英语课堂上的一朵奇葩——小学高年级“伙伴谈话法”的妙用

合作学习在小学英语口语教学中的运用探究1. 设计合作学习任务在小学英语口语教学中，教师可以设计各种各样的合作学习任务，如小组讨论、角色扮演、合作游戏等。

通过这些任务，学生们可以在语境中进行口语交流，增强他们的口语表达能力。

在进行英语口语对话练习时，可以让学生形成小组，每个小组分配一个话题，让他们在小组内进行真实或虚拟的对话练习，这样学生们可以相互交流、相互帮助，从而提高口语表达能力。

2. 引导学生合作在合作学习的过程中，教师需要引导学生进行合作，学会互相倾听、相互协作。

教师可以给学生一些问题或话题，让他们进行合作讨论，并提醒他们要彼此尊重，不要打断对方，要懂得倾听和回应。

通过这种方式，学生们在合作学习中可以培养出团队意识和协作精神，这对于他们的口语表达能力和交际能力都有很大的帮助。

3. 提供合作学习资源为了促进合作学习在小学英语口语教学中的运用，教师需要提供相应的资源支持。

可以为学生们准备一些英语口语练习的材料和资源，如录音资料、口语练习题目、口语练习游戏等。

这些资源能够帮助学生们更好地进行口语练习和合作学习，从而提高他们的口语表达能力。

1. 提高口语表达能力通过合作学习，学生们可以在语境中进行口语交流，相互倾听、相互回应，从而提高他们的口语表达能力。

在合作学习中，学生们可以有更多的机会进行口语练习，积累口语经验，提高口语流利度和准确性。

2. 培养团队意识3. 增强交际能力合作学习可以帮助学生们增强他们的交际能力，学会倾听、回应、表达自己的观点。

在合作学习的过程中，学生们需要结对合作或小组讨论，这种交际方式能够提高他们的交际能力，使他们在用英语进行口语交流时更加得心应手。

合作学习在小学英语口语教学中有很强的适用性，因为它符合小学生的认知特点和心理需求。

小学生具有合作意识，他们喜欢和同伴一起学习，愿意和同伴交流。

通过合作学习，可以让他们更好地进行学习，相互支持、相互鼓励。

合作学习符合小学生的认知发展水平，他们在认知上具有一定的限制，需要在具体的情境中进行学习。

伙伴学习助力外语教学随着全球化的发展，学习外语已经成为现代教育中不可或缺的一部分。

而对于许多学生来说，学习外语并不是一件容易的事情。

在传统的教学模式下，学生往往会面临着各种挑战，例如语法复杂、词汇量大、口语表达困难等。

如何提高外语教学质量，让学生更快更好地掌握外语成为了教育界和家长们共同关注的焦点。

第一，促进语言交流，提高口语表达能力。

在传统的外语教学中，学生往往会觉得口语表达是最难的一部分，因为他们没有机会和外国人实际交流。

而在伙伴学习中，学生可以通过和伙伴进行对话、交流，来练习口语表达。

通过和伙伴之间的交流，学生可以更好地感受到语言的实际运用，增强口语表达的能力。

第二，提高学生的学习兴趣，激发学习激情。

在传统的教学模式下，学生可能会觉得学习外语是一件枯燥无味的事情，因为大部分时间都在死记硬背词汇和语法。

而在伙伴学习中，学生可以和伙伴一起完成各种语言游戏、口语练习等活动，从而增加学习的趣味性，激发学生学习的热情。

提高学生的学习效率，加速外语学习进程。

在伙伴学习中，学生可以相互帮助，共同解决学习中遇到的问题。

学生之间的竞争和合作也能够促进学习效率的提高，让学生更快地掌握外语知识。

伙伴学习模式同样也面临着一些挑战。

学生的参与度可能会不同，一些学生可能更喜欢依赖于老师的教导，而不愿意和伙伴一起学习。

由于每个学生的水平不同，可能会出现学习不协调的情况。

在实践中，教师需要制定一些具体的措施，来解决这些问题，让伙伴学习取得更好的效果。

教师可以通过以下方式来促进伙伴学习在外语教学中的应用：教师可以设计一些具体的伙伴学习任务，让学生在任务中相互配合，相互协助，来完成任务。

这样可以激发学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。

教师需要根据学生的实际情况，合理地进行分组，让水平相近的学生在一起进行伙伴学习，从而避免因水平不同而导致的学习不协调问题。

教师还可以在伙伴学习中起到引导和监督的作用，及时发现学生在学习中的问题，给予适当的指导和帮助。

谈话法在英语阅读课中的巧用在今天这个科技日新月异的时代，传统的教学方法正在日渐淡出历史舞台，谈话法作为一种新的教学手段的使用，正在改变着传统的教学模式。

特别是在英语阅读课上，谈话法的运用，可以让学生更有效地掌握知识和技能，更好地掌握英语阅读的技巧和方法。

首先，谈话法可以帮助学生更好地理解文章。

学习阅读有时会有一定的难度，学生往往会因为文章内容太抽象而费力上。

这就要求老师要采取有效的教学方法，使学生能够更好地理解文章中的概念和观点。

谈话法在这一点上发挥着重要的作用，老师可以通过和学生的谈话，帮助他们进一步理解文章的意思，而不是只是让学生通过阅读来获取文章的内容，达到最佳的效果。

其次，谈话法可以培养学生对文章的自主性思维。

和学生一起谈话，有助于加深学生对文章内容的思考，可以激发学生的思考，促进学生形成新的见解和想法，培养学生自主思维的能力，提高学生阅读文章的能力和水平。

此外，谈话法能增强学生对英语阅读的兴趣。

一般来说，学生往往不太感兴趣地去阅读文章，以至于阅读时缺乏专注，从而影响学生的学习效果。

然而，谈话法可以让学生更充分地参与到阅读中来，从而激发学生学习英语阅读的兴趣，更有效地学习和理解文章。

最后，谈话法可以帮助学生更快地掌握阅读技巧和方法。

很多学生在上阅读课程时，缺乏足够的阅读技巧和方法，无法选择最佳的解决方法，也无法很好地了解文章内容。

谈话法可以帮助学生更好地梳理阅读内容，更快地掌握阅读技巧和方法，并且能帮助学生迅速掌握新的知识和技能。

总的来说，谈话法在英语阅读课中的巧用，可以多方面提高学生的阅读能力。

它可以帮助学生更好地理解文章，培养学生自主思维的能力，增强学生学习英语阅读的兴趣，更有效地掌握阅读技巧，为学生学习英语阅读提供重要的支持。

因此，英语阅读教学中谈话法的运用，对英语学习的效果有着重要的意义。

浅析小学英语课堂教学中对话教学措施随着全球化的发展，学习英语变得越来越重要。

在小学英语教学中，对话是一种非常重要的教学方式。

对话教学不仅可以创造积极的学习环境，还可以提高学生语言交流能力以及其注重学习的态度。

下面将对小学英语课堂教学中对话教学措施进行浅析。

一、对话匹配游戏在小学英语课堂中，对话匹配游戏可以是教师和学生参与的互动性强的游戏。

该游戏能够提高学生的注意力和听力，增加学生对话练习的机会和乐趣。

具体操作可以先将几段对话录音或打印成文字并编好号码，然后将其分成两部分，一部分为问题，一部分为答案，比如“A1”与“B1”为一对，其它对话也按序号进行匹配。

然后现场将问题和答案混合，让学生匹配对话，如果匹配不成功，就回到原处，如果匹配成功就可以进入下一环节。

二、对话表演对话表演是指让学生扮演不同角色进行对话练习。

教师可以通过游戏或在日常生活中模拟一些真实场景，比如购物，点餐等。

学生们可以扮演不同的角色，来进行对话练习。

对话表演中，学生可以学习到口语表达技巧，帮助他们更好地理解对话的语境，提高了他们的表达能力和自信心。

三、对话填空练习对话填空练习是一种有效的小学英语教学方式。

该种方式能够让学生更好地理解对话的内容。

具体方法可以先用黑板或幻灯片展示对话，然后让学生认真听第一遍，理解对话的大致内容，再让学生听第二遍对话，并在答题纸上填空，练习对话中的关键词汇和语法知识。

对话复述练习是让学生听对话，并把对话的内容尽量复述出来，从而提高他们的听力和口语表达能力。

教师可以先朗读一段对话，然后让学生闭上眼睛，认真倾听。

用黑板或幻灯片呈现对话的问题，让学生答题。

接着，教师再读一遍对话，并鼓励学生一起跟读。

最后，教师可以让学生自己用英语复述一遍对话，用适当的语言背景帮助学生更加流畅地讲出对话内容。

综上所述，小学英语课堂教学中对话教学措施的多样性和丰富性能够让学生在轻松愉快的氛围中提高听说能力。

教师需要根据不同的教学目标和学生的需求，熟练灵活地运用这些措施。

小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用
小组合作学习模式在英语口语课堂上可以有效提高学生的语言
交际能力，尤其是口头表达能力和听力理解能力。

以下是小组合作
学习模式在英语口语课堂上的有效应用：
1. 提高口头表达能力：小组合作学习模式可以帮助学生更加自
然地运用英语进行口头表达。

在小组中，学生可以更轻松地面对听众，试图用英语表达自己的想法。

他们可以互相协助，互相激发，
以此提高口头表达能力。

2. 改善听力理解能力：小组合作学习模式也有助于提高学生的
听力理解能力。

在这种模式下，学生必须注意听取小组成员的意见
和建议，并向其他人解释他们的观点。

通过向他人解释自己的看法，学生不仅可以加深自己的理解，而且还可以更好地记忆单词和语法
规则。

3. 促进学习氛围：小组合作学习模式可以促进学生之间的相互
合作和交流，从而创造积极的学习氛围。

在这种氛围下，学生会变
得更加自信和独立，因为他们知道有同伴可以帮助他们学习和成长。

4. 增强学习动力：小组合作学习模式可以激发学生学习英语的
动力。

当他们意识到自己在小组中的贡献对整个小组的成功至关重
要时，他们会变得更加投入，更加有动力，更加积极地学习英语。

总之，小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用可以提
高学生的学习效率、加强学习动力和培养学生的自主学习能力，使
学生更好地掌握英语口语技能。

谈话法在英语阅读课中的巧用作者：尹莱明来源：《中小学教学研究》2010年第08期摘要:在中学英语阅读教学中,谈话法可以让学生改变“哑巴”学习的现状,在一问一答中主动地运用语言,提高阅读、说、听、译技能,训练发散思维,巩固基础,保证教学质量。

在Warming Up、Reading、Post-reading中均可以灵活使用谈话法。

关键词:英语阅读; 谈话法; 运用在中学英语教学中,阅读是重要的教学活动。

目前中学教师对Reading颇为重视,却忽视了Using Language模块中的阅读文章的重要性,教学方法简单,先把课文翻译一遍,然后完成课后习题就匆匆结束了教学任务。

在这样乏味的课堂里,学生学到的只是“哑巴”英语。

如果教师能改变教学方法,在课堂中灵活使用谈话法,就能在有限的时间里取得和Reading教学相媲美的效果。

谈话法是指教师通过口头问答的方式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。

一、英语阅读课中谈话法的灵活使用围绕具体的教学目的,谈话法可以在课堂的各个阶段灵活设计使用。

1.在Warming Up中围绕文章要旨,教师可以根据学生的交际水平设计各种问题,比如让学生简要谈谈文中人物的事迹,其他相似人物的事迹;对事件的侧面了解,类似事件的简述;根据新闻或媒体上的信息谈谈对有关人物或事件的看法;对将要发生的事件的猜测;一些发散性话题……例如:在学习课文“Journey Down The Mekong”(选自人教版高中英语必修1/Unit3)前,设计一些“热身运动”有利于激发学生的兴趣和导入课文:①Where have you been?②How did you go there?③How long did your journey take?④What interest have you kept in mind?2.在Reading中在这一阶段,教师本着不同的教学目标,精心设计一些问题,引导学生汲取知识和提高各种能力。

论英语口语课堂中合作学习的组织策略在英语口语课堂中，合作学习是一种有效的组织策略，可以促进学生之间的互动和合作，提高口语水平。

以下是一些常用的合作学习组织策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们一起讨论特定的主题或问题。

教师可以提供一些问题或指导，以帮助学生展开讨论。

小组讨论可以培养学生的表达能力和团队合作精神。

2. 伙伴分享：让学生与一个伙伴合作，分享他们的意见和观点。

他们可以轮流发言，讨论问题，并互相给予反馈和建议。

这有助于学生练习听和说的能力，同时也可以增强他们的自信心。

3. 角色扮演：给学生分配不同的角色，让他们在特定的情境下扮演角色进行对话。

让学生扮演顾客和销售员进行购物对话，或者扮演旅行者和导游进行旅游对话。

这种活动可以帮助学生实践口语表达和情景交际技巧。

4. 对话练习：让学生成对练习对话，可以是教师提供的对话模板，也可以是学生自己编写的。

他们可以互相扮演角色，练习对话。

教师可以提供一些指导和反馈，帮助学生改进表达和语音语调。

5. 任务型活动：给学生一个具体任务，要求他们在一定时间内完成。

让学生在团队合作中制作一份展示报告，或者组织一个模拟辩论。

这种任务型活动可以提供真实的情景和实践机会，激发学生的学习兴趣和动机。

6. 情境模拟：创建一个具体的情境，让学生在其中进行口语练习。

模拟一个餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客进行点菜和结账的对话。

情境模拟可以让学生身临其境地练习实际生活中的口语交际情景。

7. 互动项目：让学生参与到一个共同的项目中，通过合作实现共同目标。

让学生合作编写一份旅游手册，或者合作制作一段英语演讲视频。

这种项目式学习可以培养学生的团队合作能力和创造力。

合作学习需要教师的指导和组织，同时也需要学生之间的积极参与和合作。

有效的合作学习组织策略可以让学生更好地运用英语口语，提高他们的语言能力和交际能力。

论英语口语课堂中合作学习的组织策略合作学习是一种教学方法，旨在培养学生的合作能力和团队精神。

在英语口语课堂中，合作学习可以通过一系列组织策略来实施，以提高学生的口语表达能力和沟通能力。

以下是一些常用的组织策略：1. 小组活动：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作。

教师可以根据学生的水平和兴趣将小组成员分配到合适的组别，并设置合适的任务。

小组活动可以是角色扮演、辩论、讨论话题等形式，以激发学生的兴趣并增强他们的口语表达能力。

2. 伙伴互助学习：学生可以成对合作，并互相帮助提高口语技能。

教师可以设立不同的活动任务，如问答、对话、情景模拟等，并要求学生彼此鼓励、互相批评，以促进他们的学习和进步。

3. 小组讨论：教师给予一个话题或问题，要求学生在小组内进行讨论，并最终向全班汇报。

学生可以自由表达自己的想法和观点，以及倾听其他组员的意见和建议。

这种策略可以提高学生的沟通技巧和听力能力，并让他们学会尊重和包容他人的不同观点。

4. 角色扮演：教师可以安排学生进行角色扮演，模拟真实情境，如购物、旅行、面试等。

学生可以在角色扮演中运用所学的语言知识，提高口语表达能力和应对实际情况的能力。

教师可以提供一些角色扮演的情景和角色卡片，以帮助学生更好地理解和演练。

5. 组内互动：教师可以引导学生在小组内进行互动和互动，以培养他们的团队合作精神和互助精神。

学生可以通过合理分工、互相帮助、分享资源等方式，共同完成学习任务。

教师可以通过激励机制来鼓励学生的积极参与和贡献。

6. 学生展示：学生可以被要求在班级或小组内展示他们的成果或学习成果。

学生可以通过演讲、口头报告、展示图片或视频等方式来分享他们的工作和观点。

这样可以提高学生的演讲能力和自信心，并促进他们共同学习和交流。

供教师使用2016.11对话教学是指教师在教学过程中利用教学手段与学生、书本、教学设备等进行一系列的沟通与交流，利用对话的形式丰富学生的学习体验，提高教师的课堂教学水平，不只是一味的对学生进行课本知识的教学。

在小学英语课堂中实施对话教学能够使学生在学习的过程中体验多方面的英语学习内容，通过对话与教师展开更多的文化交流，实现双方在教学中的平等，促进学生实际英语应用能力的提升。

英语对话教学在提出的过程中受到了教学人士的广泛关注，英语对话教学能够增加教师与学生之间的互动，教学的过程中使学生的主体能够得到更好的发挥，实现素质教育与实际应用紧密的结合，提升小学英语教学的教学质量。

1.牛津小学英语中对话教学现状牛津小学英语教学不仅在形式上形成了教师与学生的互动，更能够在教学的过程中提升学生的实际英语水平，使教师的教学不只是停留在“教”这个内容上，能够在教学的过程中更多的与学生进行互动，与学生进行更深入的交流，在对话的教学过程中了解学生的真实想法及实际的学习需求、不足，这样才能够更好的发挥教师的教学引导作用，在课堂教学中制定出更符合学生需求的内容。

牛津小学英语在新课改推行之后也进行了教材内容的改革，特别在内容的设置上，更注重提高学生的实际应用能力，使其在学习的过程中不仅仅能够学会英语教材中的内容，更能够在生活中将英语学习内容进行更好的运用，这是牛津小学英语与传统教材中的重要区别。

我国小学英语教学在进行的过程中，对对话教学应用的较少，部分教师小学英语的教学模式还停留在传统的教学方式上。

英语教师在教学的过程没有对牛津英语教材中的对话教学部分进行很好的理解，使对话教学的整个过程显的空洞，缺乏实际的教学意义，同时教师在在教学的过程中对英语教学的实际应用能力会出现一定的偏差，与实际生活联系的较少。

同时，部分小学英语教师在教学的过程中没有对学生的英语对话教学在课下的延伸及总结，忽略了英语在实际生活中的沟通与培养，使学生的英语学习得不到有效的锻炼，英语的应用能力得不到有效的提升。

“结伴式”模式让小学英语课堂锦上添花在培养学生英语学科核心素养时，教师应不断突破传统的教学模式，以此才能够实现增强学生的学习能力与语言能力，发展学生的文化品格与思维品格的教育目标。

“结伴式”学习模式具有鲜明的体验性、关联性与自主性特点。

在该模式下，教师应加大对课堂中的合作活动的重视度，让学生在与他人互动、协作、交流的过程中，掌握并学会运用英语单词及语法，实现发展性学习目标。

一、明确时机，强化互动效果“结伴式”学习模式遵循合作教学理念，学生在完成英语的课堂任务时，可和英语教师以及其他同学建立伙伴关系，以此来通过结伴协作的方式，解决学习中的问题。

［1］教师运用该种学习模式时，首先应对运用时机进行有效把握，结合知识难度为学生选择不同的结伴对象，以此形成最佳的互动效果。

例如学习Unit1《Hello》时，教师需要让学生掌握“Hi/Hello，I’m…”“Good morning/afternoon”等简单句型，并认识译林版教材中的主要人物Mike、Miss Li，同时还要学会如何在多种情境下和其他人打招呼，教师可先通过英语及挥手的动作来和学生打招呼。

在师生结伴学习中，教师要发挥出引领与指导作用，使学生明确句型中的单词读音，学会拼读单词，尤其要鼓励学生勇敢与教师对话，以此才能够了解其读音是否存在问题。

引出课文人物时，教师可以利用头饰来辅助教学，让学生加深对人物的印象并联系对话情境，同时逐步引出四种问候方式，并讲解“Hi/Hello”等问候方式的使用场景与使用对象。

而后，可让学生针对教师所教的内容进行自我结伴，反复练习，强化对句式的记忆效果，并提升学习英语的自信心，积蓄表达勇气。

再让学生与学生结伴，先进行对话演练，而后再逐组完成对话表演，一方面为学生提供表达与表现的机会，另一方面也借此检查学生对问候相关的知识内容的掌握情况。

还可以设计抢答游戏，教师提出问题，如在下午问候他人时，如何用英语来表达等，学生在获得抢答机会之后需要与伙伴共同回答。

如何利用小组讨论提高小学四年级学生的英语交流能力在帮助小学四年级学生提高英语交流能力方面，小组讨论是一种非常有效的方法。

通过小组讨论，每个学生都有机会分享和表达自己的想法，从而增强他们的口语表达能力和听力理解能力。

这种活动不仅能够促进学生之间的互动和合作，还能够激发他们学习英语的兴趣和自信心。

首先，小组讨论可以帮助学生们在轻松的氛围中练习英语。

通过与同龄人的讨论，学生们可以用他们已掌握的词汇和语法结构来表达自己的观点和想法。

他们可以学会如何清晰地陈述自己的观点，并且学习倾听他人的意见。

这种实践不仅提高了他们的口语流利度，还培养了他们的语言思维能力。

其次，小组讨论能够帮助学生们更好地理解和运用英语。

在讨论中，他们不仅要表达自己的想法，还要理解其他组员的意见并作出回应。

这种过程促使他们在真实交流中理解和运用语言，而不仅仅是 passively 接收知识。

通过与同伴的互动，他们能够学会如何使用不同的语言技巧来表达自己的思想，从而提高他们的语言理解能力。

第三，小组讨论还可以帮助学生们建立自信心。

在小组讨论中，每个学生的意见都被尊重和重视，这种积极的反馈可以增强他们对自己英语能力的信心。

通过参与讨论并发现自己的语言能力在交流中得到实际应用，学生们会逐渐变得更加自信，愿意在其他英语环境中尝试表达自己的观点。

最后，小组讨论还可以培养学生们的团队合作精神。

在讨论过程中，学生们需要相互协作，分享任务和责任，以达成共同的目标。

他们学会如何有效地与他人合作，尊重和倾听他人的意见，这些是未来生活和职业中必不可少的技能。

综上所述，小组讨论是提高小学四年级学生英语交流能力的一种重要途径。

通过这种方式，学生们不仅能够在语言技能上有所提升，还能够培养他们的合作精神和自信心。

教育工作者应该充分利用小组讨论这一工具，帮助学生们在愉快的学习氛围中，享受英语学习的乐趣，并取得更好的学习效果。

小学五年级英语学习中的交流技巧培养在小学五年级的英语学习过程中，培养有效的交流技巧至关重要。

就像小树苗需要阳光和水分一样，学生们也需要正确的引导和实践来提高他们的语言沟通能力。

让我们来探讨一下，作为老师和家长，我们如何帮助他们在这个过程中茁壮成长。

首先，想象一下你是一位五年级的学生。

英语课堂就像是一个神奇的森林，里面充满了各种各样的生物——单词、短语和句子。

但要掌握这些，需要用心聆听和表达。

老师们就像是森林导游，他们不仅告诉你每种生物的名字，还教你如何与它们交流。

他们鼓励你说出你的想法，用正确的语法和发音。

其次，交流技巧的培养也需要通过与同学们的互动来实现。

同学们是你在森林中的伙伴，一起探索、一起学习。

在小组讨论中，你学会了倾听别人的观点，尊重不同的意见，也学会了如何清晰地表达自己的想法。

每次交流的机会，都是让你的语言能力更上一层楼的宝贵时刻。

除了课堂和同学间的交流，家庭也是语言技能培养的重要场所。

想象一下，当你回到家，你的父母或者兄弟姐妹也在学习英语。

他们是你的练习伙伴，你可以和他们一起玩语言游戏，一起唱英语歌曲，甚至一起看英语动画片。

在这样的环境中，你不仅学习了语言，还学会了如何在家庭中愉快地交流和分享。

最后，想象一下，你在英语学习的森林中成长了许多年，现在你已经能够用流利的英语讲述自己的故事，表达自己的想法。

这并不是一夜之间的事情，而是在老师、同学和家庭的帮助下，你一步步地变得更加自信和熟练。

通过不断地练习和尝试，你掌握了交流的艺术，这将成为你未来学习和生活中的重要技能。

因此，小学五年级的英语学习不仅仅是学习新单词和语法规则，更是培养有效交流技巧的关键时期。

在这个过程中，老师、同学和家庭的支持和鼓励至关重要。

让我们一起努力，为每一个学生创造一个充满语言探索和交流乐趣的学习环境，让他们在英语学习的森林中茁壮成长。

英语课堂上的一朵奇葩作者：张婷婷来源：《新课程·小学》2010年第04期目前在小学英语课堂教学中,存在着一大难题,就是语言学习缺乏相应的环境,学了没处说,学生的学习兴趣逐渐缩减,学习的效果大大削弱。

如何改变这一状况,使孩子学以致用,并在应用中提高用外语交际的能力呢?美国外语教学专家哈伯德提出非英语国家的学生应以“伙伴谈话法”为主要方式,注重语言的创造,努力形成英语交际的环境。

所谓“伙伴谈话法”,就是在英语课堂教学中,将学习英语的孩子每3~4人分成一个小组,结为交谈的伙伴,用所学的英语进行交流和讨论。

伙伴谈话法是学生与学生之间的问答,“私下”的伙伴交流.首先,它可以消除学生的紧张心理。

让学生不会因为紧张而羞于开口,而是“畅所欲言,尽其所能”。

其次,它可以为学生创设宽松的语言交际氛围。

学习语言最重要的就是要交际,只有在交际中才能运用,伙伴谈话法为学生与学生之间的交流提供了机会,更接近于语言的实际运用,有利于形成交际能力。

再次,它关注了全体学生。

伙伴谈话法让每个学生在小组中都占有一定地位。

小组活动中人人参与,学生始终处于学习的主动状态,学习兴趣会大大地提高。

伙伴谈话法的操作性很强,且简单易行,那么在平时具体操作时还应注意哪些问题呢?一、充分的准备一个小组中,口语水平相差太远,是无法交流的。

相差太小,不仅不符合实际,效果也不会太好。

所以,教师在进行小组成员的分配上不仅要考虑到学生水平的差异,而且根据男女生语言发展的快慢,可以男女混搭,相辅相成,共同进步。

二、适当的示范交代任务要求,提示交际情景,使学生知道如何去说。

在学生开始谈话前,教师要进行适当的提示,有时要给予示范(model),这样可提高活动的有效性,避免学生说错话或有话却不知如何说的障碍。

三、及时的反馈在学生热热闹闹的“伙伴谈话”活动中,教师是监督者和协助者,在各小组“伙伴谈话”结束后,要注意对学生活动的质量给予点评,及时反馈信息,并挑选交谈得好的小组在全班同学面前“表演”,这样可以让孩子们相互启发、相互促进,也可以进一步提高“伙伴谈话”的质量。

龙源期刊网 浅谈“同伴交往”的英语阅读模式作者：曹凌君来源：《教育·综合视线》2019年第06期“同伴交往”阅读教学模式，既可以增进学生之间的情感，又可以营造互帮互助的良好学习氛围，有助于提升学生的学习效率。

在小学英语阅读教学中，教师可以通过“同伴交往”的教学模式，引导学生借助同伴的力量，开展口语对话练习、合作学习和学习监督，提高阅读的有效性，构建高效课堂。

所谓“同伴交往”教学模式，就是学生之间通过积极主动的互帮互助来获得知识、技能的一种教学模式，它的主要形式是指导、示范、监督和评价。

心理学研究表明，小学生的主要知识来源就是自己的伙伴，同伴交往可以增进学生之间的情感，也会让学生在同伴的支持下产生归属感。

小学英语教师需要认识到“同伴交往”教学模式的积极作用，借助“同伴交往”激发学生的学习兴趣，营造灵动的课堂氛围，提升教学效果。

强化学生口语技能口语技能，是学生进行阅读的前提和基础。

学生只有具备了一定的口语能力，才能顺利开展阅读活动。

同伴口语训练，既可以让学生之间相互纠正发音错误，又可以让学生习得他人词汇、语法、语句运用能力来优化自身能力。

在小学英语阅读教学中，教师可以借助同伴口语训练，引导学生逐步提升口语表达的能力。

例如，教学译林小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？這一单元主要学习时间单词time、o'clock等，学习询问时间的句型What time is it？及其回答It's+数字+o'clock，以及It’s time for…句型。

在阅读教学中，教师采用一对一阅读、分角色朗读、男女生对读等方式，让学生在与同伴口语对话中，加深对阅读内容的理解、记忆。

这种对话训练，不但让学生复习、巩固了英语口语表达方式，还优化了学生对课文的理解。

当然，这个过程中，教师也应当给予一定指导。

比如，一个学生不能顺利读出o'clock这个单词时，教师就带着这个学生反复阅读单词，帮助学生进行强化训练，让学生学会正确的发音方式。

交际交流法在小学英语课堂上的应用在小学英语教学中，教师往往重视、追求高分数而忽略学生实际生活中使用语言的水平。

这样就会造成“哑巴英语”，如学生只会做题不会交流，想要交流不敢开口，或不知如何开口说英语。

英语是一种语言，而语言是人类用来交际的一种工具，我们学习语言的目的是为了能在生活中交流、使用。

所以，在小学英语教学中，教师应注重交际法的使用。

20世纪60年代后期，很多英国等欧洲国家的应用语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视学生语言交际水平的培养。

随后，英国语言学家Wilkins于1976年出版的《意念大纲》一书对交际教学法的发展起到了重要的作用。

70年代中期，绝大部分语言教师已经开始将交际法看作是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。

交际法的语言理论基础一方面来自Hymes的交际水平理论；另一方面来自Halliday的功能语言学理论。

交际法的目的就是使用语言实行交际，而语言实践的主体是学生。

所以在实行教学活动前，要做好准备工作，也就是先了解学生的需要。

交际法的方法多种多样，课堂上经常采用的方式是小组对话、小组活动等形式。

二、使用交际法的原因小学生的个性活泼好动，充满了求知欲，他们更喜欢富有趣味性、生活化的学习方式。

新课程指出教师不再是课堂上的主角，要提倡以学生为主，引导学生通过参与、体验、交流、合作等方式获得知识，这也是教学方式的一种改革。

前面介绍的相关交际法的理论基础和教学原则与当前小学英语教学的目的是相一致的，符合学生学习语言的规律，也有利于学生在学习中感知体验到用英语交流的乐趣。

所以，在小学英语教学中实行交际法是很有必要的。

三、交际法在教学中的应用（一）创设语言环境，用英语组织教学语言环境是外语学习者学习语言不可或缺的一个条件，因为小学生在生活中不说英语，也很少接触到英语，所以，教师在课堂上要尽量为学生创造语言环境，使学生感知并逐渐适合这种语言环境。

教师可在教学中通过一些问候语，课堂用语，教学内容等来协助学生树立说英语的意识，养成说英语的习惯。