《教育研究方法》讲义

教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。

通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。

二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。

2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。

3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。

4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。

三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。

通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。

五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。

祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。

在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。

而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。

接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。

09考研教育学教育研究方法讲义整理一、教育研究方法概述<一）教育研究方法的界说1.教育研究的含义是有目的、有计划的采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。

2.教育研究的意义1）促进教育改革的动力2）为提高教育质量和办学效益提供决策依据3）发展完善教育科学理论的基础4）培养未来改革家的重要措施3.教育研究的类型1）价值研究与事实研究——研究问题的不同性质价值研究——要回答的问题是：因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么，等等。

价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。

事实研究——要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度，等等。

事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。

事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观因素，尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。

2）基础研究与应用研究——研究目的的不同基础研究是纯理论研究，所涉及的研究领域具有直接增加知识的价值，研究主要具有同解决实际问题无直接关系的认识——探索性。

应用研究是应用或检验事物的研究，以具体特殊为特征，是对基础性研究的成果作进一步的验证。

应用性研究更关心效果。

前者旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必要考虑研究结果能在什么地方付诸实践，不一定会产生直接有用的结果；应用型研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。

3）定量研究和定性研究——研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法不同定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象的变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。

定性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解，往往用文字来描述。

教育学研究方法讲义预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制教育学研究方法讲义第一讲教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1.方法与科学方法的内涵方法一词，在我国存在已久。

古代把量度方形的方法称之为方法，把量度圆形的方法称之为圆法，后合称方法。

在西方，希腊的方法是从沿着、道路演化而来的，意思是沿着正确的道路活动运动，后来逐步演化称为研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段。

所谓方法就是指一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般方法和准则。

科学方法是指科学研究的一般方法，是指人们为达到一定目的所选取的手段、途径或活动方式。

科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，是指人们在学习、工作和生活时的一种严密的、合理的、有目的的、有条理的思维和活动的过程。

它能有效地帮助人们分析问题、解决问题，更好地理解信息和了解社会，推进创新，实现目标。

2.教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。

它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要是：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。

第四，强调方法的科学性。

作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。

1.难度:是题目难易程度的指标。

在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时正确回答的人数在全体受测者中所占的比例；当题目的分数为多值时，难度就是全体平均分与题目满分的比例。

2.区分度:是指一个题目区分所有受试者的能力。

区分度高的试题，对受试者有较高的鉴别力，能有效区分高水平的能力和低水平的能力。

当测试被用于选拔和鉴别目的时，测验的效度问题往往被归结为题目的区分度问题。

3.信度:是反映测验结果在不同条件下的一致性程度的指标；在定义上，信度就是真分数方差与实测所得分数方差的比例，这一比例也被称为信度系数。

4.重测信度(稳定性信度):在不同时间使用同一份试卷，对同一个体或群体进行重复测验，所得到的两组测量结果所得到的两组测量结果之间的相关系数。

这种信度表示两次测验结果有无变动，反映测验结果的稳定程度。

优点在于提供有关测验结果是否随时间而变化的资料，可以作为预测受试者将来行为表现的依据；缺点是易受练习、记忆及两次测验间其他偶发因素的影响。

它比较适用于一些能力测验和人格测验。

5.复本信度(等值性信度):有时候，需要准备一些具有相同测验目的、相同题目范围、相同难度但题目不同的测验。

在计算时，复本信度就是同一受测者在几乎同时进行的、采用等值型测验进行测试所得结果之间的相关系数。

6.分半信度(同质性信度):是指一份测验的内部一致性的指标。

分半信度反映了一份测验种不同题目之间的一致性，反映组成测验的题目之间是否呈正相关，反映测验所测的是否同一品质或特征。

7.评分者信度:从测验卷中抽取一些样本，单独由两位评分者在每份测验上评分，然后求出他们所评分数的相关系数，这就是评分者信度。

它能说明不同评分者所评分数之间的一致性程度，也能说明误差来源是评分者之间的评分差异。

8.效度:是衡量一个测验达到测量目的的程度的指标；它反映的是测量的准确性和有效性。

效度具体可分为内容效度、准则效度和结构效度三种类型。

9.内容效度:又称表面效度、逻辑效度。

第六章内容分析法第一节内容分析法概述一、内容分析法的概念内容分析(content analysis)，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献进行内容分析而发展起来的。

后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸的内容，了解信息发展的倾向，随后，内容研究渐渐扩大到各类语文传播(verbal communication)，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播(non-verbal communi cation)，如音乐、手势、姿态、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要的研究手段。

教育和教学活动，也是一种信息的传播过程，我们也可以利用内容分析法，对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习，甚至特殊教育等问题进行研究分析，探索规律，作为教育研究的有效方法之一。

内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种研究方法。

例如，读者要买一本书，他先看一看目录，要读一篇论文，先看看关键词。

这些就是一种直觉意义上的内容分析法。

有人曾对前苏联教育学家凯洛夫的《教育学》进行研究，发现凯洛夫在该书中100多处讲“传授知识”，仅有10多处谈“发展智力”。

因此，他得出了：凯洛夫的教育学是一部传授知识的教育学的判断。

这样的研究就是运用了内容分析法。

在教育研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的研究方法。

我们可以把各类教育文献资料，如期刊论文、研究报告、会议文献、指令文件、专题论著以及各种课程方案、课程标准、教科书、视听教材、教案、课堂实录、学生练习等等作为内容分析的资料样本，按照内容分析的基本步骤，对这些内容资料作客观、系统的量化处理，取得量化的结果，然后把这些样本的量化结果，按一定的模式加以比较，可以从不同的角度，作多方面的研究用途。

二、内容分析法的特征内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法讲义(精华版)教育研究方法讲义（精华版）发布人：圣才学习网发布日期：2010-04-30 10: 08 共 60 人浏览[大] [中] [小] 一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说 1、教育研究方法的内涵知识点一：方法与科学方法的含义叶谰：从历史的角度看，方法的内涵经历了一个不断丰富、扩展和深化的过程。

语义学的解释是按照某种途径（沿自希腊文沿着和道路），指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。

后来方法一词被最广泛地理解为工具与程序。

方法，不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用。

运用科学的认识方式，遵循规律就成了方法。

叶谰：人们对方法内涵的认识存在着一个发展过程，随着时间而不断丰富。

从把方法看作为对某类静态物度量的规范到对活动的程序、途径、手段的规范；从对个别方法的理解到对方法体系的认识；从对方法功能的认识到对方法结构的认识。

1/ 14人们还把行动操作的方法与思维的方法结合起来，作为方法中不可缺少的、相互依存的两大组成部分。

方法的含义：是对研究活动本身的反思，不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。

方法是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。

科学方法：在自然科学的研究活动中，所谓科学方法，主要是一种诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试图揭示现象背后的因果律或者自然法则的方法。

知识点二：教育研究方法及其特性，教育研究方法：是一个相对的概念。

通常有两种不同涵义，一是泛指，当今世界上出现的各种教育研究方法；另一是专指，在本世纪 50 年代后，随着新科技革命的到来及教育改革的深入开展，在重大的历史发展阶段交替转折时期所产生的具有生命力的现代教育的研究方法。

教育研究方法第二章讲义一、量的研究和质的研究的区别：承接上节课，进一步解释什么是量的研究，什么是质的研究。

量的研究：（又称定量研究、量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。

量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。

其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。

这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、性别与职业的关系等等。

质的研究和量的研究关注的焦点各有不同，分别使用不同的方法、从不同的角度对事物的不同侧面进行探究。

总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。

而质的研究是通过研究者与被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解。

在研究设计上，量的研究走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。

一般来说，有如下区别：量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。

量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；质的研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新的看问题的视角。

量的研究将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算；而质的研究使用语言和图像作为表述的手段，在时间的流动中追踪事件的变化过程。

量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证；而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。

《教育研究方法》知识点备课讲稿《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。

2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论；⑵描述教育事实；⑶解释教育现象；⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求；⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要；⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则；⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题；⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题；⑷从留有争议的问题中寻找研究问题；⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量；⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。

2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同，可分为零次文献（如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料）、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。

《教育研究⽅法》教学讲义3 实验⽅法3第四问题实验结果的验证教育是复杂的社会现象，影响某⼀教育现象发⽣的因素是很多的，教育实验所得的结果不可能达到像⾃然科学实验研究结果那样准确的程度。

为了有效地检验教育实验结果的准确程度，下⾯介绍⼏种常⽤的检验实验结果的⽅法。

⼀、从实验程序上检验任何实验研究的进⾏都有⼀定的程序(包括设计、抽样、分组、控制等⼯作)，实验程序的科学性和先进性将影响实验结果i的准确性。

因此，要验证实验结果，⾸先必须全⾯地考察整个实验的全过程，检查实验过程的各个环节是否抓好，实验设计效度;如何，⽆关因素控制得怎样。

只有这样，才有可能对实验结果的l准确性有⽐较全⾯的认识和评价。

⼆、⽤实验系数进⾏检验实验处理所产⽣的效果如何，主要是从前后测验所得数据的⽐较，及对不同实验处理效果测验所得数据的⽐较中来看的。

实验结果可靠程度的⼤⼩⼀般可⽤下列求实验系数的办法来检验：优胜点实验系数=2.78×优胜点标准差优胜点=实验因⼦1的平均进步数⼀实验因⼦z的平均进步数优胜点标准差=J(平均标准差1)2+(平均标准差2)2⼀每个受测者的增益数之和平均进步数⼀受测者数每⼀实验因⼦的平均进步数求得后，可据以求得这个平均进步数的平均标准差，进⽽求得优胜点的标准差。

实验系数的⼤⼩可⽤来表⽰实验可靠程度的⼤⼩。

实验系数越⼤，就表明实验结果越可靠。

⼀般说来，实验系数为1或接近于1时，就表明实验结果相当可靠。

如果在0.5以下，就不能认为是可靠的。

4[l10]三、与其他有关的已确⽴的定理定论对照进⾏检验任何理论都不是孤⽴的，⼈们可以把实验所得结果以及由此推出的理论，拿来和已经确⽴的有关定理、定论对照，进⾏验证。

如果相⼀致，就证明实验结果及由此产⽣的理论是可靠的，否则就应有疑问。

不⼀致有两种可能：⼀般情况下，可能是实验结果不可靠，但有时也可能是已成定论不可靠，应予推翻，当然，后⼀种情况是很少的。

所以，当实验结果与已成定论不⼀致J时，问题就⾮常复杂了，这时往往需要把研究范围再扩⼤，即连同所谓已成定论的也要再拿来分析研究⼀番。

教育学考研教育研究方法辅导讲义（第五讲）第五讲教育调查研究概述一、教育调查研究概述（一）教育调查研究的含义教育调查研究是在教育理论的指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。

（二）教育调查研究的类型依据不同的标准，教育调查研究可以分为不同的类型，主要有：1.普遍调查、抽样调查、个案调查；是按调查对象的选择范围。

2.现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；是按调查的内容。

3.问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

（三）教育调查研究的一般步骤1.确定调查课题；2.选择调查对象；调查对象应根据研究课题的性质、目的、任务等进行选择。

3.确定调查方法和手段；4.编制和选用调查工具；即制定调查表格，观察、问卷、访谈提纲以及编制测验题目，并做好各种技术、事物和组织上的准备，包括培训调查组成员，资料及有关调查器材的准备。

5.制定调查计划；在确定调查提纲和安排调查工作程序时要考虑三方面的问题：一是调查项目能否有效地反映所要研究的问题，项目的构成是否合理简便；二是对项目如何进行比较科学的分类，大项目如何分解成若干具体的小项目并形成较完善的可操作性的调查提纲；三是如何制定与分类标准相适应的评价标准，以便对获得的资料能进行统计处理。

6.实施调查；即通过运用各种调查方式了解情况，占有资料。

7.整理、分析调查资料，撰写调查报告。

即整理调查资料，分析调查结果，得出调查结论。

并撰写调查报告对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。

二、问卷调查（一）问卷调查的特点1.调查过程的标准化（1）统一回答和提问的形式和内容。

（2）对所有的被调查者使用同一种问卷。

（3）用同一种方式发放和填写问卷。

2.调查形式的匿名性匿名是指不要求被调查者在问卷上署名。

对于问卷中一些敏感性的问题，如涉及个人隐私、伦理道德、政治态度、社会禁忌等的问题，被调查者可以消除顾虑，进行客观如实地回答。