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第四单元第十三课精卫填海内容分析《精卫填海》是小学四年级的一节语文课，本篇课文是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔的品格。
课时目标知识与能力1.会写“帝、曰”等5个字，读准“少”这个多音字。
2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。
3.借助注释，了解课文内容。
4.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。
过程与方法朗读课文，能边读边感受人物特点。
情感态度价值观学生在朗读中感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。
教学重难点教学重点1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。
2.借助注释，了解课文内容。
教学难点1.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。
2.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。
教学准备1.课前预习（1）借助字典等工具书认读、理解生字。
（2）借助拼音读课文，把课文读熟。
（3）查阅资料书或上网搜集有关《山海经》的资料。
2.多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.会写“帝、曰”等5个字，读准“少”这个多音字。
2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，把课文读通、读顺。
教学过程一、图片导入1.（看图猜故事，依次出示图片：《嫦娥奔月》《夸父逐日》）同学们，你们知道这一个个精彩的故事出自哪部书吗？课件出示《山海经》的相关信息，并与学生交流搜集到的资料。
《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编。
全书现存18篇，保存了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
《山海经》还是我国第一部描绘山川与物产、风俗与民情的大部头地理著作，具有非凡的文献价值。
其中有关矿物的记录，更是世界上这一类文献中最古老的类似记录。
现在就让我们走进《山海经》，读一读中国远古神话中最为有名，也是最为感人的故事之一——《精卫填海》，感受古文语言的韵味。
(板书：精卫填海) 【设计意图】用生动的图片、动画片及其他相关资料引入课文，激发学生的学习兴趣。
部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》课文原文及教案
【篇一】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》课文原文
炎帝之少女名曰女娃。
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
________
注释
①本文选自《山海经北山经》。
精卫:神话中鸟的名字。
形状像鸟鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。
②[炎帝]传说中上古时期的部落首领。
③[少女]小女儿。
④[溺]溺水，淹没。
⑤[故]因此。
⑥[埋]填塞。
【篇二】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》教案
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、新词。
2．正确流利、朗读课文，借助注释用自己的话讲讲《精卫填海》这个故事。
3．初步感受文言文的节奏和韵味。
【过程与方法】
1．范读教学法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
2．设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文的寓意。
诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
讨论法：针对教师提问展开讨论。
讲述法：通过讲故事的方法。
【情感、态度与价值观】
知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的精神。
教学重难点：
重点
按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。
难点
用自己的话说说《精卫填海》这个神话故事。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》课文原文及教案【导语】《精卫填海》是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫日日夜夜填海展开，让我们充分感受到精卫坚强不屈、坚韧不拔的精神，这正是中华民族精神的象征。
无忧考网准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇一】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》课文原文炎帝之少女名曰女娃。
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
________注释①本文选自《山海经北山经》。
精卫:神话中鸟的名字。
形状像鸟鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。
②[炎帝]传说中上古时期的部落首领。
③[少女]小女儿。
④[溺]溺水，淹没。
⑤[故]因此。
⑥[埋]填塞。
【篇二】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》教案教学目标：【知识与技能】1．正确认读、书写本课的生字、新词。
2．正确流利、朗读课文，借助注释用自己的话讲讲《精卫填海》这个故事。
3．初步感受文言文的节奏和韵味。
【过程与方法】1．范读教学法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
2．设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文的寓意。
诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。
讨论法：针对教师提问展开讨论。
讲述法：通过讲故事的方法。
【情感、态度与价值观】知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的精神。
教学重难点：重点按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。
难点用自己的话说说《精卫填海》这个神话故事。
教学准备：教师：制作多媒体课件。
学生：阅读精卫与《山海经》的相关资料。
教学时间：1课时教学过程：一、故事导入，走近《山海经》1．同学们，你都读了哪些神话故事？生说。
你们知道的神话故事真多呀！同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？(课件出示：《山海经》)如果学生回答不出，就直接告诉他们。
2．简介《山海经》。
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、民族等的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
小学四年级语文上册(部编版) 第四单元第13 课《精卫填海》重点知识归纳一、引言小学四年级的同学们，在我们的语文教材上册部编版中，《精卫填海》这篇课文充满了神秘与魅力。
为了更好地学习和复习，现在我们来对其进行重点知识归纳，方便大家随时查阅电子课本，作为复习资料使用。
二、课文基础信息1.写作背景：出自《山海经》，是中国古代神话传说在长期的历史发展过程中逐渐形成的。
2.主题：通过精卫填海的故事，表现了古代劳动人民不畏艰难、坚韧不拔的精神和不达目的誓不罢休的决心。
3.文学体裁：文言文神话故事。
4.作者信息：《山海经》的作者不详，一般认为是先秦时期的多人创作。
5.主要内容：炎帝的小女儿女娃在东海游玩，不幸溺水身亡，死后化为精卫鸟。
精卫常常衔着西山的树枝和石子，用来填塞东海。
6.中心思想：赞扬了精卫坚韧不拔的毅力和不屈不挠的精神，同时也反映了古代人民对自然的抗争和对美好生活的向往。
三、重点字词1.生字读音、写法和词义：●帝（dì）：古代指帝王。
写法：上下结构，上面是“立”，下面是“巾”。
词义：指炎帝。
●曰（yuē）：说。
写法：独体字。
●溺（nì）：淹没。
写法：左右结构，左边是“氵”，右边是“弱”。
●返（fǎn）：回，归。
写法：半包围结构，“辶” 包围着“反”。
2.多音字：●少：shǎo（多少）、shào（少年）。
3.近义词：●溺—淹、衔—叼。
4.反义词：●出—入、生—死。
四、修辞手法文中无明显的比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。
五、经典语句和段落分析1.“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。
”●写作手法：简洁明了的叙述。
●表达效果：直接交代了故事的起因，让读者快速了解精卫的由来。
2.“常衔西山之木石，以堙于东海。
”●写作手法：动作描写。
●表达效果：生动地表现了精卫填海的坚定决心和不懈努力。
六、总结《精卫填海》是一篇简短而富有深意的文言文神话故事。
在学习过程中，我们要掌握重点字词，理解故事的主要内容和中心思想。
四年级上13《精卫填海》《四年级上 13〈精卫填海〉》在四年级上册的语文课本中，有一篇充满神话色彩且寓意深刻的故事——《精卫填海》。
这篇古老的传说，以其简洁而有力的文字，展现了一幅动人的画卷，传递出了坚韧不拔的精神力量。
故事的开篇，就将我们带入了一个神秘而遥远的时代。
炎帝的小女儿，名字叫做女娃。
女娃聪明伶俐，活泼可爱，深受炎帝的宠爱。
她常常在海边玩耍，望着那无边无际的大海，心中充满了好奇和向往。
有一天，女娃独自一人乘船出海游玩。
起初，海面风平浪静，阳光洒在海面上，波光粼粼，美不胜收。
女娃欢快地唱着歌，享受着这美好的时光。
然而，天有不测风云，大海瞬间变脸。
狂风骤起，海浪汹涌，一下子就把女娃的小船掀翻了。
女娃在海水中拼命地挣扎，但最终还是被无情的大海吞没了。
女娃的灵魂不甘心就这样死去，她化作了一只鸟。
这只鸟有着花脑袋、白嘴壳、红脚爪，样子十分美丽，人们给它取名叫“精卫”。
精卫痛恨大海夺走了她的生命，于是立下了一个坚定的誓言：一定要把大海填平！从此以后，精卫每天都会从山上衔来石头和树枝，投入大海。
不管是烈日炎炎，还是狂风暴雨，精卫从未停歇过。
她不停地飞翔着，嘴里叼着石子或树枝，一次又一次地投向大海。
大海嘲笑她：“小鸟儿，你别白费力气了，就算你干上一百万年，也休想把我填平！”精卫坚定地回答：“哪怕是干上一千万年，一万万年，直到世界的末日，我也要把你填平！”精卫填海的故事，虽然简短，但却蕴含着深刻的道理。
首先，它展现了一种不屈不挠的精神。
精卫面对强大的大海，没有丝毫的畏惧和退缩，而是坚持不懈地进行着填海的行动。
这种精神告诉我们，在生活中遇到困难和挫折时，不能轻易放弃，要有勇气和毅力去面对，去克服。
其次，这个故事也让我们明白了坚持的力量。
精卫日复一日，年复一年地填海，她的努力或许在短时间内看不到明显的效果，但她始终坚信自己的目标能够实现。
这种持之以恒的精神，对于我们实现自己的梦想和目标具有重要的启示意义。
从另一个角度来看，精卫填海也反映了古代人民对于自然的敬畏和抗争。
*22、精卫填海教学设计[教学目标]1、能在老师的带领下正确流利地朗读课文。
2、能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话说一说。
3、知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。
[教学重点和难点]1、能正确流利地朗读课文，初步感受文言文的节奏和韵味。
2、能借助注释，在理解关键字词意思的基础上，了解《精卫填海》这个神话故事，并能用自己的话把故事说清楚。
[教学时间]1.5-2课时[教学过程]一、谈话引入，揭示课题1、同学们，你们知道不知道神话故事？2、师：神话故事是在人类原始时期产生的，讲述的是关于神仙或像神仙一样有本领的古代英雄的故事。
今天我们学习的课文就是一个神话故事，名字叫《精卫填海》。
说明：也许有些同学了解一些神话故事，但到底什么才是神话，学生对此知之甚少。
实际上，对神话这一概念有界定，“神话是远古时代的人民，对其所接触的自然现象、社会现象、幻想出来的具有艺术意味的解释和描述的集体口头创作。
它与传说、民间故事有所区别。
”但这样的表述对于学生的理解会造成一定的困难，所以教师可以用浅显易懂的语言让学生对“神话”有一个简单但正确的认识。
3、出示课题：精卫填海，生读课题。
*板书：精卫填海*学生就课题质疑。
4、这个故事选自《山海经·北山经》。
介绍《山海经》，请学生看课后注释①。
说明：《山海经》是中国古代神话故事的代表，教师可以通过让学生自己阅读课后的注释，对此有所了解，也培养学生仔细阅读注释的习惯。
二、读通课文，整体感知1、教师过渡：今天我们要学习的课文与我们平时学的课文有些不同，它是《精卫填海》故事的原文，是文言文。
请大家轻声读读这则故事，把不认识的字圈出来，然后借助文章后的注释或字典来读准这些字的字音。
说明：课文中有一些字学生因为平时接触不多，所以不认识，教师可以让学生在初读课文的时候让他们圈出来，然后借助字典读准字音。
这样，既加深了印象，又在无形中教授了学生自学的方法。
2、交流。
*出示：发鸠(jiū) 柘(zhì)木喙(huì) 詨(xiào) 溺(nì) 堙(yīn)*指名读，齐读。
3、教师范读课文，注意停顿和节奏。
4、跟读课文，自由读，指名读，男女声读，齐读。
说明：这是学生第一次正式接触文言文的课文，学生在学习课文时首先会遇到的困难就是朗读。
因为文言文的结构与现代文不同，所以教师可以先示范读，让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味，再带着学生朗读，直到读通顺为止，只有读得有语感了才容易了解课文的内容。
朗读的形式要多样，不要让学生有枯燥乏味的感觉。
三、研读课文，理解感悟1、了解故事的内容，复述故事。
（1）再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子更通顺。
（2）师：在刚才学习的过程中，同学们觉得有哪个词或哪句话不理解的呢？*学生质疑。
①出示句子：有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自詨。
②指名读。
③交流，教师随机指导。
（其：它的；乌：乌鸦；赤：红色；其鸣自詨：它的叫声像在呼唤自己的名字。
）④连起来说说这句话的意思。
轻声自己试一试，指名交流。
（在那里有一种鸟，它的形状像乌鸦，头部有花纹，白色的嘴，红色的脚，名叫精卫，它的叫声像在呼唤自己的名字。
）说明：这篇课文是选读课文，所以在句子的理解上尽可能让学生借助注释或字典自学。
但教师通过学生质疑，对他们的学习情况有所了解，学生感到困难的地方要进行点拨。
课文共4句话，第二句话最长，句子中有几个文言文中的常用词，学生可能不理解，课后的注释中又没有标注，这样对学生理解句子造成困难，所以教师可以先帮助学生理解这句话，突破难点。
（3）分句出示课文，交流其它句子的意思。
*师：先说说你理解了哪些字词的意思，再连起来说说句子的意思。
（有座山叫发鸠山，山上长了很多柘树。
……传说这种鸟是炎帝小女儿的化身，名叫女娃。
有一次，女娃去东海游泳，被淹死了，再也没有回来，所以化为精卫鸟。
精卫经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
）（4）同桌轮流逐句讲译文与古文。
指名互讲。
（5）朗读全文，用自己的话说说全文的意思。
轻声准备，交流。
（6）教师小结：同学们借助注释、查阅字典自己理解了课文的意思。
课文共四句话，第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。
同学们能不能不看课文，根据四句话的主要内容来说一说《精卫填海》的故事。
指名交流。
说明：教学文言文，教师要引导学生充分利用注释，先了解有关字词的意思，再连起来解释句子的意思，从句子再慢慢过渡到把整个故事讲清楚。
讲述的过程中可以适当增加语汇，使句意表达更流畅。
2、感受精卫坚韧不拔的意志。
（1）出示句子：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。
常衔西山之木石，以堙于东海。
（2）指名读，齐读。
*板书：溺而不返堙于东海（3）想象说话：大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？大海会怎么说？精卫又会怎么回答呢？*出示：大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：。
精卫在高空答复大海：。
（4）教师小结：不管春夏秋冬，酷夏严寒，刮风下雨，精卫鸟每天都衔了西山的小树枝、小石块，丢到大海里。
一只小鸟想用这种办法填平大海。
真是谈何容易!不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。
它坚韧不拔的意志是让人敬佩的。
*板书：坚韧不拔（5）感情朗读句子。
3、齐读全文。
说明：文言文言简意赅，在理解全文意思的基础上，让学生想象精卫与大海之间的对话，感受精卫坚韧不拔的意志。
通过想象，精卫的形象便生动起来，学生对课文的解读也渗入了主体生命的活力。
四、总结全文，课外延伸1、教师总结全文：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。
中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。
2、中国神话传说浩如烟海,除了《精卫填海》，你还知道哪些神话故事?*交流。
3、除了中国古代神话，还有许多国家和地区有神话故事，如希腊神话，北欧神话等，有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。
说明：将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中，加深理解，并拓展延伸，把课前收集的神话故事进行交流，激发学生阅读的兴趣。
如果时间上不允许，这一过程可以延伸到课外。
板书设计：溺而不返*22精卫填海坚韧不拔堙于东海关于说课教材分析《精卫填海》是中国的一则神话故事，选自《山海经·北山经》。
全文一共4句话。
第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。
课文条理清晰、语言精练，读来琅琅上口。
学情简析学生能根据课后的注释、查阅字典来了解有关字词的意思，但这是学生第一次正式接触文言文的课文，因为文言文的语言结构与现代文不同，课文中有一些字学生平时不大接触，所以学生在朗读课文上存在一定困难。
学生通过上一单元的学习，已具备了详细复述课文段落的能力，本文只有4句话，所以只要解决了文言文向现代文的转换，学生复述课文的目标应该能达到。
教学目标目标一：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。
学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。
目标二：能借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话说一说。
借助注释在理解有关字词意思的基础上，再连起来解释。
复述课文，学生能用自己的话把故事说清楚就可以了。
目标三：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。
在理解课文内容的基础上，通过想象说话，帮助学生体会精卫的这种精神。
教学设计一、初识“神话”，引入新授神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题，了解这篇课文的出处《山海经·北山经》。
《山海经》是中国古代神话故事的代表，借助课文注释，让学生对它有所了解。
这一部分的学习，是将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。
二、读通课文，感受韵味学生初次接触文言文，在朗读上有困难。
教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。
其中，教师的范读、引读尤为重要。
教师抑扬顿挫的朗读，在学生学习文言文的启蒙阶段，能先入为主，使学生充分感受到文言文的节奏和韵味，也便于学生模仿，起到潜移默化的作用。
三、借助注释，理解课文帮助学生疏通文意，教师采取了三种方法：其一，组内自学。
学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。
这样，同学之间可以互相启发、帮助。
其二，教师点拨。
对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。
其三，层层推进。
课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。
在理解课文的基础上，想象精卫与大海之间的对话，在学生恣意的想象中，精彩的交流里，学生充分感受到精卫坚韧不拔的意志。
四、拓展延伸，激发兴趣通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，激发他们课外阅读的兴趣。
课后反思很多时候，课堂变成了教师展示的舞台，而不是学生成长发展的圣地。
课堂的气氛是否热闹，教师的语言是否幽默，教学的形式是否新颖……这些成了教师教学反思的主题。
但我想：一个真正的教师是应把学生的学习过程和结果作为课堂关注的全部，要让课堂干干净净、本本分分，拒绝形式主义，要把每堂课都上得简洁而朴实。
在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。
初读课文，因为学生刚开始学习文言文，对它的语言结构不了解，朗读起来就感到十分困难。
教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学生跟读，无形中指导了学生朗读文言文的节奏。
接着又通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。
对课文的理解教师逐步推进。
先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其它句子的意思，同桌两人轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
这样层层推进，以点带面，保证每位学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。
相信没有慷慨的陈词，没有迭起的高潮，教师的循循善诱，教学的扎实自然，也会成为课堂中一道亮丽的风景。
让我们告别华而不实的一切，从学生的学习实际出发，敲响上课的铃声。
案例片断1、再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子更通顺。
2、学生质疑。
1)出示句子：有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自詨。
2)指名读。
3)交流，教师随机指导。
4)连起来说说这句话的意思。
轻声自己试一试，指名交流。
3、分句出示课文，交流其它句子的意思。
*师：先说说你理解了哪些字词的意思，再连起来说说句子的意思。
