教科版四年级科学上册第三单元 《声音是怎样产生的》

声音是怎样产生的

教学目标

科学概念：

声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

教学重点

认识声音是由物体的振动产生的。

教学难点

如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

教学准备

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

教学过程

一、引入：

上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。

二、使物体发出声音

1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？

实验器材 用力按压、、弯曲、拉伸等 轻轻击打、拨动 我们小组发现

鼓

钢尺

皮筋

2.记录并交流我们的想法：

为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

三、观察发声物体

1.分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？

交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

2.分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

交流反馈：

3.小组交流：

击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

教科版四年级科学第三单元《声音》测试题

一、填空题（每空1分，共26分）

1.用同样的力度敲击，大音叉发出的声音（ ） ，小音叉发出的声音（ ）。

2.音叉上有字母和数字，字母代表的是 ，数字代表的是音叉每秒掉振动的 。

3.声音是由物体的（ ） 产生的，而（ ） 和（ ） 是描述声音的两个基本指标。

4.声音强弱可以用（ ） 来描述。振动幅度越大，声音越（ ） ；振动幅度越小，声音越（ ） 。

5.声音的高低可以用（ ） 来描述。物体振动得越快，发出的声音就越（ ） 。

6.音高是由物体的振动的（ ） 决定的，音量是由物体的（ ）

决定的。

7.探索尺子的音高变化实验中，尺子伸出桌面的长度越长，发出的声音越（ ） ，振动得越（ ） 。

8.声音是以（ ） 的形式传播，当（ ） 遇到物体时，会使物体产生（ ） 。

9.人的耳朵可以分为（ ） 、（ ） 和（ ） 三个部分。 10.当发声强时，鼓膜振动（ ） ；发声弱时，鼓膜振动（ ）。

11.嘈杂刺耳的噪音使人（ ） ，悦耳动听的声音使人（ ） 。

二、选择题（每小题2分，共24分）

1.用嘴对着大小相同的4支试管吹气，下列哪支试管发出的声音最高？（ ）

A、不盛水的试管 B、盛1/2管水的试管 C、盛1/4管水试管

D、盛1/4管水的试管

2.调节电视机的声音旋钮，改变的是声音的（ ）。

A、音量 B、音调 C、音色 D、音高

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教学目标：

1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。

2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。

3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

教学重难点：

重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

教学准备：

1、教师准备：实验记录表、队鼓、盐、、泡沫小球、水、烧杯、饮料瓶

2、学生准备：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等

教学过程：

课前活动，激发兴趣。

（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。

做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？

一、激情导课

1）、同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用，

2）关于声音，你最想知道什么？

二、任务探究

1、利用材料制造声音，探究声音是怎样产生的。

做完实验后，把你们组的结论写在上面。 优选精品文档 欢迎下载使用

“声音的产生”的实验记录表

第_____组

我们的猜测 声音是由物体产生的。

我们的

验证过程 实验材料 实验现象

发声时 不发声时

方法 现象 方法 现象

尺子

橡皮筋

……

我们的结论

2、自主学习

1）全班分组做实验，老师巡视指导。

提出要求：下面老师给你5分钟的时间制造声音，提出建议：

（1）看谁的发现最多；

（2）制造声音时注意声音的大小！

（3）注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、发出声音的时候，本身有什么变化？

2）教师引导：观察物体在发声前后的变化，做好观察记录。

使用哪些方法实验，结果怎样？观察交流尺子或橡皮筋发声与不发声有什么不同？归纳得出这些发声物体的共同点。 优选精品文档 欢迎下载使用

声音是怎样产生的

一、 教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。

教材结构：教学内容分为三个部分①使物体发出声音；②观察发声的物体；③观察音叉的振动

编写的意图：在 ①使物体发出声音活动中，编写者力图通过对物体使用不同的用力方法而产生“发声”和“不发声”不同现象，引发学生的认知冲突，从而进入“研究物体的振动”的活动中；在 ②观察发声的物体的活动中，编者力图通过对锣鼓，钢尺、皮筋等物体的发声特点的对比观察研究，通过“物体停止振动不发声音了”而达成对“声音的产生原因”有深入的理解；在③观察音叉的振动中，编者目的很明显，一方面为学生提供了可以细致观察和准确描述物体振动的素材，一方面加深学生对声音产生原因的理解。

从教材编写来看，一条主线非常清楚：设法引导学生认识“声音是物体振动产生的”。但是这个过程是站在已经明了这个概念的成年人的角度设计的，逻辑关系非常紧密合理。

科学探究不可能是在已经发现规律的基础上产生的，探究的过程得符合人类认识的过程。如何从纷繁复杂的现象中发现科学真理是我们课堂上要锻炼学生形成的“金手指”。

二、 学情分析

1．四年级的学生有着强烈的好奇心，愿意了解身边的事物，在动手的过程中去获取新的知识。

2．学生在上节课对声音已经有了一定的认识。学生能用各种方法制造声音，但他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。所以对声音产生的本质—物体“振动”的认识，还是有一定的难度的。教师要精心设计探究活动。