语文课堂合作教学论文

深化初中语文课堂合作开放教学的方式方法【摘要】在新课程改革背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

因此，本文主要探讨一下合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。

【关键词】合作学习初中语文课堂教学随着我国新课程改革的不断深入，合作学习也成为教学改革中的新话题，它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大空间。

在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

因此，本文主要探讨一下合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。

1任务驱动组合任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。

任务驱动组合学习一般以2-6人为一组。

这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。

比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。

教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既能提高学生的学习能力和应用语文的能力，又能培养学生的创新精神和合作意识。

小组交流时，教师要发挥好导学作用，适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

初中语文课堂教学中的合作学习策略运用摘要：现代的社会是一个群体，人与人之间的关系比起旧时候更加的紧密。

合作学习，在新课程改革工作里是一个被运用得比较广泛，并且非常有效的新型教学策略，这个在初中语文学科的教学当中实施，是给在很多方面的初中语文教师开展教学的工作提供了不少便利。

本文主要的是探讨了初中语文教师利用合作学习的教学方式来组织教学的几个策略，对教师的合作学习运用能够有所得益。

关键词：初中语文合作学习课堂教学教学策略在新的时期，初中语文教师通过在教学当中，对学生进行科学的，合理的分组，引导学生小组针对某一个话题进行合作学习，不仅是改变了课堂教学的不良状况，扭转尴尬的局面，还能够令语文教学呈现出显著的成果。

这样做，改善了教师跟学生在课堂教学上的情感交流。

所以，语文教师需要用合作学习这个教学方式，进一步的进行推广与优化运用。

1对小组成员分配工作进行优化初中语文教师组织学生开展合作学习，这里面最为关键的部分就是，需要为合作学习创造出一个良好的小组基础，也就是说保证每一个小组成员都能够实现在某个方面学习的知识基础互补，需要确保小组成员的知识水平搭配适中，同时还需要确保小组成员之间能够建立起良好的人际关系，并且达到实现和谐的共同进步之目的。

所以，初中语文老师需要努力的把小组成员分配好，而且要优化好。

一边，语文教师需要把学生的意愿放在主导地位，把分配方式多样化。

例如说，男生女生之间的合作、成绩比较好跟成绩比较不好的学生的搭配、比较擅长交流跟不爱说话的学生交叉搭配等等。

这些多样化的搭配方式，都是能够推动学生针对某个方面知识展开有效率的合作学习。

比如以七年级光未然的《黄河颂》教学作为例子，教师可以把擅长找资料、善于分析文章的主体结构、喜欢探寻文章情感等方面不同的学生组织构建成一个小组，引导他们结合写作的背景、其他诗篇、情感蕴含、结构承接等对《黄河颂》进行一个合作学习。

另一个方面，语文教师要把语文知识作为基础，然后组建多样化的小组，举个例子，比如擅长古诗词、现代诗词、现代散文、抒情文等方面知识学习的不同学生组建成为小组，来对某方面进行合作学习。

初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。

然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。

二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。

因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。

另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。

通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。

（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。

首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。

因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。

（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。

合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。

基于“小组合作学习”的语文高效课堂教学探讨【摘要】本文以文言文教学为例，对于文言文基础知识的预习与掌握，朗诵的指导，文章情感和主旨的领悟，知识点的内化和巩固都在小组合作学习的形式中进行，在这一过程中，强调激励机制的引导作用，由文言文的小组合作学习引发对其它课型的探讨与思考。

【关键词】小组合作学习文言文教学朗读激励机制近年来，我区积极开展“研学后教”课堂改革，“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在”研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。

“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。

在“研学后教”课改的背景下，各校纷纷探讨适合本校实际的课堂模式，但不管采用哪种模式，“研学后教”的课堂改革都是立足于学生的自主学习和全面发展，在探究合作中提高学习能力，在这样的背景下，小组合作学习作为一种探究自主学习的教学组织形式引入到课堂，引发老师的积极实践和探索。

小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

”传统的文言文课堂语文教师注重文言知识的传授，注重字句的翻译，有时甚至忽略文言课文的文学性，形成：老师口授——学生笔录——课后过关的枯燥模式，使得学生对文言文学习的兴趣和热情大减。

笔者在我区“研学后教”课改理念的指导下，结合我校实际，把小组合作学习引入文言文教学的课堂中，使得课堂焕发出生命的活力，提高了教学的效果。

一、文言基础知识的掌握实行“小老师讲解制”我班的小组合作学习分为8个小组，每组4—6人。

让合作学习走进小学语文课堂摘要：合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，其越来越多地被广大教师所采用。

它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流；有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力。

那么，在小学语文教学中，有哪些合作学习的方式，如何有效地开展合作学习，亟待我们一起探讨。

关键词：合作学习、小学语文、课堂教学合作学习（cooperative learning）初兴于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初，我国也开始进行合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”[1]新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。

这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。

一、小学语文合作学习的方式说到“合作学习”，多数教师就会想到“小组学习”，在语文教学的观摩活动中，教师也都习惯于把学生分组，在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论。

这些教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。

出现上述现象的原因在于这些教师把合作学习等同于小组学习。

首先我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。

合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织方式。

合作学习的意义，并不仅仅是让几个孩子围坐在一张桌子旁边使用同一本教材，讨论学习和完成作业，而是要引导他们为了共同的目标，学会人与人之间的互相依存。

分组合作教学，推动语文课堂和谐高效一、分组合作教学的优势1. 利于发挥学生的凝聚力和集体优势。

所谓分组合作教学，就是把全班学生按照不同的情况和各自的差异划分成若干小组上课。

古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。

这样的分组合作教学模式，教师可以通过学生小组中互助合作的智慧，创造教师所希望的与以往不同的浓厚课堂学习气氛。

2. 能够培养学生合作的意识和团队精神。

未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，学会学习，学会合作，学会做人。

教育的使命是教会学生懂得社会的多样性、事物的复杂性，要善于在学习中分析并学会别人的长处，在学习中增长能力，提高解答问题的智慧。

所以，在语文课堂上组织学生共同参与学习，从不同的思路和各自的角度来全方位的探究问题，确定小组长，领导组员们相互协作，相互辅导补充，交互合作学习等，把个人的思维与小组的组员的智慧、合作交流结合起来，在合作中学会间倾听、表达、交流、互助，促进全组成员共同进步。

3. 善于激发学生的竞争意识和求知兴趣。

中学时代学生精力旺盛，求知欲强、好胜心强。

基于学生的这种特点，要充分调动学生的积极性，激活语文课堂上的学习氛围，使学生在轻松自主的学习环境中更加投入学习。

可以为学生创造一些竞争比拼条件，如分组朗读比赛、诗词课文背诵竞赛、课本剧表演等。

二、分组合作教学的实施办法1. 课前充分准备。

（1）学生：依案自学、思考质疑。

根据下发的导学案，明确预习目标、内容、方法；梳理基础知识；各小组明确疑难问题及发言人。

（2）教师：在充分集体备课的基础上进行个人备课（二次备课），并通过批改导学案等方式进行学情了解。

2. 课中尽显风采。

（1）课前活动、快乐积累。

按照学习内容和学生实际，安排各种形式丰富多彩的课前活动，如字音、字形、熟语、名句积累，课前演讲等。

（2）检查再现、温故知新。

提问检查上节课的重点问题，以便加深印象及做好与本节课知识的衔接过渡。

（3）组内研讨、展示呈现。

充分调动学生的主体能动性与合作参与意识，通过板演、讲题、补充修改、不同意见、争辩讨论等各种方式，汇报上节课自主学习的完成情况，教师通过聆听、观察、指导、补充、提问等措施，确保每个学生都认真、积极参与互动，及时了解全班同学还存在哪些疑难问题，并及时纠正有偏颇的问题。

论小学语文课堂教学的师生互动教学是一种师生共同参与、以课本为中介，促使学生掌握一定知识技能，形成一定思想品德的活动，是教与学相统一的活动。

课堂教学，应是教师在课堂上，借助课本等辅助工具，授给学生知识与技能，使学生获得一定情感体验，形成一定思想品质的教学活动，它主要包括教师的教、学生的学和相关教学内容、策略等。

随着课程改革逐步推进，“以教定学、以本为本”的教学模式日趋过时，人们积极倡导：“鼓励学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

课堂教学应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面考虑学生的发展，以及课堂教学应达到的实际效果。

在课堂教学过程中，教师如何引导学生形成积极主动学习态度，采取学生易于接受知识的方式，取决于师生掌控课堂教学的互动手段。

笔者想借此谈谈：对“小学语文课堂教学的师生互动”的看法。

一、教师主导，学生主体。

师生互动是课堂教学中的行为表现，行为的最终目的是为了让学生能掌握一定知识技能，形成一定思想品德。

如何才能达到这个目标呢？这就取决于师生双方是否积极参与教与学（教学活动）全过程。

如果教师采取”满堂灌”，教师积极性太高，教师就太“热”；学生被动地接受知识，不是出自他们自愿，积极性受阻，学生显得太“冷”，这种冷热差异会使课堂教学“气温”不正常，教学呼应失控。

加涅等人说：“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。

”在小学语文课堂教学中，教师所采取的一系列教学措施，都是为了激发学生学习小学语文知识的积极性，唤起他们主动学习态度，引导他们合作、探究和交流，培养他们自主学习能力、合作探究能力和创新能力。

教师职责应是打开学生思维之门，唤起学生学习兴趣，引导学生情感体验，发展学生智力。

教师角色是引起、维持和促进学生学习活动，是为学生学习活动服务的。

学生任务，应该充分发挥其主观能动作用：在课堂上，积极参与教学活动（即积极参与师生互动），学会学习，学会探究和学会交流，与教师保持“恒温”。

初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。

小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。

本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。

理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。

如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。

小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。

该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。

初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。

语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。

实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。

调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。

实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。

比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。

在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。

研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。

小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。

在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。

浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。

走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。

【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。

因此小组的组建就显得尤为重要。

分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。

分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。

组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。

组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。

通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。

由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。

这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。

事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。

中学语文课堂合作学习之我见摘要：新课标下的语文教学要求强化学生的主体地位，坚持“以人为本”的教育理念。

在中学语文课堂教学中采用合作学习的方法，符合教育体制改革的要求。

本文从语文实践教学的经验入手，探讨中学语文课堂合作学习的方法。

关键词：中学语文；课堂；合作学习“问渠那得清如许，唯有源头活水来。

”中学语文是一门相对开放的科目，它的教学方式不同于其他纯理论式的封闭教学。

中学语文课堂采用合作学习的方法是教师进行教学创新的体现，有助于学生的自主探究性学习，有利于充分发挥学生的课堂主体作用。

除此之外，它也为培养学生的表达能力创造了条件，为学生之间的相互交流搭建了平台。

一、组建学习小组《吕氏春秋》中有这样经典的论述，“万人操弓，共射一招，招无不中”，中学语文课堂合作学习的教学方法亦是如此。

“一燕不能成春”，在教学过程中，学生只有通过交流与合作，才能发现自己较之于他人的优势和不足，并且在集体的智慧中获得进步和发展。

教师在语文课堂合作学习中应该起引导作用，在充分了解和把握学生特质的前提下，根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则对学生进行有效分组。

各小组成员之间展开学习的交流、讨论并且允许小组成员间有争议的存在，在讨论结束后选出某位小组成员发言。

当小组成员间有分歧的时候，教师应选择两位分歧较为鲜明的学生分别发言。

当然，在学生进行小组讨论时教师并非局外人，而应该仔细观察讨论的细节，倾听学生的观点，及时了解各组讨论的情况，并且在必要的时候对学生进行巧妙的指点。

二、课前预习合作杜甫有诗句“读书破万卷，下笔如有神”，学生的学习亦是如此。

学生在课堂教学开始之前对书本内容进行预习，可以明确教学的知识点，为下一步的课堂教学减轻负担，真正做到“下笔如有神”。

小组合作学习的意义更在于提高语文课堂教学质量，培养学生的团队合作精神和实践探究的能力。

例如，在小组合作进行预习的过程中，通过集体的力量可以收集到大量的相关资料，拓展学生思维的宽度和广度，使学生积累和储备很多与教学内容相关的信息，以便于课堂教学的顺利进行。

小组合作学习在语文课堂中的运用【摘要】正小组合作学习，是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动；是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式；是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略小组合作学习，是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动；是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式；是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的”小组合作学习”往往存在”注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

根据建构主义的观点，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，而教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

基于建构主义理论的指导，笔者认为要彻底消除以上现象，应从以下几个方面入手：一、合理分工，明确职责为了保证课堂小组讨论的有效展开，不能随心所欲、无条件地按照现在的座位确立小组，机械地前后桌四个学生为一组，不考虑他们之间智力结构、技能状况、学习层次的差异。

所以首先要进行动态分组，在全面了解学生的基础上，合理地进行组合，既要考虑小组内部的和谐，又要照顾到小组间的平衡。

小组合作是现在语文课堂中一直在倡导的一种学习方式，目前我县又提出了”四环节”教学模式，该教学模式也是以小组合作为主，我也是该教学模式的受益者，在课堂实践中取得了一些成效。

一、分组要合理。

常态的小组合作认为人数3～6人一组为佳，全班同学按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。

构建合作型小学语文课堂摘要：随着新课程改革的不断实施与深化，对学生综合素质的培养要求也在逐渐的提高。

在新课改的指导下，教师的教学方法也在不断的更新与改进，合作学习模式也成为了当前众多教师普遍采用的一种教学方法，并且取得了较好的效果。

本文主要针对小学语文课堂中，合作学习模式的开展进行简单的分析。

关键词：小学语文课堂教学合作学习一、小学语文课堂教学实行合作学习模式的优势1.激发学生的学习兴趣。

合作学习模式的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣。

新课程改革提倡，将学生的主体地位还给学生，因此，教师应当在课堂上充分体现学生的主体地位，为学生创设更多自由发展的空间。

在语文教学中应用合作学习模式，能够使学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，使他们积极的参与到课堂活动中，在合作学习模式下使学生的能力得到全面的发展。

2.培养学生的创造性思维。

在小组合作学习模式下，每个学生所具有的思维能够得到充分的现象空间，而且在不同的思维相聚在一起时，也会碰撞出新的火花，更加有利于学生思维的拓展。

在语文课堂中进行合作学习，也使得教师与学生有了更多交流的空间，将课堂时间回归给学生，使得学生有了更为广阔的思维空间。

3.促进学生主体意识的形成。

在传统的课堂教学中，教师一个人讲，学生坐在下面听，在这种情况下，教师无法对每个学生的学习情况进行详细的了解，教师在提问时也往往只是针对几个比较活跃或者是学习成绩较好的学生，而其余的学生就成为了配角，久而久之，使这部分学生失去了学习的积极性。

通过小组合作学习模式的应用，能够将学生成绩较好和学习成绩一般的学生进行分组，使他们通过彼此间的交流，提高学习的积极性。

在合作学习模式下，教师也能够有更多了解学生的机会，了解不同的学生在学习方面的差异，使得日后的教学活动更加具有针对性。

二、合作学习模式下教师的作用新课程改革中，要求充分体现学生的主体地位，因此教师就成为了课堂中的主导者，起着一定的指导和调控作用。

小学语文课堂教学中如何实施合作学习摘要：小学阶段作为学生培养文学兴趣的基础阶段，其语文教学的质量对学生的语文学习发挥着极其重要的作用，而且，良好的语文教学还能够切实地帮助学生获得必要的审美文化素养。

关键词：小学语文；课堂教学；合作学习；存在问题；应对策略【中图分类号】g424 【文献标识码】【文章编号】小学语文教学作为学生学习的主要科目之一，不仅发挥着培育及熏陶小学生文学素养的作用，还是小学生健康成长所不可或缺的观念教育。

在开展语文课堂教学的过程中，小学语文教师必须采取有效措施来提升课堂教学的有效性，争取使小学生达到对于语文知识的最优程度的领会，而合作学习的教学模式便是当前时期广泛应用的有效教学模式。

本文通过分析合作学习的理论概念以及其在小学语文课堂教学中的应用存在的不足，谈论了推动合作学习的教学模式在语文教学中得以良好应用的策略，希望能够推动小学语文教育的有效开展。

一、合作学习的相关理论概念分析作为一种有效的教学方式，合作学习最近几年才逐渐地被应用于我国的课堂改革中，为新时期我国教育的开展发挥了极大的助益。

然而，我国各教育机构对合作学习的认知还不够完善，这就使得合作学习的应用呈现出了积极和消极两个方面的作用。

从合作学习的概念来讲，它主要是针对个人学习的组织形式开展起来的一种相反的教学组织方式，教师在教学中应用此种方式来开展学生的小组学习或者是团队学习，致力于提高学生在学习中的合作意识以及责任意识，并以提高学生的学习兴趣为主要应用目标。

具体而言，合作学习的方式将小组学习作为教学主体组织形式，它通过师生以及生生之间的互动合作来推动教学的实施，而且，这种教学模式有特定的教学任务及教学目标作为导向，教师在班级授课的过程中能够通过有效地分配小组以及学习任务，使小组的个体成员以及整体的团队水平得到同步地提升。

总之，合作学习的教学方式是极其有效的。

它一方面能够提升学生在学习中的主体性感知，使学生依据自身发展的具体状况达到对于自身学习的有效提升；另一方面，学生通过小组合作学习还可以实现与教师以及其他同学的良好互动，从而使他们及时地发现自己的不足，进而推动其自身的全面发展。

合作学习在初中语文教学中的研究摘要：作者针对在初中语文中合作学习做了一些理论和实践的探讨，包括合作学习在语文课堂教学实践中的意义，并对合作学习实施策略提出了建议。

关键词：初中语文合作学习在新一轮的课程改革中，合作学习已成为一种非常重要的学习方式。

这种富有创意和实效的教学策略，已被当前中外教育界公认为是一种非常有效的教学模式。

因此如何有效地组织学生开展合作学习，充分发挥学生的主体作用，真正促进教学方式的改变，已成为当前教育教学研究的一项重大课题[1]。

1、合作学习在语文课堂教学实践中的意义语文课程具有丰富的人文内涵和非常强的实践性，要求语文教师要关注学生的语一言积累以及语感的发展，要注重学生价值取向的形成，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强应用语文的实际能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。

语文课程特别强调潜移默化的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，实现在语文实践中学语文、用语文，从而逐步掌握运用语言文字的规律。

要完成以上任务，合作学习的方法有很大的优势。

对于一个学生确实没有能力完成的任务，教师可以组织学生采用合作的学习方式进行。

在合作学习的过程中，学生可以通过互相帮助，互相配合，来完成共同的任务，共同分享完成任务之后的快乐。

语文学科有着学科本身的特点，就包括语言交流的内容。

能为学生创设交流的环境，提供交流的条件，让学生充分合作交流，有利于学生共同进步。

设置交流的环节，能够调动学生参与的积极性，使每一位同学都有自我表现的可能。

设置合作交流的环节，为小组成员之间提供了一个面对面促进的互动平台。

通过合作学习，不仅培养了学生合作的能力，同时也是利用学生自身的资源优势来解决问题。

若能恰到好处地运用，必将是事半功倍的[2]。

2、合作学习实施策略2.1构建科学优化的合作小组语文合作学习的基本形式就是小组活动，确立适宜的合作学习小组是语文合作学习得以有效开展活动的前提，是合作学习获得成功的组织保证。

论“小组合作学习”在初中语文课堂教学中的实效性摘要课改追求高效性和实用性。

小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强协同合作的能力，培养学生对集体的热爱，改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法，提高发散思维能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。

因而，我们在教学中适当应用是很有必要的。

关键词语文教学小组合作学习当前初中语文教学小组合作学习却存在诸多问题：有的分组单一或随意；有的组内分工不明确；有的问题没必要进行小组讨论；有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至放任的态度等等。

那么，如何使小组合作学习取得实效呢？一、营造氛围（一）营造良好的氛围是开展合作学习的前提小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。

合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。

首先让学生明确合作学习的好处。

在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识，从而取得更好的成绩；在合作中能学会如何交朋友以及如何与不同的人群交往；能提高自己的表达能力；能使学习变得更加生趣盎然。

其次教师既是组织者，也要“蹲下身”，有时不妨把自己当作普通一生参与讨论，营造和谐宽松合作的课堂气氛。

最后制定合作规则。

如：认真聆听别人的发言；人人参与；不懂就问；提出不同意见要注意措词与礼节；批评时对事不对人；帮助别人却不要代替别人去做；少说或不说与合作讨论内容无关的话等等。

（二）要关爱学生教师和学生应当建立一种比较平等的关系。

很难想象，如果教师高高在上，怎么处理好师生关系？怎么可能使学生有很强的学习的动力呢？只有与学生建立比较平等的关系，教师才有可能走近学生，并且走进学生的心灵世界。

因此教师在课堂上要努力营造一种平等的、民主的、和谐的教学氛围，要尊重学生的人格，要会倾听学生的发言，要多多鼓励学生，要为学生的不断进步而喝彩，——教师在课间和课余时间要与学生多接触，多交流等等。

对语文课堂教学中小组合作学习的思考摘要：《语文课程标准》明确指出：在学习过程中，强调学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。

而合作学习这一理念已被广大语文教师接受，并在平时的语文课堂教学中加以体现、运用。

然而，在组织、运用过程中仍存在这样或那样的问题。

本文针对当前语文课堂教学中出现的现象作出分析，并提出自己的几点思考意见，力求使学生的合作学习达到优化、均衡、互补、高效。

关键词：中学语文；课堂教学；合作学习中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-006-001《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

在中学语文课堂教学中，由于学生已具备一定的语文知识和语文技能，他们的合作意识有所加强，因此，引导学生参与小组合作学习就显得尤为重要。

本文试结合自己的课堂教学经验，谈几点对语文课堂教学中小组合作学习的思考。

一、当前语文课堂教学中小组合作的几点现象及原因1.学生合作不主动，出现“冷场”现象课堂教学中，教师在组织学生进行小组合作学习时，有时会出现冷场现象。

小组内的成员各行其事，对教师提出的讨论问题当作耳旁风，不商量，也不讨论。

出现这种现象的原因大致有三个方面：（1）可能是教师在课堂教学中不常用小组讨论这种学习形式，导致学生不知所云，只顾单兵作战；（2）可能是学生对教师所提讨论问题不理解，不知从何下手，故而不予理睬；（3）教师在组织学生讨论之前，缺乏必要的沟通，师生课堂关系不协调，学生在学习过程中出现抵触情绪。

2.学习参与度不够，出现”高地”现象在组织学生分组讨论过程中，常会发现一部分学生非常兴奋，表现极为活跃；而另一部分学生非常冷淡，不说不议，不读不画，好像讨论与他（她）没有丝毫关系。

导致这种现象的主要原因是：教师在设计讨论问题时，没能充分考虑不同学生的学习差异。

高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。

在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。

进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。

在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。

二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。

伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。

教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。