让学生跟唱。
三、课堂练习1. 学生分组，每组选出一个代表进行《一二三四》的演唱，其他同学认真聆听。
2. 教师对学生的演唱进行点评，指出优点和不足。
四、拓展活动1. 教师组织学生进行《一二三四》的创编活动，让学生发挥自己的想象力，创作出新的歌词或旋律。
2. 学生展示自己的创编成果，教师进行点评。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调歌曲《一二三四》所表达的情感。
2. 鼓励学生在日常生活中多关注军事题材的歌曲，培养自己的音乐素养。
六、课后作业1. 学生回家后，与家人分享本节课的学习内容，并尝试演唱《一二三四》。
2. 学生在家长的帮助下，了解一些关于军旅生活的知识，丰富自己的知识储备。
七、教学评价1. 通过课堂观察，了解学生对歌曲《一二三四》的掌握程度。
2. 通过课后作业的完成情况，了解学生对音乐节奏和旋律的感知能力。
3. 通过拓展活动的参与情况，了解学生的创新能力和团队协作能力。
松木塘中心学校“一二三四”教学模式解读桃江县松木塘镇中心学校文正才一松木塘“一、二、三、四课堂教学模式”的内涵：“一、二、三、四课堂教学模式”的基本涵义：明确一组目标、突出两次反馈、重视三项评价、落实四个环节。
明确一组目标，就是课堂教学实施前，老师要向学生明确展示本堂课的基本教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标），使学生的学习活动有的放矢，增强学习的针对性，提高学生的学习效率和成就感。
突出两次反馈，是指每堂课要落实对学生自学情况的“堂前反馈”和课堂教学活动结束前的“全堂反馈”，教师从中及时了解学情，适时调整教学内容、环节和方法，确保教学活动落到实处。
重视三项评价，是指课堂教学中老师要适时关注“小组间的评价”、“学生个体的评价”和“结对师徒的评价”三项评价。
其中“小组间的评价”是三项评价的重点，由老师实施评价，班长或值日班长负责记载，遵循小组内捆绑评价原则，贯穿于教学全过程，重点落实在合作学习、展示交流环节和学习效果的评价中；“学生个体评价”可由学习组长负责，着眼于每个学生个体在“自主学习”、“合作学习”和“交流展示”时的表现，适当淡化学习效果，而结合品德、纪律、卫生等进行多元评价；“结对师徒评价”是为了更好地促进生生互动、优潜互动而设置的评价形式，应捆绑评价，主要落实在“合作学习”、“课堂展示”环节和学业检测中。
三项评价应分工负责，齐头并进。
落实四个环节，是指每堂（新授）课都要保证我们从各种新课堂模式中提炼出的四个基本环节：自主学习—小组合作—交流展示—拓展提升。
四个环节顺序不能颠倒，时间分配上初步建议为30%、30%、20%、20%，但可根据学情自行调整。
二松木塘“一、二、三、四课堂教学模式”的主要理论依据：学生为本理论。
《中（小）学教师专业标准（试行）》稿中明确将“学生为本理念”作为对教育工作者的第一个理念要求提出来，旨在强调：坚持以学生为本，是全体教育工作者实施教育教学工作的基本原则和首要理念。
“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式一个理念：遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基。
遵循规律：小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
所以，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性理解，然后逐步抽象，引入概念。
所以，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促动学生逻辑思维的发展。
尊重差异：首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。
只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。
释放潜能：学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。
每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。
尤其是身心正处在快速发展的学生。
好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。
创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基：是学校工作的目标。
百年大计，人才为本；人人都有才，人人都能成才。
我们在教学的全过程贯穿成才机制，时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。
学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开，这是社会赋予学校的神圣职责。
我们国家正处于现代化建设的关键时期，急需大批优秀人才，社会的水平竞争也越来越激烈，培养学生成才的重要性也就越见突出。
改革课堂教学的“一二三四法”课堂教学是教学工作的主要环节，要提高教学质量，就必须抓住课堂教学这个关键，向40分钟要质量，只有不断地改革课堂教学业，提高课堂教学效率，才能达到提高教学质量的目的。
在多年的教学实践中，我们总结出了“抓住一个关键，转变两个观念，实现三种教法，落实四种措施”的“一二三四法”。
一、抓住一个关键我们把课堂改革的着眼点放在提高课堂教学效率上，在评价一堂课时，我们把课堂效率作为评价的关键，看教师是不是用了最巧妙的方法，设计了最佳的教学方案，达到了最佳的教学效果，通过当堂抽查学生，落实教学效果，使教师牢固树立课堂教学的“效率”观念，在课堂教学中，教师积极彩取各种有效措施提高课堂效率，向课堂要质量，改革课堂教学是提高教学质量的关键，只有抓住这个关键，才能使教学业质量有了可靠的前提保证。
二、转变两个观念课堂教学改革要改变两个观念，一是变“灌”为“导”二是变信息的“单向传递”为“双向反馈”。
认识心理学派布鲁纳认为，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接爱者，布应该是知识获得过程的主动参与者”。
要探索科学的教法，改变注人式、满堂灌的旧教法，让学业生积极主动的接爱知识，注人式、满堂灌的教学模式往往忽视了学生的“主动参与”把学生当作接爱知识的容器，抹杀了学生学习过程中的创造性思维。
这样的教学方法，教师教量很苦很累，学生听的枯燥无味，教学效果较差，注从式、满堂灌的教学方法是片面追求升学率的产物，是提高教学效率的一大障碍。
相反，启发诱导式教学原则是通过教师正确诱导，使学生的积极性与主性得以充分发挥，教师讲得轻松，学生学得愉快，通过变“灌”为“导”，能够实现变“要我学”为“我要学”的目的，从而提高课堂教学效率和教学质量，控制论和信息论的观点认为，教学过程是教与学之间信息传递与反馈的控制过程，教学是双边活动，课堂教学要以多向信息传递和多种器官协调学生答双向信息传递的模式，实行以教师与学生以及学生与学生之间相互交流的信息过程，改变学生只有耳朵听的被动状态，组织调动学生积极主动地参与教学活动，让学生眼、耳、鼻、舌、脑多种器官协调活动。
“一二三四五”高效活力课堂教学基本模式一个理念：遵循规律，尊重差异，释放潜能，创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基。
遵循规律：小学生掌握概念是一个主动的、复杂的理解过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
所以，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性理解，然后逐步抽象，引入概念。
所以，在教学时，做为一个优秀的教师务必要要遵循孩子们的认知规律，才能有效地促动学生逻辑思维的发展。
尊重差异：首席导师冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中提出：人人有差异，要善待差异、尊重情感、释放潜能，要为有差异的学生提供适合的教育。
只有这样，卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的学习目标和进度，设定分层次的问题与任务，设定分层次的展示与评价，设定分层次的检测标准，布置分层次的练习作业，从而让每个学生在各自的最近发展区得到适合的发展，培养兴趣，激活信心，释放潜能，逐步的提升，最后实现整体提升。
释放潜能：学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的，生来就蕴含的发展可能性。
每一个人都是具有潜能的，而且这些潜能都有可塑性。
尤其是身心正处在快速发展的学生。
好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。
创造适合学生的教育，为学生一生的幸福奠基：是学校工作的目标。
百年大计，人才为本；人人都有才，人人都能成才。
我们在教学的全过程贯穿成才机制，时时刻刻、方方面面创造教育时机培养学生成才。
学校全部工作都围绕让学生成才这个目标而展开，这是社会赋予学校的神圣职责。
我们国家正处于现代化建设的关键时期，急需大批优秀人才，社会的水平竞争也越来越激烈，培养学生成才的重要性也就越见突出。
