初中数学合作学习策略论文

初中数学课堂小组合作学习实践与认识《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、合理有效的分组是小组合作学习取得成功的前提。

1.分组的原则；首先，学习上各学科要协调。

争取每位成员在小组内都有自己的优势学科，让大家都感觉到自己是组内不可缺少的一部分，都有发挥光和热的机会，以调动他们的参与积极性。

其次，行为习惯上要注意互补。

每位学生都是一个具有独特个性的个体，有些同学的习惯就决定了他们不能在同一组内。

再次，小组之间在水平上应相当。

我们分组的目的是为了将来的组织活动，有活动就会有评比，公平是这种评比得以实施的基础。

要求水平相当以便在同学之间形成公平有序的竞争氛围。

2.组长的选择首先，责任心要强。

组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。

其次，组织协调能力要强。

小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。

再次，总成绩要优秀。

小组活动大部分是围绕学习展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。

最后，自我约束能力要强。

正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用。

3、组长的职责（1）组织督促小组学生一起完成学习任务（2）给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式（3）负责本组的上课纪律（4）维护本组周围的卫生（5）评价本小组学生的上课表现二.培养学生良好的合作学习习惯，是小组合作学习取得成功的保证。

1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯。

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。

浅谈初中数学合作学习中存在的问题及措施【摘要】合作教学指的是教师采用互动交流的方式完成教学目标的一种方式，此种教学方式既可以大大激发学生的学习兴趣，又可以交换学生的思维方式，重点是要培养和提高学生的合作能力。

本文主要对当前初中数学合作学习中存在的诸多问题进行了深入的探讨和分析，并且又提出了一些加强初中数学合作学习的有效措施。

希望可以对今后的初中数学合作教学产生一些积极影响。

【关键词】初中数学合作学习问题有效措施【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0071-01在新课程标准的要求下，合作学习成为其最主要的学习方式，此方式是为学生营造一种轻松、和谐的学习环境，这样一来，学生便可以发挥个性，增添课堂活力。

然而，在教学过程中，教师如果经常照搬照抄其它教师的做法，那么此类合作学习方式便不会取得很好的效果，大多数都是流于形式。

所以，怎样开展合作学习是每一个数学教师解决的首要问题。

1 当前初中数学合作学习中存在的诸多问题分析1.1 小组讨论存在的问题在初中数学教学过程中，教师常常会使学生自由结组，在小组中讨论问题，但是，在讨论中往往不考虑层次性，学生没有充足的学习时间，常常是把时间花费在讨论问题中，教学效果不明显，尽管整个课堂氛围比较活跃，但是，实际为一盘散沙。

另外，在讨论的过程中，教师如果没有安排确定的教学任务，合作学习只是一个简单的讨论过程，并不能巧妙的和数学知识联系在一起。

这样一来，将合作学习形式化。

1.2 学生之间的合作一般来说，在数学课堂教学过程中，只有极少数的学生积极培养教师教学，但是，其它的学生滥竽充数。

造成这一现象的主要原因并不是那些学生不愿意讨论，而是不清楚该如何进行讨论，不能围绕主体进行讨论。

除此之外，由于学生个体间竞争较为激烈，因此，在学生心理会有所顾虑，不愿意和其它学生合作学习。

1.3 教师的影响在课堂教学中，教师是一个协作者，与此同时，在合作教学过程中，既是学生和学生的合作，又是教师和学生间的合作。

浅谈初中数学合作教学的实施策略所谓”合作学习法”是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组，各组学生（2-6人）共同研究和探讨教师事先设计好的问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每一个学生都得到充分发展的教学方法。

怎样搞好合作教学呢？笔者认为应从以下方面入手。

1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。

教育家陶行知先生曾明确指出：”创造力最能发挥的条件是民主。

当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。

”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有”解放感”、”轻松感”。

这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。

如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。

因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。

使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生”跳一跳能摘到果子”。

2、合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

(1)、引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。

采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。

”引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

（2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。

中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。

本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。

二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。

须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。

可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。

如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。

其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。

事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。

可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。

一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。

最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。

最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。

在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。

新课程背景下初中数学合作学习的探索摘要：合作学习在教学中被认为是一种极为有效的学习方式，要有效地实现合作学习就必须科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

对于改变学生的数学学习方式，推动新课程改革的顺利进行，具有十分重要的实践价值。

关键词：合作学习；活动；参与；交流《新课程标准》指出：”有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

”数学课堂教学就是让学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程。

通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。

这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。

通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的数学知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。

能否有效地在新课程改革背景下实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

一、确定合作的内容合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但不是所有的数学教学内容都适合，也并非所有的数学学习任务都要通过小组活动来完成。

班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

内容的选定是合作学习能否成功的关键，一个好的研究问题是合作学习成功的基础，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。

什么样的问题适合合作学习呢？关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论。

如果提出的问题过于简单，或学生不感兴趣，小组讨论将变成一种形式。

在教学过程中，教师应根据数学教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、开放性的内容，或者是对多数学生有困难，个人难以完成的，本身就要多人一起合作才能解决的内容。

同时还必须选择恰当的时机进行，如学生思考出现困难时、方法多样、意见不统一时，或者当问题处于模糊、似是而非、具有一定的挑战性时，则更能激发学生的探索欲望。

新教材的编写，着重突出了用数学活动呈现教学内容，而不是以例题和习题的形式出现。

初中数学课堂小组合作的学习策略小组合作学习已在我校全面开展，经过一个阶段的实施，取得了较明显的成果。

通过科学的合作学习使学生获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

其具体应用表现在以下几个方面：一、在小组合作学习的分组方面合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。

要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。

在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。

二、小组合作学习中教师指导方面小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。

在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。

如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。

通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。

教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，１．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

２．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。

要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。

３．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。

初中数学合作学习之我见(白河县仓上初中陕西安康725800)【摘要】合作学习是以教学目标为向导，以小组为基本形式，以学生间的合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

【关键词】合作学习教学策略。

一、合作学习的特征：1、有明确的小组讨论及数学任务。

2、小组内成员互动与合作。

3、小组内人人参与，每人都有自己的职责。

4、以学生自学为主，教师讲解为辅。

二、合作学习的形式我将合作学习分为课前导学、课堂讨论、课后研讨三种。

1、课前准备是学生提前明确学习内容和任务（导学案）而进行的自发的一种合作学习方式。

2、课堂讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。

小组成员有分工（记录员、检查员、组长、汇报员），有合作、有发言、有倾听、有辩论。

3、课后研讨是指学生根据自己的情况，在课后进行合作的一种学习方式。

它包括（1）课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；（2）小组内的同学进行”以优带差”，以达到小组共同提高的目的；三、合作学习的组织1、分组要科学、合理。

新课程倡导的合作学习有以下几方面的效果：（1）互帮互学，以优带差；（2）积极发言，学会倾听；（3）勇于辩论，锻炼思维；（4）团结合作，敢于创新。

因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。

2、充分发挥每个组员的作用。

小组成员层次不同，分工不同，但应该树立整体意识和团队精神，树立”小组的荣誉离不开我的努力”的意识。

因此小组内的成员做到既有分工更有合作，对于性格内向、基础较差、语言表达能力较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。

为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行（即同一层次的同学同时担任同一角色），这样有利于评价的公平性，树立同学的信心。

四、合作学习的评价《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

合作学习有小组评价、自我评价、学生评价与教师评价。

谈谈初中数学课堂如何构建适合学生合作学习的环境采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，知识学习的需要，还是素质教育的需要，更是今后工作的需要。

所以，在数学课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。

另外教师也应该给学生搭建适合学生合作学习的环境，给学生搭建展示自我的平台。

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。

初中数学课堂如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？一、要加强情感交流1、师生之间的和谐情感交流在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。

使学生为之所感、为之所动。

教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。

教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。

只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。

2、加强学生之间的情感交流通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。

从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。

当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。

二、要营造和谐的学习环境1、安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

2、充裕的时空环境在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。

七年级数学数学论文（五篇范例）第一篇：七年级数学数学论文七年级数学兴趣教学数学论文大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。

随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。

部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。

其中后进生所占比例较大。

这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。

探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。

一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。

何谓兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。

学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。

对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。

学习活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。

初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。

在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。

（二）掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。

表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。

初中数学课堂合作学习实验研究摘要：随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要学习方式被教师普遍采纳，并尝试运用于课堂中。

运用实验法、逻辑推理法及多年教学经验，针对初中数学课堂合作学习进行实验研究，并提出相关对策建议，希望能进一步提高学生的学习成绩，激发其学习兴趣。

关键词：初中数学；合作学习；实验研究我们希望通过应用实验研究，摸索出一种较为有效、易于教师操作的合作学习模式和方法；证实在现代教育理论（主要是建构主义学习理论）指导下，通过合作学习，能提高教学质量，培养学生学习兴趣、认知能力和自主学习的能力并改变学生的学习态度。

一、利用信息技术整合后学生学习行为变化的探讨1.实验过程通过对我校初二年级10个班分析比较，选择2个学生人数、上学期期末考试成绩相近的班级进行试验（2个班入学时按成绩、性别分班，实验班52人，对照班55人）。

实验班和对照班施教教师均为具有7～8年教学经验的中学一级教师；实验时间为2010年4月上旬至5月下旬。

实验时，只对实验班教师说明要开展教学科研实验，并要求其按照事先商议的办法收集有关学生的数据和进行前、后测，同时要求其按实验方案进行课堂教学。

另外，整个实验研究的方案，实验方法等均不告诉对照班教师，也不让其参加整个实验研究过程的各种讨论会，对于对照班学生，一切按正常秩序学习、测验，只是多了前、后测。

2.对学生学习效果的数据分析（1）学生认知能力、分析问题能力和解决问题能力的提高和发展从表一和表二的统计成绩可以看出：实验前两个班学生数学成绩和相应的数学认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力大致相同，没有太明显差异。

从两个班后测考试成绩（表三）对比可以看出：尽管后测试题难度要大一些，但实验班学生成绩仍略有提高，而对照班学生成绩随着题目难度增加成绩有所下降，这是合乎情理的，也是合乎逻辑的。

由此可以认为，通过小组合作学习教学，实验班学生的认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力得到了提高和发展。

浅谈初中数学的合作性学习【摘要】合作学习作为一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。

下面结合我个人的教学实践，谈谈个人的几点认识：在教学中注重运用多种形式的合作性学习；注重合作学习的组织实施。

同时，要正确运用合作学习的评价。

【关键词】初中数学合作性学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

在初中数学教学中，合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。

下面结合我个人的教学实践，谈谈个人的几点认识：一、注重运用多种形式的合作性学习1 课前协作式。

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。

这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。

比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2 课内讨论式。

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。

在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。

在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。

这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3 课后研讨式。

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。

它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

浅谈在初中数学课中的合作学习摘要：作者针对初中数学课中的合作学习做了一些理论和实践的探讨，主要包括合作学习的涵义和在数学课程中的必要性，对初中数学课中的合作学习的教学模式做了简单介绍。

关键词：初中数学合作学习1、研究背景合作学习作为一种教学理论和教学实践策略体系，兴起于20世纪70年代，并于其后应用于欧美等国家的课堂教学中，取得长足的进展。

小组合作学习方式在增加学生交往，促进其社会技能和社会情感的发展上，具有较显著的优势。

我国对于合作学习的系统研究与实践虽然起步较晚，但是经过广大中小学教育工作者的多年探索和尝试，积累了一些实践经验，并已于本世纪初正式写入新课标之中。

目前，我国对于合作学习的理论研究较多，教学实践研究缺乏，这种现状影响了新课标的具体实施与教改的顺利开展[1]。

2、合作学习的涵义影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有二个:任务结构、奖励结构和权威结构。

任务结构是指任务的本质(目标、要求的反应结果等)以及与之伴随的学习条件，是构成学校各种活动的混合[2]。

另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。

人际间奖励结构指的是同伴成绩对于其他人的重要性。

权威结构指的是在课堂教学中，教师或学生对教学活动的控制程度。

值得注意的是，在合作学习的课堂上，任务结构、奖励结构和权威结构都发生了一定的改变。

首先，合作学习将任务结构中的教学方式方法从师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。

其次，将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来。

分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等合理搭配，形成一个小型的合作性异质性学习团体。

在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人间竞争的奖励形式改为面向小组的合作性奖励。

综合观之，合作学习作为一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。

尽管这些理论观点不尽相同，但它们之间存在着互补性，而并不彼此矛后。

合作学习模式在初中数学教学中的应用研究本文探讨了合作学习模式在初中数学教学中的应用研究。

首先，介绍了合作学习模式的定义、特点和理论基础。

其次，通过对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，总结了其对学生学习动机、合作能力和数学成绩的影响。

最后，提出了进一步推进合作学习在初中数学教学中应用的建议。

一、引言合作学习模式是指学生在小组中协作完成学习任务的过程。

它可以促进学生的社会交往能力和学习动机，提高学生的学习效果。

随着社会对合作能力和创新能力的要求不断加强，合作学习模式在各个学科教学中得到了广泛的应用。

初中数学教学是培养学生数学思维和创新能力的重要环节，因此，探索合作学习模式在初中数学教学中的应用具有重要意义。

二、合作学习模式的定义、特点和理论基础合作学习模式是一种基于学生合作完成学习任务的学习方法。

学生在小组中共同探索问题、互相交流和分享观点，通过协作解决问题，提高学习效果。

合作学习的特点包括：以学生为主体、以小组为基本单位、突出交流与合作、鼓励思辨与创新。

合作学习模式的理论基础主要有社会交互理论、认知发展理论和学习理论。

三、合作学习模式在初中数学教学中的应用1.提高学生的学习动机合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机。

在小组学习过程中，学生之间相互合作、相互帮助，可以增强学生的自信心和成就感。

学生在合作学习的过程中，可以通过交流和讨论来解决问题，分享解题思路和方法，这种互动和合作的过程能够激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与数学学习。

2.培养学生的合作能力合作学习模式能够培养学生的合作能力和团队意识。

在小组学习中，学生需要相互协作、相互支持，对问题进行全面地思考和解决。

通过与他人合作，学生能够学会倾听、尊重他人的观点，学会团队合作和分工合作的技巧。

这将对学生未来的社会交往和合作能力的培养具有积极的影响。

3.提高学生的数学成绩合作学习模式能够提高学生的数学成绩。

初中数学合作学习常见的问题及对策研究摘要：初中数学教学需要调动学生的学习积极性，合作学习是一个不错的教学模式。

合作学习可以将学生凝聚成一个整体，发挥团队协作的力量，提高数学教学效率。

本文主要从初中数学合作学习中存在的问题入手，并探究应对的一些策略。

关键词：初中数学；合作学习；问题与对策【中图分类号】g633.6 【文献标识码】【文章编号】一、初中数学合作学习过程中存在的问题1.学生没有做好合作学习的准备老师们认为合作学习有很简单的形式及方式，可以很容易地被学生接受，但他们却没有对学生进行这方面的培训。

因为初中生的思维方式和思维模式还不够成熟，所以对于合作学习这种新的学习模式并不能马上很熟练地掌握。

合作学习要求学生之间在学习可以很好地合作。

但初中生往往缺少与人合作的经验，不知道听取别人的意见。

而且初中生的性格各异，有的学生不爱发言比较内向，有的学生比较强势，在讨论中不懂得听取别人的意见。

这样的情况让合作学习小组没有统一的安排，半天不能得出合理的结果。

2.过于依赖学习成绩好的学生老师在给学生分组时往往喜欢让把成绩好的跟成绩不好以及成绩中等的学生放在一个小组里，觉得这样可以让学习好的学生帮助和带动学习成绩差的学生，以此来让他们共同进步。

这种方法不能说一点作用也起不到，但效用并不是像想像的那样效果显著。

因为，成绩差的学生往往在成绩好的学生面前没有自信心，觉得成绩好的学生所说的都是对的，即使自己有不同的想法也没信心说出来。

久而久之就变得不积极地思考，而只是把学习的任务都交给成绩好的学生。

小组的答案只是几个成绩好的学生作出的，不能达到共同学习的目的。

3.教师的定位不明确合作学习这一教学方法，虽然倡导给学生自主学习的课堂主体地位，在合作学习中也体现了学生的主体地位，发挥了主观能动性。

但学生的主体地位并不和教师传授的主体地位相互矛盾。

在合作学习中，老师们逐渐地对于自己在教授的过程中的定位不那么明确。

讲完课后让学生进行合作学习然后教师就不对学生的学习情况进行关心和了解。