新“读写结合”,以科研促教学

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究近年来，随着人们对素质教育和阅读教育的重视，小学语文教学也发生了较大的改变。

很多学校开始采用“以读促写，读写结合”的教学方法，旨在提高学生的阅读能力和写作能力。

“以读促写，读写结合”是小学语文教学中的一种新思路，它是以阅读为中心，通过阅读促进写作的方法。

具体来说，就是让学生在阅读中培养语感和语境感，通过模仿、仿写等方式提高写作能力。

在教学中，教师可以利用阅读课的时间，选择优质的阅读材料，引导学生认真阅读，并结合学生日常的实际生活或经验，进行一些写作练习。

以读促写的教学方法，对于小学生来说具有很大的优势。

首先，通过阅读，学生可以获得更多的知识和信息，极大地拓宽了他们的眼界和视野。

其次，阅读可以让学生更牢固地记住词语和句型，从而提高写作时的准确性和流畅度。

再者，通过模仿、仿写等方式，可以让学生更加深入地理解语言的特点和规律，提高他们的写作能力。

不过，要想在教学中真正实现“以读促写，读写结合”的效果，需要教师在教学中注意以下几个方面。

一是要注重选择优质的阅读材料。

在选择阅读材料时，教师应根据学生的实际情况，选择符合学生年龄层次和文化背景的书籍或文章。

这样有助于激发学生的阅读热情，提高阅读兴趣。

二是要注重培养学生的阅读技能和阅读理解能力。

在阅读教学中，除了注重阅读材料的选择，还要注重培养学生的阅读技能和阅读理解能力。

可以采用多种方式，如问答、口头演讲、歌曲等方法，让学生在阅读中获得更多的知识和信息。

三是要注重开展写作训练。

在阅读教学结束后，教师需要引导学生进行写作训练。

可以通过模仿的方式，让学生仿写故事、描写风景等方式，让学生在实践中掌握语言表达的基本规律。

同时也要注意学生的作文质量，及时给予评价和指导。

总之，“以读促写，读写结合”是一种全新的小学语文教学方式，适合于培养小学生的阅读和写作能力。

但教师在教学中需要注重选择优质的阅读材料、培养学生的阅读技能和阅读理解能力、开展写作训练等方面，才能真正实现教学效果。

阅读写作新教师教学三、结束语作文是小学阶段语文综合素质和综合能力的表现，也是培养学生个性化重要方式和方法。

作文能力的培养就是在教师的引导下使学生在充分思考下，运用语言文字进行表达和综合实践能力的提升。

因此，在小学阶段语文教学过程中应充分认识作文练习的必要性和重要性，通过大量的练习实现提升学生综合能力的目标。

阅读教学是语文教育的核心，在教学中应培养言语能力、语言思维与表达能力，发展想象力、智力，在阅读中体验生活、认识世界。

如教学时一味讲授，或让学生抄写及背诵词组、文字、课文、诗词，割裂读写教学，则难以吸引学生对阅读、写作的注意力，无法调动阅读积极性，也难以培养阅读能力。

应结合读写传授知识，关注学生个人情感体验，在读中写、以写促读，呈现出阅读教学的艺术感，在阅读中体验文本情感、品位语言材料，锻炼写作思维、写作技巧，在写作中促使学生形成阅读习惯，丰富精神世界与心灵，提升文化品位。

一、读中学写阅读教学可拓宽视野、深刻认知事物、锻炼信息加工能力及语言运用能力，为实现读写结合，可采用读中学写式教学法。

引导学生正确阅读文本，让学生在朗诵、背诵过程中体会文字组织、表达技巧，摘录美句，强化记忆文字及词汇、扩大文学视野，以构建写作素材库，确保写作时能直接运用在阅读中积累的素材。

例如，教学《九寨沟》时，可以让学生摘录与记忆“异兽珍禽”、“平湖飞瀑”、“古木参天”、“雪峰插云”等词汇。

讲解课文写法与语言时，需紧扣写作，引导学生挖掘、探究课文写作特点与写作知识，在写作时主动加以运用，同时在课堂中结合改写、仿写练习，要求学生仿写排比句、描写句、拟人句、过渡句、抒情句、比喻句等，或仿写文章开头与结尾形式，在提取、加工与改造阅读信息的基础上改写课文体裁或叙述方式。

增加课堂练笔机会与高效学习写作，培养迁移能力，在写作时借鉴课文中的精华，提升综合阅读能力。

例如，教学《问银河》后，可让学生仿写原文。

教学《珍珠鸟》时，可先讲解作者将珍珠鸟比喻成“蓬松的球儿”，运用“生气”、“淘气”、“偏过脸瞧瞧”、“完全放心”等拟人写法描写珍珠鸟，随后指导学生仿照文中写法描写身边的动物，如小猫、小狗等。

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究摘要：在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种比较常见的训练方式，但是很多语文教师没有抓住精髓，导致读写结合教学策略的运用浮于表面，整体实效性不高。

随着新课程改革的推进，小学语文学科的教学模式逐渐发生了变化，摒弃了传统重成绩轻能力的教学理念，更加关注对学生学科核心素养的培养，并结合教学实践提出了“以读促写、读写结合”的新的教学理念，有效地提升了语文的教学效果和教学质量。

关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合小学生进行读写训练，能够有效提升学生的语文阅读能力和写作能力。

所以以读促写，读写结合的教学手段，是语文教师传授知识的一种主要的教学方式。

在实际的教学中，语文教师可以通过分析小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性；透过仿写来锻炼语文能力；透过读一读促进读写能力等方面加强对小学生的写作训练，潜移默化中提高学生的写作水平。

本文结合自身的教学实践，重点研究了“以读促写、读写结合”教学理念在实际教学中的具体应用。

一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性阅读可以为写作提供相应的素材，阅读与写作二者之间可以相互转化，形成读写结合。

在小学阶段的语文教学中，阅读、写作往往是两大难点。

在以往的语文教学中，部分教师只是将关注点放置在引导学生学习写作成果、了解写作成果上，却忽视了教会学生怎样写、写什么等，使得部分学生在写作中常常无从下笔、无话可写，对其最终的写作质量、写作效果产生了影响。

另外，在此模式下，学生在理解文章时也会存在过于片面的情况，很难深入性的掌握文章内涵，使得阅读与写作相割裂，难以将语文教学的价值等展现出来。

而“以读促写，读写结合”这一模式的引入，就可以使原本的教学现状得到改善，将阅读内容与文章创作紧密的结合在一起，借助阅读来引发学生的思考，并对思考成果加以創作等，使学生在写作中更具创新性、目的性、参考性等，以在降低其写作难度的同时，也使其掌握更多的写作思路、手法、技巧等，使最终结果一举数得。

以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。

每个学期还多次组织作文训练。

但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。

这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。

针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。

关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。

这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。

虽然，阅读和写作属于不同的课程。

但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。

显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。

本文以高年级语文教学为例。

在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。

一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。

阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。

小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。

在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。

因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。

因此，他们的阅读效果不是很好。

在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。

2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。

特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。

3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。

但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。

因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。

读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。

在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。

另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。

在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。

一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。

掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。

此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。

2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。

学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。

此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。

一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。

在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。

如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。

这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。

这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。

基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。

通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。

1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。

其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。

这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。

研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。

本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。

1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。

通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。

以读促写，读写结合——浅谈小学语文作文教学摘要：对于小学生来说，阅读与写作不仅是提高语文修养的关键手段，同样也构成了当前阶段小学语文课程的中心。

近些年，伴随着创新性教育方针的推行，小学生在语言学习方面的所有技巧都得到了相应的增强。

在小学阶段语文教学中，阅读和写作始终是最具挑战性的教学内容。

所以，小学语文教师需要在教学过程中重视学生的阅读和书面表达，同时根据教材的知识点，设计将阅读和写作相结合的教学策略，从而有效地提高学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；以读促写；读写结合；作文教学引言：在新课程背景下，教师需要让学生通过阅读和写作来实现语文知识的融会贯通，实现“以读促写、读写结合”。

教师要根据学生的具体学习状况，使学生能够在阅读中学习写作技巧，从而实现有效的阅读。

教师应该指导学生通过大量的阅读资源来积累写作素材，使学生在学习的过程中持续进步，从而激起学生的学习热情。

一、先读后写，培养学生文化自信“文化自信”培养目标需要学生在学习语文过程中，对我国的文化产生强烈的自尊、自豪和认同感，同时了解多元的中华文化，积极融入文化生活，塑造广阔的文化视野和深厚的文化根基。

在读写结合教学中，教师可以指导学生去研究和传承古代、现代、社会主义前沿的文化资源，并分配学生读写结合的学习任务，激发学生的学习思维。

教师可以提供让学生思考和表达自我的机会，引导学生把阅读体验和对于文化的看法用书面的方式表达出来。

学生不仅可以在阅读的过程中，将引发文化共鸣的部分进行标记，同时也能够记录自己的体会，甚至在写作训练阶段学生也能够分享的观点，有利于文化自信提升和核心素培养目标的实施。

比如：在进行“司马光”教学时，本节课教学主题是中华传统故事中的经典篇章，其中包含了中华民族的生活智慧和勇于正义的优秀品质。

在本节课教学过程中，教师可以把提升学生的文化自信视为教学的关键素质培养目标，并采取先阅读后写作的教学方式进行教学。

教师可以先引导学生进行阅读活动，然后向学生提出关于人物形象、故事情节、个别词义的阅读理解问题，通过这些问题来加深学生的思考，从而使学生对课文产生感知。

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文是孩子们的语文基础课程，课程内容涵盖了汉字、拼音、词语、句子、篇章等多个方面。

在小学阶段，语文教学的核心是培养孩子们的阅读能力和写作能力。

而读和写是相互依存、相互促进的，因此小学语文教学中的“以读促写，读写结合”成为了一个重要的教学理念。

首先，以读促写是小学语文教学中的重要策略。

读是初步感知、理解和吸收知识的过程，而写作则是对知识的再创造和创新，两者存在内在联系。

而以读促写的教学策略就是在阅读教学的基础上，引导孩子们进行写作创作，提高他们的写作能力。

在小学语文教学中，教师可以引导学生阅读和解读经典文本，通过对词汇、句子和篇章结构的分析，使他们能够掌握作文的基本结构与内容要素。

同时，教师还应该通过提问、讲述和练习等方式，激发孩子们的写作兴趣，提高他们的写作动力和自信心。

其次，读写结合是小学语文教学中的互动模式。

在语文教学中，教师应该为孩子们提供丰富多样的阅读材料，包括课本、文学作品、百科资料等，让学生在阅读中接触到各种文本形式、语言形态和表达方法。

同时，在阅读材料中要注重开发学生的想象力、推理能力和创造力，充分激发学生的思维能力。

读写结合还需要教师透过引导学生进行交流、讨论和合作等形成互动模式，在发表读后感、反思和写作之间建立联系。

例如，学生读完一篇文章后，教师可以组织他们进行小组讨论，对文本内容、结构和语言进行分析，以此激发学生的写作灵感。

总的来说，“以读促写，读写结合”教学策略在小学语文教学中具有非常重要的意义。

教师应该在教学过程中要不断创新，落实“以学生为中心”的教学理念，从教材、教法和评价等方面全面提升教学的质量，让学生能够在学习语文的过程中全面发展自己的语言能力。

以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。

因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。

基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。

关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。

写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。

阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。

1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。

阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。

写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。

在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。

同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。

在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。

阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。

新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。

读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。

阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。

新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈随着新课程改革的深入推进，语文教学也在不断改革和创新。

“读写一体化”已成为当下语文教学的一个重要指导思想。

通过将阅读和写作有机地结合起来，可以更好地提高学生的语文素养和综合能力。

本文将结合实际教学情况，例谈新课程下语文教学实施“读写一体化”的策略和效果。

一、背景分析新课程改革强调学科整合和跨学科思维，倡导学科间的联系与互动。

在语文教学中，“读写一体化”就是贯穿始终的一种教学理念和方法。

在过去的教学中，通常存在着“重写轻读”的现象，而新课程下的语文教学要求将阅读和写作贯穿整个教学过程，使学生不仅能够深入理解文本，还能够通过写作表达自己的思想和观点，从而提高语文素养和综合能力。

新课程下的评价理念也是支持“读写一体化”的。

在传统的语文教学中，评价往往以考试分数为主，而新课程下提倡以多元化的方式对学生进行评价，包括阅读笔记、读后感、手抄报、作文等形式，这正好与“读写一体化”相契合，使学生的阅读能力和写作能力都得到了全面的提高。

二、实施策略1. 选取优秀文本在实施“读写一体化”的教学中，首先要选取优秀的文本。

这些文本既要能够引起学生的兴趣，又要具有一定的思想深度和文学价值，能够启发学生的思维，激发学生的写作灵感。

这些文本也要符合课程标准和教学大纲的要求，能够帮助学生达到各项教学目标。

2. 阅读教学与写作教学相结合在课堂教学过程中，要将阅读教学和写作教学相结合起来。

通过阅读文本，教师引导学生深入理解文本的内容和思想，培养学生的文学鉴赏能力。

在此基础上，教师再引导学生进行写作，可以是对文本的感悟、对人物的评析、对情节的延续，还可以是仿写、编写文学作品等形式，充分发挥学生的创造力和表达能力。

3. 提供多样化的写作机会在实施“读写一体化”的教学过程中，要为学生提供多样化的写作机会，包括课堂写、课外写、个别写、集体写等形式。

学生可以根据自己的兴趣和感悟进行写作，不受固定形式和限制，让学生有更多的机会和空间去发挥自己的想象力和创造力。