小学语文小组合作论文具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。
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小学语文小组合作论文篇一小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢?我认为应从以下几方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性1.课前预习时合作。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
2.课堂练习时合作。
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。
这时就可以开展练习形式的小组合作活动。
低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
3.课堂读议时合作。
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。
我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。
这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。
二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯1.要培养学生的独立思考问题的习惯。
合作学习成立的基础是：学生要独立思考。
合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。
这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。
教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。
让学生自由讨论，尝试解答。
2.要培养学生合作学习的习惯。
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。
组内的成员积极性都很高。
这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。
3.要培养学生的倾听习惯。
在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。
要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。
4.培养学生交流习惯。
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。
交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。
交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。
在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。
三、让小组合作学习更有效1.合理分组，优化组合。
小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。
—般来讲，小组由4人或6人组成。
目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补。
2.做好阶梯式学习计划。
由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。
在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。
这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
3.合理引导，提高小组合作的有效性。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决;然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。
4.教师注重过程中的点拨。
在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地提示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这种教学，在表面看来，学生积极动脑，充分讨论，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过多，未能让学生充分合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。
新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。
总之，在小学语文课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率，合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
小学语文小组合作论文篇二小组合作学习按照一定的原则将学生分成若干个小组，利用小组成员之间的交流与合作进行探究性学习，解决某些学生通过自主学习较难解决的问题。
小组合作学习有着自主学习无法取代的优势，能够快速有效地教学具有一定的难度的教学内容，有利于培养学生的合作精神与社会意识。
小组合作学习在新课改中被大力提倡，一度成为体现课改精神的主要学习方式之一。
在新课标的要求下，小学语文教学中如何指导小组合作学习呢?这是值得一线教师思考的问题。
笔者根据自己的教学实践，提出如下见解，与同行一起共同切磋。
一、小组合作学习在小学语文教学中的意义小组合作学习提倡学生之间的分工与合作，提倡小组内的交流与讨论，能够整合小组成员之间存在的提供问题并及时解决，是一种取长补短、共同提高的高效学习方式。
小学语文是培养学生语文能力的基础课程，具有人文性与工具性的双重特征，也强调学习活动的综合性与实践性。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求从教学内容的确定、教学方法的选择到评价方式的设计都要有助于这些学习方式的形成。
在教学中，教师要完成识字教学、阅读教学、作文教学等方面的教学内容，同时需要对学生进行人文主义的教育，提高学生各方面的素养，加之教材中大量的选修内容，教师如果都采用学生自主学习的方式，在时间上不够用，难以高质量地完成教学任务。
如果采取小组合作学习的方式，可以发挥学生学习的自主性，能够拓展学习的信息空间，也能够在合作学习的过程中培养学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生语文综合素质的提高。
二、小组合作学习的准备1、合理进行学生分组合作学习是在小组之内进行的，进行小组合作学习首先要对全班学生进行分组。
笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3—5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。
2、选择合适的学习内容合作学习的方式能够极大地发挥学生的主动性和参与性，但是并不是所有的教学内容都适合采用小组合作的学习方式。
在实际教学中，有的老师为了追求表面的热闹，经常利用小组合作学习为自己的课堂打上“新课改”的标签，将很简单的内容或者不适合采用合作形式进行学习的内容采用合作学习，反而有违于新课改的精神，影响了实际的课堂教学效果。
小学语文教学中的小组合作学习在学习内容上要具有探究性与开放性。
例如，在人教版《七颗钻石》的教学中，教师可以引导学生通过合作学习研究：罐子一共发生了几次变化?是什么让这个罐子变得如此神奇呢?这个问题需要学生在通读课文的基础上加以概括总结，并提出自己的见解，具有一定的开放性，也能够让学生有话可说。
3、通过自主学习为合作学习打好基础在进行合作学习之间，教师还要教给学生合作学习的方法，引导学生通过自主学习对学习内容产生自己的见解，才能让合作学习有的放矢，更加深入。
小学语文教学中，教学内容具有很强的灵活性，学生提出的看法可能也各不相同，教师要教学生在交流之前进行深入的学习，整理自己的看法，大胆而有条理地展示自己的学习成果，同时要学习尊重他人，学会倾听。
例如在三年级上册《小摄影师》中，教师设计的合作学习内容为：故事的第二天可能发生什么事情?小摄影拍到了他想要的照片了吗?教师要让学生通过前文进行分析，对文中没有提到的“未来”事件进行推测，并总结归纳自己的理由。
三、小组合作学习活动的指导小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是也需要教师给予必要的指导和督促，才能让小组讨论井然有序，促使合作内容逐步深入，取得良好的教学效果。
1、在学习的方式上进行指导。
合作学习的内容一般具有较强的探究性，没有整齐划一的答案，在学习的方式上也没有固定的模式。
教师可以根据不同的学习内容，进行学习方式的指导，将合作学习逐步引向深入。
例如在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式学习文中运用的说明方法：说明方法方法有哪些?文中哪些地方运用了何种说明方法?说明了新型玻璃的哪些特点?不同的说明方法有什么优势?2、在讨论的方式上进行指导。
