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新课标语文第四阶段解读
新课标语文第四阶段是指针对高中阶段的语文教学标准，它旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这一阶段的语文教学更加注重学生的个性化发展和创新能力的培养。
在语言建构与运用方面，新课标强调学生应能够准确、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
这要求学生不仅要掌握丰富的词汇和语法知识，还要学会根据不同的语境和目的选择合适的语言形式。
思维发展与提升方面，新课标鼓励学生通过阅读和写作来锻炼自己的思维能力。
这包括批判性思维、创造性思维和逻辑性思维。
教师应引导学生在阅读中发现问题、分析问题，并在写作中提出自己的观点和解决方案。
审美鉴赏与创造方面，新课标提倡学生通过文学作品的阅读和创作来培养自己的审美情趣和创造力。
学生应学会欣赏文学作品中的美，同时也要尝试创作，表达自己的情感和思想。
文化传承与理解方面，新课标强调语文教学应融入文化教育，让学生了解和传承中华文化，同时也要理解和尊重其他文化。
这要求学生在学习语文的同时，也要学习历史、哲学等相关知识，以增强自己的文化素养。
为了实现这些目标，新课标语文第四阶段的教学方法也进行了相应的调整。
教师应采用更加灵活多样的教学手段，如讨论、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，评价方式也更加注重过程性和综合性，不仅考察学生的知识掌握情况，还要评价学
生的思考、表达和创新能力。
总之，新课标语文第四阶段的解读强调了语文教学的全面性和深入性，旨在通过语文学科的学习，促进学生的全面发展。
新课标理念下开展小学语文单元整体教学的策略作者：潘珍珍来源：《语文世界(教师版)》2024年第04期新课标理念下的小学学科教育教学理念与目标发生了重要调整，强化了课程育人导向，着重梳理了课程内容结构化、整体化的调整思路，对课程内容结构进行了针对性优化，逐步探索出了单元整体教学方法。
单元整体教学，不仅要完成语言知识和语文技能教学，还要落实“以素养为导向”“以育人为指引”的基本方针，真正做到“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”。
（一）课程教学的整体性对于单元整体教学的实践应用来说，教师要以每个教学课时为基础，将本单元课程全部课时的教学内容进行集中整合，然后再围绕语文课程的单元教学内容，有针对性地设计单元整体教学计划，完成对语文单元教学内容的整合或者重组。
单元整体教学之所以具备“课程教学的整体性”，不仅体现在教学内容的整体性这一方面，同时也体现在单元教学目标、单元教学规划、单元教学活动、单元教学作业、单元教学评价等方面，真正在每一个语文课程教学要素中体现语文单元教学的整体性。
除此之外，小学语文单元课程教学的整体性还体现在以下几个方面：一是单元整体教学并不单纯围绕本单元的知识点或者某些语文技能，而是立足于小学生的整体发展，尤其是学科知识积累与学科核心素养培养的“双赢”；二是语文单元整体教学活动的开展，不仅会对某个独立单元教学内容进行整体性融合，更会与其他单元教学内容进行系统性整合，把小学低段、中段、高段视作一个整体，将这三个阶段的单元教学内容串联在一起，从而在“教学和育人”层面体现小学语文的单元整体教学。
（二）教学内容的结构性在小学语文单元整体教学活动中，为了提高课堂教学效果，促进小学生理解性、探究性、感悟性学习，教师就需要构建科学合理的单元教学整体结构，确保在单元整体教学过程中为学生搭建知识关联的桥梁，让学生更好地学习语文单元知识，理解语文学科本质，主动建构语文课程学习的结构化思想。
为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理为了解决这个问题，统编版教材推出了“语文要素”的概念，勾勒出学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景。
通过对每册教材每个单元的语文要素进行梳理，教师可以清晰地了解学生应该具备哪些基本的语文知识、必需的语文能力、适当的研究策略和研究惯等等。
这样的梳理，对于教师来说，是一个具有重要的指导意义的工具。
2.构建符合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系通过对统编版教材各单元语文要素进行梳理，教材构建了一个符合语文研究基本规律、常用的研究方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。
这个体系为学生的语文素养发展提供了一条条比较清晰的路线，帮助学生循序渐进、螺旋上升地提升自己的语文能力。
对于教师来说，这个体系也是一个非常有价值的工具，可以帮助教师更好地用好教材，在教学实践中充分发挥教材的研究价值。
3.提高教师对教材的认识和使用效果与以往教材不同的是，统编版教材中的“语文要素”是一个显性的抓手，可以帮助教师更好地理解教材的编写意图，更好地用好教材。
通过对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读，教师可以更加深入地认识教材，提高教材的使用效果。
因此，对统编版教材“语文要素”的梳理是非常必要的。
一个单元中，最主要的训练要素通常集中在读和写两个方面。
自三年级开始，每个单元的导语页都会列出两到三条语文训练要素，分别指向读和写。
为什么听说训练要素没有获得同样的地位呢？这可能是因为学生在日常生活中几乎时刻处于交际情境中，因此听说的素养提升机会更多。
当然，在必要的、目标明确的口语交际训练方面也不可或缺。
每个学期，部编版教材都会编排四次左右的口语交际训练内容。
单元内读写训练要素的横向联系指的是读写结合。
在读写结合方面，部编版教材有新的突破，即“读写分编，兼顾读写结合”，旨在构建相对独立的作文教学体系。
无论怎么尝试“读写分编”，读是写的基础，写需要读的积极迁移，这是真理般的事实。
因此，我们会发现，很多单元的读写训练要素都隐含着读写结合的意图。
统编小学语文各册单元主题及语文要素统编小学语文各册单元主题及语文要素一、二年级不设单元导读，人文主题及单元语文要素见教师教学用书年级册次单元。
一年级第一单元：角色转换，适应新的研究环境。
人文主题语文要素包括产生研究兴趣，认识象形字，在有趣的情境中感受汉语的音韵特点。
第二单元：自然，四季。
人文主题语文要素包括想象儿童生活，观察心愿、伙伴和家人，认识夏天和惯，研究韵母、声母、整体认读音节和拼读练。
二年级第三单元：自然的秘密。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
第四单元：相处。
人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第五单元：春天。
人文主题包括提取主要信息，了解课文内容，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第六单元：关爱。
人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第七单元：传统文化。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
第八单元：伟人。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
单元：天文地理作单元：描写回忆童年生活，体会童年时的快乐和纯真。
了解祖国的历史和文化，培养家国情怀。
了解古代故事的传承和意义。
新课标理念下语文要素的解读与落实作者：倪中华来源：《语文世界(小学版)》2023年第11期语文要素作为统编教材编写方面的突破性元素，主要是将一些语文学习上必备的知识、能力、方法以及习惯等，整合起来安排在不同的单元中，形成螺旋上升的训练体系。
语文要素作为学习目标明确出现在每个单元的起始页上，以提纲的形式呈现。
教师还需要进一步解读才能把握语文要素，这种解读不能仅限于一个单元之中，还需要瞻前顾后，并结合新课标的相关要求，才能找准相关的教学梯度，真正把语文要素学习落到实处。
在统编教材中，语文要素全面规划和安排年级、学期、单元和栏目具体学什么与怎么学，这充分说明对语文要素的精准解读，既需要掌握语文要素的体系，又要弄清楚每篇课文承载的目标。
一是整体上把握梯度要求。
梳理统编教材中安排的语文要素，我们可以发现同一语文要素学习目标是在通过不同册次多次安排才完成训练的，具有明显的体系性，如朗读、默读和复述的系列要求，把握主要内容的要求，体会感情的系列要求等。
这种体系性就是教师在解读语文要素学习目标时需要关注的重要内容。
以体会感情的系列要求为例，从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程目标”中的“学段要求”看，体会感情的要求从第一学段到第三学段都有所体现，只不过所提出的要求在梯度上是由浅入深的，是从对文章内容的理解、体会中逐渐进入对作者情感的体会，还有对写作意图的探索与把握。
统编教材落实新课标的相关要求，第一次明确提出体会“思想感情”是在四年级下册第一单元，之前的相关学习中涉及体会感情的要求属于铺垫，之后在多个单元中循序渐进地安排的训练要求属于提升。
比如，四年级下册“抓住关鍵词句，初步体会课文表达的思想感情”（第一单元）、“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”（第三单元）、“体会作家是如何表达对动物的感情的”（第四单元）；五年级上册“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”（第一单元）、“结合查找资料，体会课文表达的思想感情”（第四单元）、“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”（第六单元）；五年级下册“体会课文表达的思想感情”（第一单元）；六年级下册“体会文章是怎样表达情感的”（第三单元）。
统编教材小学语文单元整体教学的研究与实践摘要：基于新课改的素养导向，教学要由单篇向整体性教学转变。
统编教材小学语文单元整体教学依据语文课程“语言文字运用的综合性、实践性课程”的特点。
教师要树立单元全局观，着眼于整组教材。
整个教学过程要始终以生为本，遵循学生“先学后教，以学定教，顺学而教，反复习得”的学习规律，针对单元整体进行目标聚焦、内容整合、情境激活与科学评价。
单元整体教学并不是浅显的识记学习，而是实现知识从碎片化走向结构化再到个性化飞跃的学习。
只有通过单元整体教学才能够让学生理解知识，拓展思维，发展真实性学力，最终提升学生的语文核心素养。
因此，在新课改背景下，教师进行单元整体教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，是核心素养落地的关键路径。
关键词：统编教材小学语文；单元整体教学；策略优化引言统编教材小学语文单元整体教学对于当前语文教学具有重要的实践意义。
从宏观来看，单元整体教学的实践探索是探寻改变传统统编教材小学语文教学“少慢多费”的有效路径，能够增加单元教学的弹性，实现单元整体教学的转型与升级。
从微观上看，对于单元整体教学的策略建构在一定程度上为一线统编教材小学语文教师的单元整体教学实践开展搭建有效的支架，为教师将单元整体教学落实到课堂教学中去提供现实可依据的实践参考。
1 统编教材小学语文单元整体教学存在的主要问题1.1 课时目标的层次分布不够鲜明单元整体目标的达成并不是一蹴而就的，而是需要基于各课时目标的依次达成来推进单元整体目标的实现。
因此，为实现部分之和大于整体的教学效果，教师对于各课时教学目标的细化也是教师单元整体教学的关键步骤。
教学目标的细化是教师在单元整体教学过程实现单元整体教学效果的关键，但是通过调查发现，教师在单元内具体课时目标的分布上还存在着目标简单罗列的现象，课时与课时之间目标的衔接性较差，目标缺少梯度上的递进，教师往往还是按照单篇教学的思路，各课时目标之间是割裂的存在，没有体现出单元整体上的螺旋上升，各课时目标总体呈现模模糊糊一片的状况。
统编教材落实语文要素谨防“五化”作者：曹卫星来源：《教学与管理(小学版)》2020年第03期摘; ; 要; 统编教材以语文要素与人文主题双线并行的方式编排单元，为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。
但在落实语文要素的过程中出现了方法简单化、讲解概念化、推进碎片化、巩固知识化、发展平面化等现象。
防范这些现象须注重语文要素落实过程的方法分解、语境融合，强化整体实践和迁移应用，并形成层递发展，才能使语文要素更好地落地，促进学生语文素养的真正提升。
关键词语文要素防范五化2019年秋季全国通用统编语文教材，与以往教材相比，其最为突出的特点是以语文要素与人文主题双线并行的方式来组织单元。
语文要素涉及基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，是学生语文能力形成的重要元素，因此也是教学的重点。
语文要素的明确提出为一线教师准确把握单元教学重点、落实语用教学提供了凭借和参照。
但在一线教学中，我们也发现语文要素在落实上出现了一些问题，比如方法简单化、讲解概念化、推进碎片化、巩固知识化、发展平面化等。
那么，如何有效落实教材中的语文要素，促进学生语文能力的发展呢？一、切莫简单化，注重方法分解严格意义上来说，语文要素并不是一种具体的方法，而是须要达成的一项语文素养。
这些语文素养只有被化解成一个个具体的学法，并在学习实践过程中得到运用，才有可能从外化的一个个知识内化为一项项素养。
比如说四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，这是阅读的一个策略，也是阅读时应该具备的一项素养，那怎么才能“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”呢？这其中是有具体方法的。
然而，很多教师在教学中却过于简单化，只是提出“从不同角度提问”的学习要求，却没有将“如何从不同角度提问”的具体的方法教给学生。
语文要素落实不能简单化，不能只提要求不讲方法，不能只停留于口号而不落实措施，教师要认真分析语文要素的形成要点，并将它们化解成一个个具体的可供学生掌握的学法，只有这样，学生才有具体的抓手，才能开展相应的学习实践，才有可能将语文要素内化为语文素养。
对新统编教材下的“语文要素”的理解统编版语文教材最大的转变就在于“人文主题”和“语文要素”协同并进的编排体例。
尤其是每个单元中的“语文要素”，不仅与语文课程的工具性相得益彰，同时也明晰了单元和课文训练重点，使得一直处于暗中摸索状态的教学窘境得以真正地改善。
因此，用好统编版语文教材首先就应该从读懂语文要素开始。
本文提出要精准解构语文要素的教学价值、精准设定语文要素的课时目标、精准筑牢语文要素的转化支点。
一、精准解构语文要素的教学价值著名语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“文章的理解是多方面的，一篇文章从不同的视角来阅读，就可以形成不同的感受;有着不同的阅读目标，对文章也可以形成完全不同的阅读策略。
”叶老先生还以朱自清的《背影》一文为例进行了深入剖析，认为可以作为“随笔”的范例，也可以作为“抒情”的范例，同样也可以作为“以第一人称来写作”的范例。
这就告诉我们，即便是相同的文章，不管其承载的丰富的价值意蕴如何，编者编选进教材的用意如何，都需要教师与编者站在相同的视角下，共同开发出其在教材中的教学价值。
因此，读懂教材每个单元的语文要素，明确语文要素的教学价值，就成了不可或缺的环节。
以统编版语文三年级下册第五单元为例，编者所设定的语文要素是“走向想象的世界，感受想象的神奇”。
从单元要素和所选择的课文内容来看，这样的语文要素就应该包含以下几个目标层次：（1）从具体的课文中了解“想象性”的阅读方法;（2）通过课文的学习，能够认识到有哪些可行性的阅读策略;（3）以教材中的课文为蓝本，将想象的内容与他人进行分享;（4）在自我想象和感知的基础上，能够以理性反思的方式探寻这些想象是怎样表达出来的;（5）在运用想象性阅读方法的同时，认识到怎样的想象是最为合适的？如此丰富的认知目标，那么哪些目标的确定最为适切呢？这就需要教师从教材内容和学生的认知学情出发，引领学生加以辨析与判断。
其中，第（1）和第（2）个目标指向于知识记忆范畴，学生所能够获取的只是静止化的陈述性知识，并不符合这个学段的学习要求;第（3）个目标指向于对文本的理解和体悟，对于提升学生对学习内容的想象力和语言理解力具有重要的推动性作用，契合新课标对第二学段教学的基本要求;而第（4）和第（5）两个目标则需要学生有较为抽象的认知思维，对于每个学生的认知能力需要有较高的要求。
(完整版)部编版小学语文教师：统编版语文1-6年级语文要素梳理随着国家语文教育改革的推进，小学教育的语文教学也越来越注重培养学生语文素养和语言运用能力，为此，2001年和2011年，国家分别出台了小学语文教材新版：部编版和统编版。
本文将重点梳理统编版小学语文教学要素，为语文教师提供参考。
一、统编版小学语文教材结构统编版小学语文教材按年级分册，分为一至六册。
每册分为基础篇和拓展篇两部分，共计12本教材。
其中基础篇重点讲解语文基础知识，拓展篇则在此基础上增加了阅读、写作、翻译等训练内容。
二、统编版小学语文教学要素1.语音、语调统编版小学语文教材将语音、语调和书写联系在一起，旨在让学生理解语言与文学的内在联系。
教材主要包含以下教学要点：（1）声母、韵母及声调的认读，部分课文还包含多音字的音。
（2）自然语调和句子语调的辨析和咬字训练。
（3）基准字的书写与课文书写对比，提高写作技巧和细致程度。
2.字词、词汇在字词、词汇教学中，统编版小学语文教材注重拓展学生词汇量，提高词汇认读和造句能力，具体要求包括：（1）辨析字的音形意，掌握词语的审美价值，提高语言修养。
（2）多角度训练词语搭配和造句能力。
（3）拓宽词汇范畴和思维深度，激发学生学习兴趣。
3.阅读阅读是语文教学的核心要素之一，统编版小学语文教材注重培养学生的阅读兴趣和阅读态度，强化阅读理解能力，具体要求如下：（1）多角度解析文本，发展阅读理解能力和思维深度。
（2）通过朗读、赏析等方式增强对文本的感性认识，并指导学生进行实用运用。
（3）充实阅读素材，开拓学生的阅读视野，提高反思能力。
4.写作写作是语文教学中的关键要素之一，统编版小学语文教材注重培养学生写作技巧和写作兴趣，具体要求如下：（1）引导学生读懂文本，理解文本结构和表达方式，掌握基本写作方法。
（2）结合学生实际，指导学生学会写作不同形式的文本，包括记叙文、说明文、议论文等。
（3）强调写作规范和语言运用的正确性，提高学生写作技巧和写作水平。
为什么要对统编版教材“语文要素"进行梳理“语文要素",与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。
语文要素到底指什么?在手头没有全套小学教材的时候,在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水,陌生且莫名.后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中,将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素)。
做完这项工作之后,笔者发现，即使没有一个权威的定义,将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。
——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。
语文要素要解决的是“教什么"和“学什么"的问题，是单元教学的抓手.将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。
这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值,具有重要的指导意义.以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升"地促进学生素养发展的编写意图,仍然是很糊涂的.从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素"，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的—-当然，积极意义和价值的实现,还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读.1。
