浅谈培养学生用英语提问的能力

浅谈提高学生英语口语表达能力的方法途径英语口语表达是英语学习中最耗时间、最考验学习者的重点，而之所以会成为这样的难题，一部分原因是由于学生缺乏必要的口语训练；另一部分更根本的原因是学生没有掌握有效的口语表达方法和技巧。

因此，提高学生英语口语表达能力是英语教学中至关重要的一环。

本文将从以下几方面入手，总结出提高学生英语口语表达能力的方法途径。

一、积极鼓励学生参与口语表达二、创设多元化的教学环境创设多元化的教学环境有利于学生英语口语表达的提高。

例如，通过课堂规划、活动设计，让学生在不同的情境下，参与口语交流，例如小组讨论、角色扮演、听力练习、辩论等等。

同时，在教学中选取不同类型的课文、话题和文化素材，帮助学生丰富语言知识和生活经验，从而更好地表达和交流。

三、强化语音和语调的训练语音和语调是口语交流中不可分割的重要因素，尤其是对于学生来说，要准确并流畅地输出英语，就必须掌握基本的语音规范和语调。

因此，教师需要引导学生坚持口语练习，熟练练习英语音素与语调练习，同时也要纠正学生说话的错误方法以及口齿不清，让学生逐渐领悟到语言对口腔、呼吸等方面的影响，进一步提高英语口语表达的能力。

四、培养学生的听说能力为了提高学生的英语口语表达能力，必须培养学生的听说能力。

教师可以通过各种形式的听说教学活动，比如听力训练、音视频练习、口语交流等方法，引导学生积累语音及语法基础，增强听说、阅读、写作和听力等方面的技能。

同时，教师也可以鼓励学生多听多说，多模仿和练习英语，通过多维度、多样式的口语表达，迅速提升学生的英语口语表达能力。

总之，提高学生英语口语表达能力需要全方位的教学措施和方法。

积极鼓励学生参与课堂英语口语表达、创设多元化的教学环境、强化语音和语调的训练、培养学生的听说能力等方法都是重要的途径，让学生在实践中掌握英语口语表达技巧，从而更加自信和流利地运用英语进行交流。

际活动必须在真实的语境 中展开，才能保证英 现语言知识和技能 与学 生的情感 同步 发展 ， 缜密 ， 得不 完整 、 使 讲 不规 范， 语音语调 有相当大 语交际活动的有效性 ，真正提 高学生的英语交 英 语课堂成为学生用开展交 际活动的 出发 点。 的缺陷 。 在学生进行 口语交际时 ， 教师随时纠正
开 口说 英语
们兴趣倍增。
三 、 展 互 动 和 交 流 ， 学 生 乐 于用 英 语 进 开 使
得体性。 培养学生 的英语交际能力 ，让学生能够现
教师应当尊重和关爱每一个 学生 ， 平等对
进 而 营造 一 种 民 主 、 谐 的 氛 围 ， 学 生 可 以 和 让
待每个学生 ， 形成 一种平等 、 友好 的师生关 系， 行 交 际
物 理概 念
有些物理概 念 比较抽象学生难 于理解 ， 设
对于学生易 于形成 片面 认识 的物理 规律 ， 验，把—块蜡块的底面紧压在乎底的玻璃器皿的
使之紧密接触 ， 然后缓慢地注水于容器中， 计对 比性实验 ， 边引导边 实验边分析 ， 抽象 出事 设计针对性强 的对 比性实验 ，可 以帮助学生完 底面 ， 物 的本 质 特 征 ， 助 学生 形 成 概 念 ， 成 认 识 上 成认 的飞跃 ， 如， 帮 完 蜡块并不浮起。 如果将 例 初中学生对“ 二力平衡” 使整个蜡块都浸没在水中，
我们要教给学生的 ， 不单单是英语知识 ， 更 何在课堂中培养学生的英语交 际能力呢？
重要 的是要培养学生的英语交 际能力。那么如 前提 ， 而且能让学生轻松 、 愉快 的氛围中发展英 以珍惜 ， 让学生乐于使 用英语进行交际活动 ， 从 语思维 的习惯和在特 定语境 中得许多交 际能力 中得到乐趣。

勇 于 开 口不 怕 出 错 的 习惯 。 教 师 在 组 织 口语 活 动 的 时 候 ，
要 鼓 励 学 生 积 极 参 与 ，把 纠错 活 动 放 在 口语 练 习 结 束 后 的
总结 阶 段 。 当然 ，容 忍 学 生 的错 误 不 等 于 对 语 言 错 误 听 之 任 之 。 对 于 影 响 意 义 表 达 、造 成 误 解 的 错 误 ，应 当 立 即 纠 正 ；而 对 于 不 影 响表 达 的 错 误 ，教 师 可 以灵 活掌 握 ，选 择
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３９ ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ ３ ．５ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８（ ０ １ ０ — １ ９ ０ ６ １ ０６ ２１ ） ９ ０７— ２
少 年 儿 童 是 祖 国未 来 的 建 设 者 ，他 们 的 环 保 意 识 和 行
观 ， 易 让 学 生 理 解 。 “ 学 校 课 程 体 系 中 ，大 多 数 课 程 都 在 是 建 立 在 抽 象 符 号 的基 础 上 的 ，而 美 术 课 程 则 更 多地 让 学
词 、一 个 词 地 往 外 “ ” ，听 起 来 很 不 舒 服 ，朗 读 句 子 也 蹦 有 重 音 问题 ；有 些 学 生 不 清 楚 重 读 单 词 的 规 则 ，听 起 来 容 易 产 生 歧义 。
，
背 诵 不 仅 锻 炼 发 音 和语 调 ，更 有 助 于 学 习 者 在 反 复 练
④ Ｗ ｈ ｔｄ ｅ ｈ ｅ ｐ ｐ ｒｃ ｉｆｅ ｉｏ ｏｅ ｅｙ ｍｏ ｎｎ ？ ａ ｏ ｓｔｅｎ ｗｓ ａ ｅ ｈｅ ｄｔｒｄ ｖ ｒ ｒ ｉｇ Ｗ ｈ ？② ｙ Ｗ ｈ ｔｄ ｈ ｅ ｏｔ ｓ ａｌ ｏ Ｗ ｈ ｔｋ ｎ ｆ ａ ｏ ｔ ｅ ｒｐ ｒｓｕ ｕ ｌｙ ｄ ？（ ａ ｉｄ ｏ

记 住各条 规则 的例 子 。 读音规律 和 拼写结合 起来记忆 。 不必 完 把 就 全 靠死记 硬背 了。
我 们就能 利用读音 写单词 。 当然在熟记 拼读规 则的 同时 ， 一定 要 是 怎么拼 的 ， 想它 的读 音 （ 也 并 因为英语 是象 声的 ） 可 以先看单 词 ； 也 遍 ……这样 天天 坚持 ， 深 印象 ， 反复 ， 到形成 永久 性记忆 ， 加 如此 直 就会 真正地 记住 单词 。 单词学 习好 比占领碉堡 ， 须同时从 四面八 方 向它围攻。 必 在背 单词 时 ， 不要脱 离上 下 文孤立 地 去背 ． 熟背课 文 ， 用单数 第一 要 或 人称 记忆一 些最简 短 、 常用 的句子和 惯用语 。 日常生活 中随时 最 在
新 的语 言 、 浓厚 的异域 文化 ， 传统 的英语 教学注入 了活 力 ！由于 给
环境 里接触 这个单词 。随 着对这个 单词 意义 、用法 的理解 不断加
深 。 个单词 也就在 头脑 中生根 了。 这 ５ 用 复习法加 深对 词汇的 印象 ．
教材 的词汇量 大 。 生对英 语学 习产生 了畏难情 绪 ． 缺少 词汇 使学 而 学生 就无法 造句 、 文章 ， 种情 况下 ， 会学 生 如何快 速 有效 写 在这 教 地记忆 英语单词 就显 得尤 为重 要 。 下面 ， 就谈谈 有效记 忆单词 的 我
使用 。 是学厌 了 。 要 不必 过于勉 强 ， 不要扔 下不学 ， 也 这时应 考虑改
２ 用构词 法来掌握 单词的 变化规律 ．
许多英语单词是由前缀、 后缀 、 合成和转化而组成的， 如果掌
握 了这些 前后缀 ， 可 以很容易地 猜 出一个生词 到底是 什么 意思 。 就
掌 握了这些规 律后 ， 背单词 的速度 就会越 来越快 ， 有些 单词几 乎不

浅谈英语教师如何在教学中有效提高学生的英语口语能力摘要：自从中国加入WTO之后，对外开放的程度越来越高。

我国又正值经济飞速发展的阶段，国与国之间的交流越来越多，国际上也把英语作为流通语言，使用范围越来越广。

英语口语的应用面非常广泛，中国面对这样的情景，对英语学习的要求也相应地提高了。

目前，中小学英语的教学任务和教学大纲也提出了要把英语的“听、说、读、写”作为一项基本技能。

但在日常的教学活动中，我们发现，大部分学生学习了多年的外语，讲起外语语法都是头头是道，可是一对话却是“哑巴英语”，学生只会考试不会运用，这也就失去了学习外语这门语言的真正意义。

本文就是针对学生学习外语口语的现状简单的谈一谈如何切实提高学生的英语口语能力。

关键词：口语学习动机环境影响活动1.英语口语的现状：（一）学习英语的动机不纯在我国大多数学生中，把学习英语只作为一项考试科目，而并没有把英语放在心里想着如何学好，如何把英语变成一门语言工具，以及把英语作为日后交际的手段和实际能力的持续培养。

这样的情况是我国现阶段英语口语学习效果不好的原因之一。

（二）学习英语的心理障碍中国人的个性比较腼腆，也比较爱面子，学生们更是这样的。

他们的虚荣心比较重，也比较注重自己的形象，学英语时开口练习口语的机会本身就少，发音不准确，说的不流利会遭遇让人听不懂或者引起同学们的嘲笑，这时会伤害到他们的自尊心，打击他们的自信心，从而产生自卑心理。

（三）学习英语的语言环境1.时间和空间的限制。

现在一个班学生很多，都在40人左右，而英语课堂的时间又很短，40分钟的英语课堂并不能完全保证教师对每个学生的提问和口语的练习。

练习英语口语不管是从时间还是空间上都受到了很大的制约和影响，这样的学习环境也直接限制了学生学习英语口语能力的提高。

2.母语的影响因为我们起先就接触的是母语中文，受到母语方面的影响，大脑里也形成的仍是中文思维，没有英语思维，说英语的时候只能也只敢进行一些简单的对话，不敢发表一些真正的看法和意见等。

１ 英 语教 学 中对学生智力 的开发
猜 测词 义 来 解决 。 猜 测 词 义 的 方法 有 很 多 ， 比如 根据 语 境 、 定 义标 记词 （ ｍｅ ａ ｎ ｓ ， ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｔ ０ ， …） 、 重复标记 词（ ｉ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ， ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ
必要 的 参 考 书 和 课 外 读 物 ， 让 他们 主 动 独
立地 学 习成 为 学 习 的 主 人 。
“ 读” 是 学 习 外 语 知 识 的 一 种 必 要 方
法， 也 是 外语 学 习 者 必 须掌 握 的基本 技 能 ， 因此 在 各 类 考 试 中 阅读 题 必 不 可 少 。 这 种 阅读 需 要 在 有 限 的 时 间 内 进 行 ， 这 就 要 求
的， 因 为教 学 科 目中 有这 门课 ， 不 管是 否 爱 就 养 成 了 。 学 生 的听 觉 、 口动 觉 、 手 动 觉 和
学， 都 必须 学 。 另一 方 面 ， 学生 的 学 习兴 趣 。 视 觉 同 时 参 加 了学 习 活 动 ， 记 忆 效 果 自然 在 兴 趣 的 引导 下 坚持 学 习直 至达 到 真 正 掌 就 好 得 多 。 这 是 机 械记 忆 ， 这 种 记 忆 有时 是
握英语 ， 进 而培 养 英 语 学 习能 力 。 教 师在 传 很需 要 的 ， 但 通 过 意 义 记 忆 培 养 记 外 语 的 授 给 学 生英 语 知 识 的 能 力 时 ， 注 重 教 学 方 能力 很 重 要 。 通 过 分析 对 比语 言 现 象 ， 找出
式方法 ， 外加 学 生 自身 在 兴 趣 的 引导 下 刻 其 中 的异 同 ； 通 过 知 识 的 系 统 化 学 习 归纳 苦努 力 ， 一 定 能 在 学 习 的过 程 中 形 成 这 种 共性 的规 律 ， 学 生 们 也 容 易 牢 记 它 们 的规 阅 读 者 具 有 一 定 的 速 度 和 准 确 性 。 要 想 达 英语学 习能力。 律变 化 和 不规 律 变 化 ， 如 动 词 的 变位 等 。 到这 个 标 准 必 须 改 正 不 良的 阅读 方 法和 习 教师 要发展学 生的思 维能 力。 思 维 能 惯 ， 提 高 阅读 效 率 。 跨 越 生词 障碍 可 以通 过 力的 培 养 可 以 通过 很 多 形式 做 到 ， 如： 给出 学 生 自身 的 注 意 力 、 观察力 、 想 象力 、 单词 ， 让 学 生造 句 ； 给 出情 景 ， 让 学 生 自己 记 忆 力 和 思 维 力都 属 于 学 生 智 力 的 范 畴 。 编对 话 和 独 白 ； 学 课 文时 ， 可 以安 排 学 生 以 教 师从 语 文 阶 段 开 始 就 要努 力 培 养 学 生的 不 同 的 人 物 、 从 不同的角度来转述 课文内 注 意力和观察力 ， 使其 养 成 细心 观 察 语 言 容 ； 叙 述 课 文 可 以改 编 为 对 话 ， 或 反过 来 把

浅谈如何培养高中生英语口语交际能力[摘要]在我们的英语教学中，有一个很普遍的现象，就是学生学的是“哑巴英语”。

所谓“哑巴英语”，就是说学生学习英语仅仅局限于在课堂上学习英语知识、英语单词，而对于说英语则是一头雾水，无从说起，更谈不上用英语面对面地和外国人进行交流。

相信很多教师都发现了这一问题，学生的英语学习成绩并不错，但口语能力差的让人大跌眼镜。

那么在新课标注重培养学生能力的要求的情形下，让学生多说英语，培养其口语交际能力便成为我们英语教师的一个重要任务。

[关键词]培养；高中英语；口语交际能力；英语学习不单单是对英语知识和英语单词的学习，英语是一种语言，我们学习它最主要的就是要会说这种语言，否则，学了也等于没学，没有任何效果。

那么教师在教学的过程中，如何提高学生的口语交际能力呢？我想可以从以下几个方面做起。

一．教师要培养学生多读英语的习惯，以读为本，培养学生的语感。

读书的过程是有多种感官参与的，在读书的过程中，将文字符号转化为声音，是训练语感的最有效方式之一。

英语口语交际能力的培养，也要注意让学生多读，通过多读英语，培养出语感。

这不仅有助于学生在笔试时获得好成绩，也可以帮助学生很好地培养说英语的能力，从而达到提高英语口语交际能力的目的。

众所周知，读是我国传统语文教学的精粹，当然在英语教学中也可以引用这种方法。

学生在读的过程中，教师要予以适当地引导，让学生感受到语言之美，从而激励其不断地阅读，形成一种好的学习习惯。

此外，英语教师在课堂上要注意留给学生充分的时间去思考，在读的同时，引导学生去思考文本中的相关思想，提高学生的审美能力和鉴赏能力。

教师还可以开拓读的形式，既可以让学生默读、朗读，也可以进行分角色朗读，让学生在读中领悟知识，感受语言的无限魅力，进而培养语感。

学生养成了良好的阅读习惯之后，对于形成固有的英语语感是很有帮助的，一定会使我们的学生受益终身。

当然，没有良好的阅读习惯也就谈不上预感的形成，学生的口语交际能力也就得不到培养。

浅谈如何提高学生英语口语能力摘要：由于各种原因，我国英语口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯甚至无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。

笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。

关键词：英语口语能力训练中学阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，作为语文教师，在这个时期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。

语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流，而交流的方式可分口头交流和书面交流.从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的比重.人类对语言的第一印象就源于声音，而传达声音则是人类沟通的一种手段.人先是呀呀学语，才再学会书写.人们日常交际用得最多的还是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力，所以加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.而初中阶段，在新课程标准中被认为是打好基础的阶段，因此尤为重要.但在初中英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：”某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言.”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是。

“兴趣是最好的老师”。

教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。

比如，在组织参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。

假若参观的是某化工厂的车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。

浅谈高中英语课堂提问策略1. 引言1.1 背景介绍为了更好地指导高中英语教师有效提问，探讨提问策略在高中英语课堂中的应用，本文将对高中英语课堂提问策略进行深入探讨。

首先将分析提问的重要性，明确提问在英语教学中的作用和意义；其次将探讨提问的目的，即在教学中老师应该通过提问达到什么样的教学目标；接着将阐述提问的原则，即老师在提问过程中应该遵循的基本原则；然后将介绍提问的方法，包括如何提出问题、如何引导学生回答问题等方面；最后将分析提问的效果，探讨有效提问对学生学习的积极影响。

通过对高中英语课堂提问策略的讨论，可以帮助高中英语教师更好地把握提问的技巧和方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

1.2 研究意义英语课堂提问是对学生进行思维激发和课堂参与的重要方式。

通过提问，不仅可以检测学生的学习情况，还可以引导学生深入思考，帮助他们建立起对知识的理解和应用能力。

研究表明，有效的提问可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们在课堂中的学习效果。

在高中英语课堂中，采用恰当的提问策略可以帮助教师更好地引导学生的学习。

通过提问，教师可以及时发现学生的问题和困惑，及时进行调整和辅导，从而更好地促进学生的学习进步。

提问也可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，有助于他们全面发展。

研究高中英语课堂提问策略的意义在于帮助教师更好地进行教学实践，提高课堂教学的效果和质量。

通过研究提问策略，也能够深入了解学生的学习特点和需求，为教学改革和创新提供有效的参考依据。

通过不断探索和实践，可以不断完善提问策略，提高教学效果，促进学生的全面发展。

【字数：239】2. 正文2.1 提问的重要性提问在高中英语课堂中具有非常重要的作用。

提问可以促使学生积极参与课堂，提高他们的学习积极性。

通过提出问题，教师可以引导学生思考和表达自己的观点，从而增强他们在课堂上的参与度。

提问有助于检验学生的学习情况和理解程度。

教师可以通过学生的回答了解哪些知识点没有掌握好，进而及时调整教学内容和方式。

论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。

在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。

本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。

【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。

【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。

提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。

这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。

翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。

在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。

因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。

一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。

提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。

学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。

它体现的是学生的创新思维能力。

学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。

二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。

浅谈如何培养小学生的英语语言技能英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，转为注重激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

学生运用英语进行交际能力的一个最基础、最重要的部分就是听、说、读、写这四项语言技能的形成。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用能力。

新课程标准提出许多新的理念，以这些理念为手段和目标，来培养小学生的英语语言技能。

一、培养英语语言技能，着重于语感培养英语语感是一种感觉，是在阅读了大量的英语文章、熟练掌握英语语言规律后的一种自然而然呈现的感觉，是随着语言实践的积累而产生的。

没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好的，因此在英语教学中有效地培养学生的语感有着举足轻重的作用。

1.提高教师自身素质教师本身的教学语言不仅仅构成了语言环境的一个重要组成部分，它更是创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的主心轴。

因此，在教学中，我们教师有必要进一步提高自身的英语修养，争取在课堂上尽量使用英语，适当利用母语，尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，并创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感。

在英语教学中，教师可以利用英语，结合挂图、简笔画等让学生来理解单词或者句型的含义，例如外祖父grandfather，可解释为father’s father；阿姨aunt，可以用英语解释为father’s sister.教师可以利用英语来对生词进行解释，集中对单词进行分析和对比，引导学生自己发现语言规律，鼓励学生自己得出结论。

并可以在一定的语境中，推测单词或者词组的含义。

通过用英语解释含义，培养学生用英语来进行思维的良好习惯，推动良好英语语感的有效形成。

2.注重学生的朗读背诵现代语言学习的理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。

英语阅读教学中如何培养学生的提问能力作者：卢丽红来源：《教育周报·教研版》2020年第43期长期以来，英语阅读教学中教师问、学生答的“问答式”教学成为课堂的通用形式。

教师怎样在阅读教学中将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，成为独立、主动的学习者呢？笔者认为教师不妨把课堂的提问权下放给学生，培养学生敢提问、会提问、善提问的能力和习惯。

一、敢于提问在课堂上要求学生敢于提问，首先要清除他们心理上的障碍。

教师就需要在教学中营造宽松民主、自由和谐的课堂气氛，鼓励学生多提出问题，从而主动地学习知识。

在课堂上，教师可不必拘泥于“要发言先举手”的形式，如果学生要发言，就可以直接站起来发言。

同时，要激发兴趣，调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力。

如表演、辩论、竞赛;有个体学习、小组合作学习、全班学习的适时优化组合，让学生处在多样化的学习气氛中发现问题，寻找问题，提出问题，从而实现英语知识的再创造。

当然，要给学生自主的空间和足够的时间，引导学生会问、善问。

如果学生一时提不出问题，教师不要急躁，要保证学生有独立思考的时间，要耐心等待。

也可以尝试请学生进行小组讨论，用集体的智慧发现问题、提出问题。

二、学会提问在授课过程中，教师要善于把握有利时机，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢问”向“善问”发展。

针对阅读材料的特点和学生层次的不同，可以让学生从以下几种问题着手提问。

（1）提文本型问题。

学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层性的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。

对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。

这样一来，学生们感到自己也能做“老师”，他们渴望成功，而成功将更能激发他们的问题意识。

在设计问题时候，告诉学生可以使用不同的问句类型。

（2）提扩展型问题。

在学生细读课文后，教师应该多鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。

教材 、去 看课 文 ，设计 开放 的教 学 内容 ，让学 生在 实 际应用 中领会 语 言 ，实践语 言 。在课 堂 教学过 程 中 ，教 师要 转 变 旧的教 学理 念 ，适应 时代 对人 才的 需求 ，注 重培养 学生 的 口头 表达 能力 。新 教材 要求
英 语 教 学 模 式 要 以 听 、说 为 导 向 ， 要 让 学 生 最 终 能 应 用 英 语 进 行 交 际 。 因 此 ， 在 英 语 教 学 过 程 中 ，教 师 要 用 英 语 组 织 课 堂 教 学 ，让 学 生 直 接 用 英 语 理 解 课 文 中 的 词 汇 和 句 型 ，培 养 学 生 英 语 思 维 能 力 。 这 样 就 可 以 迫 使 学 生 用 英 语 去 交 流 ， 从 而 形 成 了 师 生 之 间 、 学 生 之 间 互 相 用 英 语 会 话 的 氛 围 ，创 设 和 渲 染 了一种全英 语的环境 。 三 ．加 强 课 堂 语 言 实 践 。为 学 生 创 设 口 语 交 际 训 力 。 练 的良好环境 四 、帮 助 学 生 了 解 中 西 方 文 化 差 异 学 生接 触 真 实英 语 交 际情 景 的 机 会其 实 还 是 很 语 言 与 文 化 密 不 可 分 ， 两 者 同 时 产 生 ， 相 互 依
教 育际能力
文／田世坤
摘 要 ：英 语 口语 交 际 能 力的培 养是 一 项 复 杂 的 系统 工 程 ，它 需要 先 进 的教 育教 学理 论 ， 高频度 语 言实 践 活 动和 先进 教 学设 备 的 配合 。本 文就 如 何 培 养 学生 的英 语 口语 交 际 能 力进行 简要 论 述 。 关 键 词 ：英 语 交 际 ；能 力 ；培 养 中图分类号 ：Ｈ １ ． ３０ １ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０—９ ６ ２ １ ）ｏ ８ｃ一 １６ ０ ０ ９ １ ６（ ０ １ ｏ （） ０ ０ — ２ 语 言 是 人 类 社 会 发 展 与 进 步 的 产 物 ，也 是 人 区 别 于 其 他 动 物 的 一 个 重 要 特 征 。 有 了语 言 ， 而 不 是 单 纯 的 几 种 简 单 发 音 ，人 与 人 之 间 就 可 以 对 各 种 复 杂 的 事 物 进 行 描 述 ， 互 相 交 流 ，增 进 理 解 ， 发 展 思 维 ，提 升 大 脑 的 活 力 。 语 言 是 一 种 交 际 工 具 ，英 语 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 使 用 这 种 交 际 工 具 的 能 力 。 我 们 教 学 英 语 ，也 正 是 为 了 让 学 生 顺 应 当今 社 会 经 济 文 化 发 展 的 需 要 ， 掌 握 一 门 工 具 ，更 好 地 为 今 后 的 工 作 、生 活 和 学 习 服 务 。因而 ，我们 要教 给学 生 的 ，不 单单 是英 语知 识 ，更 重 要 的 是 要 培 养 学 生 的 英 语 交 际能 力 。那 局 限 的 ， 这 就 使 得 他 们 的 语 言 学 习 主 要 环 境 只 是 课 堂 。 而 在 目 前 大 部 分 英 语 课 堂 还 是 那 种 教 师 一 支 笔 ， 一 本 书 ， 一 言 堂 ，一 板 书 ，一 盘 磁 带 的 形 式 ， 缺 少 学 生 使 用 语 言 的 氛 围 和 场 合 。Ｓ． Ｋｒ ｓ ｅ 曾 Ｄ． ａ ｈ ｎ 提 出： “ 外语 教 师的职 责就 是 要为 学生 创造 有利 于 习得语 言 的环 境 ，让学 生尽 可 能多 地接触 与运 用 目 的语 。这样 就 能有 效地 帮 助学 生 习得这种 语 言 。” 他 特 别强调 学 生要 直接 参 与交 际 。以学生 为 中心就 是 说 学 生 是 交 流 的 主 体 ，而 教 师 则 要 帮 助 他 们 达 到 交 流的 目的。 教师 的职 责是 组织 教学 内容 ，设 计学

浅谈高中英语课堂提问策略在高中英语课堂上，提问是教师传授知识、检查学生学习情况的重要方式之一。

通过提问，教师可以调动学生的学习积极性，促使学生思维深入，发展学生的批判性思维和创造性思维。

如何进行有效的提问，是每位英语教师都需要认真思考和不断提高的问题。

本文将从提问的目的、形式和技巧等方面，浅谈高中英语课堂提问策略。

一、提问的目的1.检查学生学习情况通过提问，教师可以及时检查学生的学习情况，了解学生对知识点的掌握程度。

这有利于教师及时调整教学方法和策略，保证教学的顺利进行。

2.激发学生学习兴趣提问是一种交流方式，也是一种引发思考的方式。

通过有趣、新颖的问题，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，增强学生学习的积极性。

3.培养学生批判性思维和创造性思维提问不仅是获取信息的途径，更是思维的激活器。

通过带有启发性和引导性的问题，可以促使学生思考问题，形成独立思考的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.促进学生之间的交流与合作通过组织有针对性的提问环节，可以促使学生之间展开思想交流与讨论，提高学生的合作意识和团队意识。

二、提问的形式1.直接提问直接提问是教师向特定学生提出特定问题，学生需要立即回答的形式。

这种形式可以检查学生对知识的掌握情况，也可以培养学生的应变能力。

2.随机提问随机提问是教师随机选择学生回答问题，增加了所有学生参与的机会，也能够激励学生随时保持警惕，促进全班学生的学习兴趣。

3.开放性提问开放性提问是让学生从自己的角度出发，提出问题或提出解决问题的方法，促进学生的创造性思维和交流能力。

4.情境式提问情境式提问是将问题融入到真实的情境中，让学生在实际的情境中思考和解决问题，激发学生的思维活动。

三、提问的技巧1.提问前先引入话题在提问之前，可以先通过介绍一些相关的背景知识或故事情节引入话题，引起学生的兴趣，为提问做好铺垫。

2.问题分层次提问提问应该从浅入深，由易到难，循序渐进。

先了解学生的基础知识掌握情况，再逐步引导学生深入思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

浅谈小学英语对话教学引言小学英语对话教学是培养学生英语口语能力的重要环节。

随着我国英语教育的不断发展，越来越多的小学开始将对话教学作为英语教学的重要组成部分。

本文将就小学英语对话教学的重要性、教学目标以及教学策略等方面进行浅谈。

一、小学英语对话教学的重要性1.培养学生实际应用能力：对话是英语交流的基本形式，通过对话教学可以培养学生实际应用英语的能力，使学生在实际情境中更好地运用所学英语知识。

2.培养学生听说能力：小学阶段是学生语言发展的关键时期，通过对话教学可以培养学生的英语听说能力，提升学生的语言交际能力。

3.培养学生自信心：通过对话练习，学生能够反复练习口语表达，培养自信心，减少语言焦虑，提高学生的英语口语表达能力。

二、小学英语对话教学的教学目标1.培养学生的语感：通过对话教学，学生能够感受到英语语言的韵律和音调，培养学生对语言的感觉，为学习英语打下基础。

2.培养学生的听说能力：通过对话练习，学生能够听到正宗的英语发音，提高听力理解能力，并通过模仿和实践，提升口语表达能力。

3.培养学生的语言交际能力：对话教学旨在培养学生在实际生活中运用英语进行交流的能力，教学重点将放在口语交际上，让学生学会运用英语表达自己的意思。

三、小学英语对话教学的教学策略1.情境导入法：通过设置情境，让学生身临其境，引发学生的兴趣，帮助学生更好地理解对话内容。

2.角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生在真实情境中运用所学的对话内容，提高学生的口语表达能力。

3.模仿练习法：通过模仿和跟读的方式，让学生反复练习口语表达，逐渐提高语音语调和语言表达的准确性。

4.合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神，并通过交流和讨论，提高学生的表达能力。

结论小学英语对话教学对培养学生英语口语能力至关重要。

通过对话教学，学生能够培养实际应用能力，提高听说能力，并增强自信心。

教学目标主要包括培养学生的语感、听说能力和语言交际能力。

浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力小学阶段是培养孩子学习各种技能和知识的关键时期之一。

而英语作为一种全球通用的语言，在今天的世界中扮演着重要的角色。

因此，提高小学生的英语口语表达能力变得至关重要。

本文将从以下几个方面探讨如何提高小学生的英语口语表达能力。

1.营造一个沉浸式的语言环境为了激发小学生学习英语的兴趣，最重要的是为他们提供一个沉浸式的语言环境。

首先，学校可以在课堂和学校环境中增加英语的存在感，例如悬挂英语海报、标志等。

此外，学校可以组织英语角、英语俱乐部等活动，让学生有机会使用英语进行交流和互动。

同时，家长也可以在家中创造一个英语学习的环境，例如播放英语电影或音乐，使用英语交流等。

2.采用互动式的教学方法学生在学习英语口语过程中需要有大量的机会练习，因此教师可以采用互动式的教学方法，如角色扮演、小组讨论、问答等，让学生们积极参与到英语口语的练习中。

此外，教师还可以使用多媒体教具和教具游戏等方式，增加学生学习英语的兴趣，提高他们的参与度。

3.培养良好的英语学习习惯良好的学习习惯对于提高口语表达能力至关重要。

学生应该每天坚持学习英语，创造一个固定的学习时间，避免拖延和浪费时间。

此外，学生还应该注重词汇和语法的积累，不断扩大自己的词汇量，并加强对语法知识的掌握。

同时，学生还应该培养自己的英语听力和口语的习惯，例如听英文歌曲，看英文电影或电视剧，模仿英语的发音和语调。

4.创造真实的交流场景培养学生在真实的交流场景中进行英语口语表达能力的提高是非常重要的。

学校可以组织学生参加英语演讲比赛、英语自由讨论会等活动，让学生们有机会在真实的情景中使用英语进行表达。

此外，学校还可以与其他学校进行英语交流活动，组织学生进行英语角的交流等。

5.激励和赞扬激励和赞扬对于小学生学习英语口语非常重要。

教师和家长应该给予学生们充分的鼓励和认可，通过赞扬他们的英语口语表达能力的进步，激发他们的学习兴趣和动力。

此外，学校可以设立英语口语比赛等活动，为表现突出的学生提供展示和奖励的机会。

小学英语教学论文-浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高_通用版浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高一、交际能力的含义“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。

他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。

交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。

而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。

从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。

英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

由于传统教学模式的影响，许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等。

针对以上三方面问题，根据小学英语课改目标，我想谈谈从以下几个方面着手：1、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。

英语课堂上的“口语交际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。

要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正确运用英语。

英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。

所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进英语学习。

让学生在学英语中用英语，做到学以致用。

2、创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景。