案例20——课堂观察位置选择示意图

教育研究中课堂观察的设计张振伟课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

[1](P1)课堂观察是教接育科研特别是课堂研究的一种重要方法,为教育研究、教育决策和评价提供较为客观的依据。

课堂观察一般有观察前、观察中和观察后三个阶段。

其中观察前的准备工作———课堂观察的设计对整个课堂观察起着决定性的作用。

明确、恰当、有效的课堂观察设计是课堂观察有效的前提和保障。

因此,如何有效地进行课堂观察设计是每个教育工作者特别是教育科研人员必备的基本素质。

课堂观察的设计一般有以下几个步骤:明确观察目的,选择观察视角;确定观察维度,析出观察指标;确定观测点,选择观察方式和观察工具;选择设计观察量表,确定记录方式与流程。

一、明确观察目的,选择观察视角观察前必须有明确的观察目的,研究目的决定了观察对象,观察场所的选择,观察内容的设定,观察方法的设计。

课堂虽然只是一个小空间,但其中存在着纷繁复杂的现象、关系和问题。

任何一种课堂观察都不可能穷尽课堂中的方方面面。

必须根据研究的目的,选择观察的重点和中心,围绕中心设计观察,使资料的收集具有目的性和针对性,提高观察的有效性。

比如说,观察的目的是为了观察师生的互动,那整个设计就要围绕怎样有效地观察到师生互动,真实地记录互动过程。

如果是为了观察教师的教学语言,设计的中心就集中在教师的语言的刻录与分析上。

二、确定观察维度,析出观察指标为了全面地进行课堂观察,要对研究目的进行分解,确定观察维度。

所谓观察维度,是指在研究目的之下反映研究目的的几个方面。

比如浙江省余杭高级中学在“课堂观察研究”课题中,根据课堂的教师、学生、学习媒介、课堂文化四个部分,确定了学生学习、教师教学、课程性质、课程文化四个维度。

确定观察维度是观察设计的关键一环。

所确定的维度,能否涵纳研究目的的所有方面,将决定着后继设计的成败。

从课堂观察表入手，一起来认识一下课堂观察。

表一：简单到只需观赛次数。

但是一定要根据学校实情、教研组实情来确定观察角度。

只观察次数的目的要明确。

表二：在同一视角下，要确定不同维度才能更方便操作、便于老师的课上观察与记录。

一、什么是课堂观察课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。

旨在促进课堂的有效性、简约性、合理性、针对性。

(结合我校的简约课堂)是课堂研究广为使用的一种研究方法。

目前已发展为较为普遍的教研方法。

（1）课堂观察是一种研究方法。

它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元进行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果进行分析、研究，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

（2）课堂观察是一种系统行为。

观察主体可以是研究人员，也可以是教师。

有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促进教师的专业发展，最终指向是提高教育教学质量）。

选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。

（3）课堂观察是一种工作流程。

它包括课前设计（结合学科组教师的共性问题、焦点问题）、课中观察与课后总结三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。

通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。

(4)课堂观察是一种团队合作。

课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。

研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，进行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。

（学科组内可以分阶段(月、学期、年度)从不同的观察点出发进行观察，特定时期内解决特定的问题）（5）课堂观察是一种新型的听评课模式。

案例一：课堂观察计划案例以下是一个关于“对文科学生在理科课堂上学习行为的观察计划”案例：1. 观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的行为表现，以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。

2. 观察对象：6名高二年级学生，优、中、差生各2名( 3名男生，3 名女生) 。

3. 观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情绪状态。

4. 观察的取样和安排：学科取样：抽取物理、化学、生物三科；时间取样：观察两周，每周每科听三节，总共18节。

5. 观察记录表：表6-1 学生课堂学习情况观察记录表（样例）学科：听课时间：任课教师：（记录时，每节课有45分钟。

该表省略了中间段，以……代替）观察内容 1 2 3 4 5 6……40 41 42 43 44 45学习行为听课笔记答问……非学习行说话睡觉张望……为附：记录符号，如，听课认真；，不认真听课；，正确完成了课堂练习；，没有正确完成课堂练习。

6. 观察的注意事项：（1）在观察前要熟悉观察内容，对于观察表所包含的观察项目，基本达到熟记程度；（2）在正式观察前要进行预试观察；（3）观察时不要以研究者的身份自居，要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态。

案例二：课堂观察记录工具制作和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具，需要特定的方法和技术，否则，效果低下，意义甚微。

在确定课堂观察点后，如何获得适当的观察记录工具，成了实施课堂观察过程中不容回避的问题。

怎样开发新的观察记录工具呢？总的来说，开发新的观察记录工具主要有两个阶段：一是分析设计阶段，首先，根据观察点的特性，确定观察记录工具的类型。

以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“提问的层次”，应该采用定性的工具；如果观察“提问的有效性”，显然应该采用定量和定性相结合的观察记录工具。

课堂观察的记录方法与分析评价简介课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法，造成这种情况最重要的直接原因有两个：一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的“研究惰性”，使我们难以沉下心来进行以“精细化”为品质的课堂观察；二是我们关于课堂观察的方法探索不够，一说到“课堂观察”，就想起那些极其复杂的量表与统计，给老师造成一种畏难心理。

三、课堂观察的方式根据不同的分类标准课堂观察有多种不同的类型，主要倡导三种课堂观察形式。

1．日常的自我课堂观察。

观察者即上课的教师，教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行观察；是针对教师自我课堂观察中反映出的低效或无效的问题不断校正自己，努力寻求解决问题的方法，提高教师自身素质，这是建立高效课堂的基础。

一是依据课堂观察认真备课，课堂观察反映出的问题是备课的重点：怎样的教学环节设计才合理?不同环节内容怎样分配时间才有利于目标达成?怎样讲解（表述）学生容易听懂理解并接受?怎样的板书设计对学生接受掌握课堂知识帮助大?怎样使用多媒体才适当、有效?上节课学生跟进情况好或不好的原因，如何改进等。

二是教师自我课堂观察——让培优补差成为课堂教学的重要内容。

“培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容”，这是构建高效课堂中，教师要树立的一个重要意识，也是课堂观察中不断关注学优生、学困生的目的所在。

三是教师自我课堂观察——促使教师自身素质不断提高。

高效的课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，教师要有使课堂具有动感、情感、美感的能力，才能使学生亲其师，信其道，入其门，达其成。

所以教师自身素质的不断提高对构建高效课堂十分重要。

日常的自我课堂观察主要采用了三种方法：（1）“录音(像)法”。

课堂观察，相当于传统意义上的听课或课堂教学评价。

所不同的是，课堂观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。

它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。

其目的旨在给任课教师提供一些符合其自身发展实际的建议，一起探讨和解决制约课程效率和质量的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验过程。

课堂观察在国外早有研究。

50年代贝尔思（R.F.Bales）针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究，提出了“互动过程分析”的12类行为编码。

60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）提出了师生言语互动分析系统（FIAC）。

影响较大的还有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。

概括地说主要有两种研究类型：⑴“过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。

主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。

通常是实证的、定量的。

⑵“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。

主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。

研究方法大体上可以作如下分类：按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；第二，按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察（Participant observation）与非参与观察（Non－participant－observation）；第三，按照观察方式的结构程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；第四，按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；第五，按照收集资料的方式以及所收集资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。

通常情况下，用得最多、最有实际意义的分类是定量观察和定性观察。