希 内学习能力测验

希一内学习能力测验量表介绍希—内学习能力测验（H-NLAT）是美国心理学家Hisky教授为聋哑人编制，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。

该测验适用于3～16岁儿童及青少年，也可用于成年人。

该测验受文化和语言影响较小，不但用于聋哑儿童，也可用于少数民族、语言交流困难及正常听力儿童的智力测定与诊断。

与目前国内使用的其它智力工具相比，希—内学习能力测验的特点一是智力结构比较完整，二是可以测出智力的下限，这对能力发展水平较低儿童的康复训练及效果评价十分有利。

指导语12个分测验的内容及构想如下：1. 穿珠：手眼协调及伴随记忆；2. 记颜色：辩色及颜色记忆3. 辨认图画：知觉辨别，图形比较；4. 看图联想：认识环境、思维联想5. 折纸：手眼协调及伴随记忆；6. 短视觉记忆力：注意力及短期记忆力7. 摆方木：空间定向及手眼协调；8. 完成图画：分析综合、知觉想象9. 记数字：数字记忆力；10. 迷方：距离知觉、实物测量11. 图画类推：类同、比较及概念联想：12. 空间推理：图形组合、抽象推理评分方法1.按照标准化程序分项测验不同能力基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是：3岁~8岁测前八项，9岁及以上测后七项。

测验开始，记录原始得分：要求严格依据《希-内学习能力指导手册》的要求进行，计分时尽量避免所采用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。

计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾数超过16天时进为一月。

2.对原始得分进行数据转化计算学习年龄LA或量表分：对于3岁~8岁年龄组的儿童，在学习年龄常模中查出各分测验原始得分对应的LA，计算被试者所测各分测验LA的中位数，此为总的学习年龄LA。

对于年龄超过8岁的儿童，以量表分表示各分测验的标准化得分，依据各分测验原始的分从不同年龄组的量表分数据转换表中查处该分测验的量表分。

计算学习能力商LQ和离差智商DIQ：LQ=LA/CA*100，每一个分测验都可以得到一个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。

穿珠年龄3---9岁随意穿珠一分钟穿珠个数摹仿穿珠临摹I____ Ⅱ____ Ⅲ____（时间限制每个类型2分钟）记忆Ⅳ____ V____ VI____ Ⅶ____总计每一类型完全正确记1分记颜色年龄3-9岁顺序：黑、蓝、橙、黄、绿、棕、白、红A 黑_ ___白____黄____红____绿____蓝____棕____橙____B 白、绿____黑、黄____蓝、橙____C 棕、黄、蓝____白、红、绿____D 红、橙、蓝、白____ 棕、黄、黑、绿____E 红、蓝、橙、黄、黑____棕、绿、黑、蓝、白____F 绿、橙、棕、蓝、红、白——黑、黄、红、棕、绿、橙____颜色正确记一分（仅颜色正确）总计____辨认图画年龄3-9岁记分1．a-b-c ________ 5. a-b-c________2．a-h-c ________ 6. a-b-c________3．a-b-c________ 7. a-b-c ________4．a-b-c ________ 总计____看图联想年龄3-9岁1．a-b-c-d 6．a-h-c.-d 11. a-b-c-d2．a-b-c-d 7．a-b-c-d 12. a-b-c-d3．a-h-c-d 8．a-b-c-d 13. a-b-c-d4．a-b-c-d 9．a-b-c-d 14. a-h-c-d5．a-b-c-d 10. a-h-c-d 总计____折纸年龄3-9岁1．____ ____ 4.________ 7.________2．____ ____ 5.________ 8.________3．____ ____ 6. _______ 9.________正确记1分总计____短期视觉记忆所有年龄1a________ 2a________ 3________ 5________ 7________1b________ 2b________ 4________ 6________1a和1b选择正确记1分，其它选择正确、顺序正确记2分，仅选择正确记1分，连续2次完全错误停止测试总计____。

２０２０年㊀第４期现代特殊教育(高等教育研究)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｏｄｅｒｎＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ(ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ)４ｔｈＩｓｓｕｅ２０２０希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)的发展及应用王芬萍∗㊀周凯燕㊀王庭照∗∗(陕西师范大学教育学院㊀西安㊀７１００６２)㊀㊀[摘㊀要]㊀希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)是专门为听障儿童设计的第一套智力测验量表ꎮ１９４１年ꎬＨｉｓｋｅｙ通过对几所寄宿制聋校学生连续数月的观察后编制了希内学习能力测验ꎮ此后ꎬ经过不断修订得到了广泛应用ꎬ并被证实是测量听障儿童及其他特殊群体智力的有效工具ꎮ该测验于１９８７年由曲成毅引进我国并先后进行了三次修订ꎮ目前ꎬ希内学习能力测验在我国不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ但和国外相比仍较为滞后ꎮ[关键词]㊀希内学习能力测验ꎻ听障儿童ꎻ学习能力发展ꎻ测试应用[中图分类号]㊀Ｇ７６０㊀㊀一㊁发展背景智力是一种独特的心理特征ꎬ包括观察㊁记忆㊁想象㊁思维和注意力等多个维度ꎬ对人的发展具有重要作用[１]ꎮ听障儿童因其自身障碍ꎬ他们的智力水平往往低于同龄听力正常儿童[２]ꎮ但其智力究竟到达何种水平受到了研究者的关注ꎮ因此ꎬ研究者们开始尝试编制适合听障儿童的智力量表来测量其智力ꎮＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒ于１８８９年用一些图画和各种不同形状的图形来测试申请进入聋校就读的部分智力低下儿童的反应ꎬ但没有使用标准化的程序和方法ꎬ也没有对孩子的反应进行评估[３]ꎮＭｏｔｔ于１８９９年通过对８岁听障儿童和听力正常儿童进行生理和心理测试ꎬ发现记忆力和观察力是两组儿童之间唯一能够进行精确比较的心智能力[４]ꎮ比内量表问世以后ꎬＰｉｎｔｎｅｒ和Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ于１９１５年用比内量表对听障儿童进行智力测试ꎬ发现完全不适用于听障儿童[５]ꎮ１９３０年Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ和Ｗｉｌｌｉａｍｓ对４６６名年龄４.９ ２１岁的学生进行了绘人测试ꎬ结果表明听障儿童智力比正常听力儿童平均落后２２个月[６]ꎮ１９３４年Ｓｃｈｉｃｋ使用各种表演类型的量表对听障儿童的智力水平进行测试ꎬ发现听障儿童的评分接近量表的平均值[７]ꎮ综上可知ꎬ虽然关于听障儿童智力测验较多ꎬ但大多数的测验没有进行标准化和程序化评估ꎬ也不符合听障儿童的心理发展特点ꎬ不适用于听障儿童ꎮ基于此ꎬ美国Ｎｅｂｒａｓｋａ大学的Ｈｉｓｋｅｙ教授于１９４１年开始尝试为听障儿童设计一套智力测验量表ꎬ经过反复修订和标准化ꎬ确定了１２个分测验共１６３道题目ꎬ并最终命名为希斯基 内布拉斯加学习能力测验(Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[８]ꎬ以下简称希内学习能力测验 Ｈ－ＮＴＬＡ )ꎮ这是有史以来第一个针对听障儿童设计的个人学习能力测验ꎮ许多研究者也将其与韦氏智力测验相比较ꎬ发现该测验是测量听障儿童智力４６∗王芬萍ꎬ硕士研究生ꎻ研究方向:残疾人职业教育ꎮＥ－ｍａｉｌ:２３２７０４１２７１＠ｑｑ.ｃｏｍꎮ∗∗王庭照ꎬ博士ꎬ教授ꎻ研究方向:特殊儿童发展与评估ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｗａｎｇｔｉｎｇｚｈａｏ＠ｓｎｎｕ.ｅｄｕ.ｃｎꎮ和学习能力的有效工具[９]ꎮ希内学习能力测验为非言语的操作性测试ꎬ受文化和语言影响小ꎬ测验题目均为表演式操作ꎮ适用年龄跨度大ꎬ３岁以上的儿童及青少年均可使用ꎮ适用范围广ꎬ既可用于听障儿童ꎬ也可用于听力正常儿童及其他有语言障碍的儿童[１０－１１]ꎮ此外ꎬ该测验也具有较高的信度和效度[１２]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验不仅被广泛运用于特殊教育领域ꎬ测试重听儿童和听障儿童的智力水平ꎬ还被运用于医学及正常儿童智力的研究中ꎬ目前已成为国际主流的非语言智力测验之一ꎮ与国外相比ꎬ我国听障儿童的智力测验发展较慢ꎬ不仅缺乏适合听障儿童智力评估的工具ꎬ而且相关研究及研究资料的积累也较为薄弱ꎮ龚耀先为了解我国少数民族智力水平ꎬ编制了一套非文字智力测验ꎬ称为龚氏非文字测验ꎬ被证明可用于听障儿童智力测验[１３－１４]ꎮ龚氏非文字测验在编制时力求全面反映智力各方面ꎬ符合听障儿童的智力特点ꎬ使施测更适合听障儿童ꎮ孟章宪在龚氏非文字智力测验的基础上增加了两个子测验ꎬ从而编制出听障儿童智力量表ꎮ然而ꎬ由于语言教学和常模的不恰当ꎬ这些测试在使用时存在困难[１５]ꎮ因此ꎬ曲成毅等人于２０世纪末将希内学习能力测验引入我国ꎬ相关研究者对其进行了三次修订ꎬ并将其用于评估听障儿童的智力和教育诊断㊁康复效果及影响因素等方面[１６]ꎬ对我国听障儿童学习能力的测验具有重大意义ꎮ二、希内学习能力测验的编制与修订(一)编制为设计一种针对学龄前听障儿童和重听儿童进行标准化的㊁合理的量表ꎬ从而能够有效地反映出听障儿童在开始接受教育的学习水平ꎬＨｉｓｋｅｙ教授在几个月里每隔一周到一所寄宿制聋校和听障儿童一起生活ꎬ观察记录他们起居饮食及课内外活动情况ꎬ并结合听障儿童的心理发展特点制定出希内学习能力测验量表[１７]ꎮ该量表最初由１８个不同系列的项目组成ꎬ共计２０４个题目ꎮＨｉｓｋｅｙ教授选取了来自爱荷华州㊁内布拉斯加州㊁堪萨斯州㊁密苏里州㊁伊利诺伊州㊁印第安纳州和俄亥俄州的农村和城市地区聋校４ １０岁的４６６名学生ꎮ在对每种类型的项目绘制了每个年龄通过的项目总数百分比曲线后ꎬ进行了项目分析ꎬ并制定了规范表ꎮ根据每个年龄组儿童在项目上的通过率对其进行了标准化ꎮ为了与比内量表的心理年龄区分ꎬ采用学习年龄来解释分数ꎮ早期的希内学习能力测验实际上是针对学龄前或早期学龄的听障儿童和重听儿童制定的ꎬ以期能够有效地反映出听障儿童在开始教育生涯时的学习水平ꎮ该量表于１９４１年在宾夕法尼亚心理协会的一次会议上被正式介绍ꎬ并作为该州有执照的心理学家使用的一系列测试的补充ꎮ这项测验经检验适用于听障儿童ꎬ但同时也适用于听力正常的儿童ꎮ因此ꎬ应语言病理学家㊁听力学家㊁行政人员㊁特殊教育各个领域的教师㊁学校心理学家㊁非英语儿童和语言缺陷少数群体儿童项目教育工作者的要求ꎬＨｉｓｋｅｙ教授等于１９５５年编制了听力正常儿童的常模ꎬ用于语言交流障碍㊁智力低下及对复杂文本测试题目有困难的儿童[１８]ꎮ为了使这次的量表更加规范化ꎬ从伊利诺斯州㊁内布拉斯加州和明尼苏达州随机选取了４００多名４ １０岁的儿童进行了测试ꎬ得出听力正常儿童的平均智商在比内测验和希内学习能力测验之间的相关系数为０.８２９ꎮ对其信度进行检验采用分半法和Ｓｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ公式ꎬ可靠性系数显示为０.９３６ꎬ表明希内学习能力测验具有较高的信效度ꎮ(二)修订１.原始版修订从１９６２年起ꎬＨｉｓｋｅｙ教授用希内学习能力测验对三组年龄均为３ １７岁的正常听力㊁听障和智障儿童进行测试ꎮ经过反复测验与修订ꎬ１９６６年将剩下的１６３个项目分成１２个分测验ꎬ每个分测验的各个部分都按由易到难排列ꎮ１２个分测试的内容及相应项目的检测能力如下:穿珠子(手眼协调㊁伴随记忆)ꎻ颜色记忆(颜色辨别和颜色记忆)ꎻ认识图片(知觉辨别㊁图形比较)ꎻ看图片联想(理解环境ꎬ思考联想)ꎻ折纸(手眼协调和伴随记忆)ꎻ短期视觉记忆(注意和短期记忆)ꎻ搭方木(空间定位和手眼协调)ꎻ完成画面(分析合成㊁感性想象)ꎻ记数字(数字记忆)ꎻ迷方(距离感知㊁物理测量)ꎻ图形类比(类５６比㊁比较和概念联想)ꎻ空间推理(模式组合㊁抽象推理)[１９]ꎮ该测验的施测时间控制在４０ ５０分钟ꎮ前五个分测验适用于３ １０岁的儿童ꎬ第六到第八个分测验适用于所有年龄段的儿童ꎬ后四个分测验适用于１１岁以上儿童ꎮ在每个分测验后的右侧有一个记分空格ꎬ将得分记录在页面的右侧空格上ꎮ然后将分测验的分数相加得到总分数ꎬ检查该分数ꎮ为了便于不同年龄儿童的比较ꎬ本修订版采用了离差智商ꎬ其平均值为１００ꎬ标准差为１６ꎮＨｉｓｋｅｙ教授等用希内学习能力测验㊁比内测验和韦氏测验比较了听障儿童和听力正常儿童ꎮ发现听障儿童组与听力正常组的相关系数分别为０.７４和０.９０ꎬ在每个子测验和总测验的年龄评分间的相关性在０.５１ ０.８９[２０]ꎬ并发现３ １１岁比内和希内学习能力测的智商平均值相关系数为０.８３ꎬ听障儿童低龄组(３ ７岁)的分半信度系数为０.９５ꎬ高龄组(１１ １７岁)为０.９２ꎬ正常听力儿童低龄组为０.９３ꎬ高龄组为０.９０[２１]ꎮＷａｔｓｏｎ以一组听障儿童和青少年为样本检验了希内学习能力测验的重测稳定性ꎮ重新测试的被试者重测相关系数分别为０.７６和０.８５[２２]ꎬ表明１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度ꎮＫｅｎｎｅｄｙ等探讨了希内学习能力测验和考夫曼非言语量表(ＫａｕｆｍａｎＡＢＣＮｏｎｖｅｒｂａｌＳｃａｌｅ)运用于言语和语言障碍学龄前儿童之间的关系ꎬ发现希内学习能力测验是评估学龄前儿童智力的一种有效的非言语量表[２３]ꎮ１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度且较成熟ꎬ被各国研究者学习使用ꎬ是公认的测量听障儿童智力发展的有效工具之一ꎮ因此ꎬ１９６６年后该测验再无大规模统一修订ꎮ２.中国版修订(１)希内学习能力测验山西省常模第一次修订我国研究者也尝试为听障儿童制定一个专门的智力测验量表ꎮ曲成毅等人学习了希内学习能力测验后将其引进我国ꎬ在山西省城市和农村ꎬ用翻译的希内学习能力测验测试了５８７名儿童ꎮ在不影响原量表的前提下ꎬ在１９８７年对一些不符合中国国情的图片和题目进行了修改[２４]ꎬ最终在１９８９年率先建立希内学习能力测验山西省正常听力儿童常模ꎮ此次修订选取的１０７９个被试来自山西省１０个城市ꎬ根据城市规模㊁父亲职业㊁重点学校比例进行分层整群抽样ꎮ年龄中位数用于年龄组ꎬ其中１６个年龄组从３ １７岁不等ꎬ每个年龄组男女各一半ꎮ随机选取９岁组和１６岁组ꎬ采用奇偶分数和半相关ꎬＳｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ相关系数分别为０.８２４和０.８７７ꎮ由于文化背景的差异ꎬ山西省城市儿童的常模与美国常模相比有以下差异:在记忆测试(如记忆颜色㊁图片㊁数字等)中ꎬ山西省城市儿童比美国儿童大１ ３岁ꎻ在手眼协调和伴随记忆能力方面ꎬ有些测试比美国儿童早(如串珠早１年ꎬ折纸早３年)ꎬ有些则晚１年(如正方形和拼图)ꎻ在想象力和推理能力方面比美国儿童落后了１ ２.５年[２５]ꎮ此次的修订仅以山西省城市儿童为常模ꎬ因此不适合在全国推广ꎮ(２)希内学习能力测验中国听障儿童常模第二次修订１９９１年ꎬ山西医学院与中国聋儿康复研究中心合作ꎬ联合修订了希内学习能力测验的全国听障儿童常模ꎮ修订后的样本来自中国２１个省㊁市㊁自治区的语言培训中心和聋校ꎬ按各行政区人口比例随机抽样ꎮ选择双耳听力损失超过７０分贝的人群ꎬ单独进行测试并填写了记录ꎮ共收集病例１７７３例ꎬ剔除病例不明后保留１７５８例[２６]ꎮ经对测验结果整理分析后得出智龄常模(３ ８岁)及原始分 量表分 离差智商转换表(９ １７岁)ꎮ测试者间信度系数为０.９８１ꎬ复测信度为０.８４１ꎬ分半信度分别为０.９２７(３ ８岁)和０.８５４(９ １７岁)ꎮ对２４４名聋校学生统考成绩与智商测试成绩进行相关分析ꎬ智商与语文和数学学业成绩均显著相关[２７]ꎮ表明修订的希内学习能力测验信效度较高ꎬ适用于测量中国听障儿童的智力水平ꎮ(３)希内学习能力测验中国３ ７岁儿童常模第三次修订２０１１年ꎬ在中国聋儿康复研究中心的帮助下ꎬ山西医科大学第二次联合修订了希内学习能力测验ꎮ由于客观条件的限制ꎬ本次修订主要针对小年龄组(３ ７岁)进行了测试ꎮ在全国东㊁中㊁西部地区的１３个省的听障儿童康复中心随机分层抽样ꎬ每６６个抽样省份选取１个城市ꎬ１个农村ꎬ男女人数相等ꎬ每个省抽取１２０名听力正常和听力受损的人ꎬ样本总数为１５６０人ꎮ每０.５岁为一个抽样单位ꎬ从３.０ ７.５岁共１０个抽样单位ꎮ与２０年前的常模相比ꎬ３ ７岁听障儿童在穿珠子㊁记颜色㊁看图联想和短期视觉记忆四项分测验提早了０.５ １岁ꎬ在辨认图画上提早了１ １.５岁ꎬ在摆方木上６岁以上的提早了０.５岁ꎬ但折纸推后了０.５岁ꎬ７岁时才接近[２８]ꎮ此次修订的测试者信度为０.９８１ꎬ重测信度为０.８１７ꎬ内部一致性信度为０.７０５ꎮ内容效度方面ꎬ由中国聋儿康复研究中心㊁华东师范大学和山西医科大学等多家单位的专家联合评定ꎬ结果显示题目的设置符合规定内容ꎬ各个维度的条目包含了智商的具体方面ꎬ有较好的内容效度ꎬ因子累计方差贡献率为４２.６１％ꎬ表明其结构效度较好ꎬ用希内学习能力测验和儿童神经心理诊断量表测验分别对４４名听力正常儿童和３４名听障儿童进行测验ꎬ得到其相关系数分别为０.５５７和０.５１７[２９]ꎮ说明此次修订具有较高的信效度ꎬ适合在全国进行推广ꎮ三、希内学习能力测验在国外的应用国外对希内学习能力测验的应用范围较广ꎬ不仅应用于听力障碍及其他特殊群体的研究中ꎬ还应用于心理评估㊁医学等领域中ꎮ(一)在不同特殊群体中的应用１.在听障儿童中的应用Ｇｉａｎｇｒｅｃｏ将希内学习能力测验与斯坦福成就测验㊁盖茨阅读测验和大都会成就测验分别测试爱荷华州聋人学校７ １７岁学生的学业成绩ꎬ发现与其他测验相比ꎬ该测验能更准确地预测小学和高中听障学生的学业成绩[３０]ꎮＷａｕｇｈ运用希内学习能力测验对听障儿童的阅读障碍进行了研究[３１]ꎬ发现该测验能有效反映阅读障碍学生的类型ꎮＭｏｒｒｉｓ通过研究当视觉刺激具有不同保真度时ꎬ发育较迟缓听障儿童对希内学习能力测验的反应ꎬ发现该测验可用于测验听障儿童的视觉灵敏度[３２]ꎮ桥本正子等开展了对听障儿童通过书面 口头语言方法进行长期语言训练可行性的研究ꎬ用希内学习能力测验作为干预后的评估工具ꎬ发现听障儿童可通过使用手语和书面语言来弥补听觉通道的缺陷[３３]ꎮ韩国海事大学用希内学习能力测验探究听障儿童手势语言和阅读能力之间的关系ꎬ发现手语的使用可能会干扰听障儿童的阅读[３４]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验可以作为听障儿童的一种有效测评工具ꎬ研究其在教育和学习中的问题ꎮ２.在智障儿童中的应用Ｓｃｈａｐｉｒｏ用希内学习能力测验分别对部分脑损伤和非脑损伤智障儿童进行测试ꎬ发现两组被试在穿珠㊁记数字㊁图片联想三个分测验具有显著差异ꎬ表明该测验能有效地区分部分脑损伤和非脑损伤的智障儿童[３５]ꎮ在对智障儿童急性缺氧缺血性脑病治疗的研究中ꎬＰａｙｔｏｎ等人用希内学习能力测验测试一名６岁的智障儿童的智力受损程度ꎬ结果表明ꎬ适当使用中枢神经系统兴奋剂药物治疗智力低下儿童是一种可行的治疗措施[３６]ꎮＪｏｈｎｓｏｎ用希内学习能力测验对纽约的智障儿童进行智力测验ꎬ发现该测验能够检测智障儿童的智力水平[３７]ꎮＨｏｗａｒｄ比较了智障儿童㊁听障儿童和正常儿童组在比内和希内学习能力测验上的评分ꎬ发现智障儿童与其他两组儿童在希内学习能力测验上的得分差异显著[３８]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验是一种适合智障儿童鉴别诊断和评估的工具ꎮ(二)在不同领域中的应用１.在心理评估中的应用相关研究者也将希内学习能力测验应用于儿童的心理评估中ꎮＳｈｕｔｔ运用希内学习能力测验对美国双语小学生进行了心理评估测量ꎬ该测验因其非言语的操作模式ꎬ能对非官方语言的人群进行准确的测试ꎬ有利于对非美国本土儿童进行更好的教育安置[３９]ꎮＨａｌｌｂｅｒｇ选取了英语非母语的５６名６ ２０岁的学生来探究希内学习能力测验能否对英语熟练程度受限(ＬＥＰ)学生进行心理教育评估ꎬ结果发现该测验是ＬＥＰ学生心理教育评估的一种有效工具[４０]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验也是对少数民族儿童心理评估过程中的重要评估工具[４１]ꎮ２.在医学中的应用在临床医学上ꎬ也将希内学习能力测验用于特殊儿童及老年人的筛查诊断ꎮＭｙｋｌｅｂｕｓｔ发现神经功能受损的儿童在希内学习能力测验的某些分测７６验中表现独特ꎬ因此ꎬ这些分测验可能有助于辨别这些儿童[４２]ꎮＶｅｒｎｏｎ发现希内学习能力测验具有可视化ꎬ并能考察儿童的抽象能力ꎬ这为听障儿童神经损伤的心理机制提供了一种很好的模式[４３]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验还应用于检查老年痴呆早期神经心理和代谢变化的进展ꎬ发现老年痴呆症最先从记忆缺陷开始ꎬ其次是复杂认知集合和抽象推理ꎬ再次是语言和视觉空间能力的缺陷[４４]ꎮ四、希内学习能力测验在我国的研究应用及展望我国对希内学习能力测验的应用也较广泛ꎬ不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ表明该测验在我国具有较强的推广性ꎮ(一)在听障儿童中的应用希内学习能力测验用于对听障儿童进行学习能力评估ꎬ依据评估结果制订针对性的学习能力训练方案[４５]ꎮ还有人将该测验用于大龄语前听障儿童(７岁及以上)及青少年人工耳蜗植入后早期认知功能发展的评估[４６]ꎮ对大龄语前听障儿童的人工耳蜗植入进行评估ꎬ发现术后大龄组语言康复效果较显著ꎬ语言能力㊁学习能力明显提高ꎬ并在日常生活逐渐依赖人工耳蜗ꎬ术后更加主动接触社会ꎬ社会交往能力得到改善[４７]ꎮ然而ꎬ人工耳蜗植入术后的希内学习能力测试并不能完全反映人工耳蜗植入术后儿童的智力水平ꎬ作为一种非言语测试ꎬ它仅代表听障儿童的非语言智力水平ꎮ在探讨大龄配戴助听器听障儿童学习能力水平及其影响因素的研究中ꎬ也用该测验对１８２名８ １７岁听障儿童进行评估ꎬ结果表明听障儿童的智商基本呈正态分布ꎬ整体智商为９４.３７[４８]ꎮ为探讨北京市听障儿童学习能力的特点ꎬ选取北京市１２０名儿童(其中听障儿童６０名)进行希内学习能力测验ꎬ结果发现听障儿童与健听儿童智商无显著差异ꎻ听障儿童智商不存在显著的性别差异和年龄差异ꎻ３ ７岁听障儿童与健听儿童的学习能力均呈现出随年龄增长而逐步上升的趋势ꎬ同时ꎬ听障儿童学习能力各维度均随年龄增长而逐步提升[４９]ꎮ(二)在学龄前儿童中的应用希内学习能力测验也运用于学龄前儿童智力水平及其影响因素的研究ꎮ鲍永清分别选取１４名３ ５岁的听障儿童与听力正常儿童ꎬ用该测验前８项分测验作为工具对其智力状况进行比较ꎬ发现学龄前听障儿童比听力正常儿童智商略低ꎬ两者相差不大ꎬ但随着年龄增长ꎬ差距逐渐增大[５０]ꎮ曲成毅等人使用希内学习能力测验测试了１８７名学龄前儿童的智商ꎬ发现学龄前儿童智商大多集中在８０ １２０ꎬ符合人类智商呈正态分布的一般规律ꎮ大于４.５岁的学龄前儿童其智商水平无性别差异ꎬ小于４.５岁的学龄期女童智商水平高于男童ꎮ儿童的智商与性别㊁年龄㊁父母文化程度和父亲的职业有关ꎬ其中母亲的文化程度和职业直接影响了学龄前儿童的智力发展[５１]ꎮ为探讨幼儿园教育对儿童智力发展的影响ꎬ用希内学习能力测验量表对１７８名５岁儿童进行智力测试ꎬ发现幼儿园是开发儿童智力潜能的最佳外环境ꎬ符合儿童心理教育的特点ꎬ是开发儿童智力的有效方法[５２]ꎮ为查明学前班蒙汉儿童现有的智力水平ꎬ用希内学习能力测验对内蒙古乌中旗１８３名学前班儿童进行智力发育调查ꎬ从而肯定了学前教育对儿童智力发展的的积极影响[５３]ꎮ(三)在农村和城市儿童智力测验中的应用石龙等用希内学习能力测验对青海城市与农村的正常儿童进行了测试ꎬ发现两地区人群智商均呈正态分布ꎬ符合正常儿童智力发育的规律ꎮ该量表在青海还被作为一种智测工具ꎬ检测缺碘性疾病儿童的智力水平[５４]ꎮ曲成毅用希内学习能力测验对山西㊁河北㊁海南三省农村儿童智力发育现状进行调查ꎬ发现沿海地区农村儿童智商均值高于内陆农村ꎬ农村儿童在色彩记忆㊁数字记忆㊁精细动作㊁观察力和想象力方面落后于相同年龄城市儿童[５５]ꎮ曲成毅还将该测验运用到太原市城区儿童智力发育影响因素研究中ꎬ发现性别㊁母乳喂养㊁人均经济收入和家庭人口数等因素影响城区儿童智力发育[５６]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验可作为我国农村和城市儿童智力测查的有效工具ꎬ对探讨城乡儿童的智力差异具有重大意义ꎮ８６(四)在其他领域的应用１９９７年ꎬ北京理工大学相关学者以国内软科学研究成果㊁计算机技术和图像处理技术为评价标准ꎬ研制了一套希内儿童学习能力测试㊁评估㊁训练一体化系统[５７]ꎮ该系统的开发克服了儿童智力测评的计算机化问题ꎬ经实践检验是有效的智测工具ꎮ此外ꎬ在对老年人人格特征和认知水平进行研究的过程中ꎬ还用希内学习能力测验的空间推理等９项测验进行测量[５８]ꎮ在太原市城区５３０名老年人智力衰退影响因素流行病学研究中ꎬ用希内学习能力测验测出老年人的智力ꎬ根据智力的二因素理论ꎬ得出老年人智力低下与文化程度㊁职业㊁饮食㊁子女关系㊁年龄㊁夫妻关系和自身疾病有关[５９]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验在我国的应用较为广泛ꎬ主要应用于教育和医学领域ꎬ常用来测试听障儿童的智力水平和学习发展能力ꎬ为学龄前儿童提供较好的教育安置ꎬ同时也用其作为工具探讨影响幼儿智力发展的因素ꎮ在医学上ꎬ主要应用于大龄听障儿童人工耳蜗术后的康复研究中ꎮ在这些应用中ꎬ常用到希内学习能力测验山西省的修订以及１９９１年的中国聋儿常模的修订ꎬ２０１１年的３ ７岁的儿童修订版使用的范围小ꎬ所以在实际应用中存在局限性ꎮ智力测验量表的编制与修订是一个复杂的过程ꎬ在施测时必然或偶然的事件也会影响到最终的结果ꎮ因此ꎬ研究者在日后修订工作中ꎬ应在原有希内学习能力测验的基础上ꎬ结合中国听障儿童的心理发展特点ꎬ选择合适的常模标准ꎬ修改一些不适宜的项目ꎬ并力求施测过程程序化㊁规范化ꎬ从而全面反映听障儿童的智力特点ꎮ[参考文献][１]鲍永清.聋儿与听力正常儿童智力测验的比较研究[Ｊ].中国特殊教育ꎬ２０００(２７):２４.[２]王隽祎.聋生智力评估的必要性及其改进建议[Ｊ].现代特殊教育ꎬ２０１６(１):２３－２４.[３]ＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒＤ.Ｄｏｕｂｔｆｕｌｃａｓｅｓ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１８８９(２):９３－９９.[４]ＭｏｔｔＡＪ.ＴｈｅＮｉｎｔｈＹｅａｒｏｆａＤｅａｆＣｈｉｌｄ ｓＬｉｆｅ[Ｄ].Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｉｎｎｅｓｏｔａꎬ１９００.[５]ＰｉｎｔｎｅｒＲꎬＰａｔｅｒｓｏｎＤＧ.ＡＣｏｍｐａｒｉｓｏｎｏｆＤｅａｆａｎｄＨｅａｒｉｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｉｎＶｉｓｕａｌＭｅｍｏｒｙｆｏｒＤｉｇｉｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙꎬ１９１７(１):７６.[６]ＰａｔｔｅｒｓｏｎꎬＥ.Ｈ.ꎬ＆ＷｉｌｌｉａｍｓＪ.Ｍ.Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｏｆｄｅａｆｃｈｉｌｄｒｅｎａｓｍｅａｓｕｒｅｄｂｙｄｒａｗｉｎｇ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９３０(７５):２７３－２９０.[７]ＬａｎｅＨＳꎬＳｃｈｎｅｉｄｅｒＪＬ.ＡＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＴｅｓｔｆｏｒＳｃｈｏｏｌ－ａｇｅＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９４１(２):４４１－４４７.[８][９][１０]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎꎬＳｃｏｒｉｎｇꎬａｎｄＩｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄＰｒｏｇｒａｍｍｉｎｇｆｏｒＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＬｏｗ－ＩｎｃｉｄｅｎｃｅＨａｎｄｉｃａｐｓꎬ１９８３(５):２２３－２５５.[１１]ＨｉｒｓｈｏｒｅｎＡꎬＨｕｒｌｅｙＯＬꎬＨｕｎｔＪＴ.ＴｈｅＷＩＳＣ－ＲａｎｄｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｗｉｔｈＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎａｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９７７(４):３９２－３９４.[１２]ＣｈｅｎＭꎬＷａｎｇＺꎬＺｈａｎｇＺꎬｅｔａｌ.ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＰｒｅ－ｌｉｎｇｕａｌＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎＷｉｔｈＵｎｉｌａｔｅｒａｌＣｏｃｈｌｅａｒＩｍｐｌａｎｔａｔｉｏｎ[Ｊ].ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｄｉａｔｒｉｃＯｔｏｒｈｉｎｏｌａｒｙｎｇｏｌｏｇｙꎬ２０１６(９０):２６４－２６９.[１３][２０]ＷａｔｓｏｎＢＵ.Ｔｅｓｔ－ｒｅｔｅｓｔＳｔａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅｉｎａＳａｍｐｌｅｏｆＨｅａｒｉｎｇ－ＩｍｐａｉｒｅｄＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｐｅｅｃｈａｎｄＨｅａｒｉｎｇＤｉｓｏｒｄｅｒｓꎬ１９８３(２):１４５－１４９.[１４]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＮｏｒｍｓｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＨｅａｒｉｎｇｆｏｒｔｈｅＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＴｈｅＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈꎬ１９５７(２):１３７－１４２.[１５]龚耀先.非文字智力测验的汉族儿童常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９９(３):３－８.[１６]孟宪章ꎬ龚耀先.聋童智力特点与测验方法[Ｊ].国外医学.精神病学分册ꎬ１９９６(１):２３－２６.[１７][４４]孟宪章ꎬ龚耀先.聋人智力量表的编制[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９５(２):７５－７８.[１８][２６]曲成毅ꎬ孙喜斌ꎬ张佩瑛.希－内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)中国聋人常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９６(４):２０２－２０５.[１９]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅＭａｎｕａｌ(ｒｅｖｉｓｅｄ)[Ｊ].ＢａｌｄｗｉｎＬｉｎｃｏｌｎＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６(２):１２５－１２７.[２１]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｄ].Ｎｅｂｒａｓｋａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６.９６。

本刊2020年总目录(作者姓名后的数码是刊期和起始页码)【理论研究】特殊教育学校无障碍环境建设的特质研究李尚卫(8,3)我国民办聋人教育：历程、经验与展望高宇翔买合甫来提•坎吉(8,8)中国融合教育本土化发展与反思谢正立邓猛(22,3)【政策研究】广东省特殊教育发展需求的调查研究程国选吴武典郑剑虹(10,3)以''三个坚持”办好特殊教育全面贯彻党的教育方针俞锋(14,3)发挥社会服务功能提高随班就读师资专业水平胡洪全沈剑辉谈秀菁(14,9)融合教育视域下资源教师专业化面临的双重困境及其应对华兴夏李拉(16,3)国际融合教育政策转变的价值导向与保障机制——基于联合国教科文组织政策报告的文本分析杜媛孙颖朱振云(16,7)［学科与专业建设研究】《特殊教育专业认证标准》制定背景及内容分析顾定倩童琳郭志云(4,3)特殊教育专业实践教学成果转化模式探索——以新疆师范大学为例胡梦娟刘晋宣努尔署瓦克•托列别克王春晖关文军(4,11)综合型大学特殊教育专业课程体系的探索与建设——以济南大学特殊教育专业为例宿淑华陈建军胡金萍张婷(12,3)新时代高等专科学校特殊教育专业建设的实践探索—以阳泉师范高等专科学校为例翟海珍(14,14)特殊教育“三型”师资培养模式的探索——西南大学“小班精英化嵌入式课程立体大课堂”培养模式的实践赵斌秦铭欢(16,13)岭南师范学院特殊教育专业发展与建设实践杨溢郑剑虹吴武典(18,3)校城融合全程实践培养高素质应用型人才——成都大学特殊教育专业及学科建设探索与实践彭韵潼卢悦莫春梅刘颖(22,9)高校虚拟仿真实验教学平台的探索与实践—一以“特殊儿童教育与康复”实验教学平台为例何侃(22,14)高等特殊教育院校国际化建设的思考——以南京特殊教育师范学院为例顾辰月(22,20)【残疾人高等教育研究】建设有中国特色的支持体系推进中国高等融合教育发展——残疾人高等融合教育试点工作总结会综述范莉莉(4,17)高等融合教育的思考与对策—长春大学髙等融合教育试点T.作总结张洪杰(4,20)以学生发展为本推动高等融合教育发展—北京联合大学高等融合教育试点工作总结齐再前李爱国滕祥东(4,23)进一步完善听障大学生的高等融合教育——郑州工程技术学院高等融合教育试点丁作总结甘勇(4,27)把握四个要诀扎实推进残疾人高等融合教育——四川大学高等融合教育试点工作总结卢希芬(6,3)构建“五位一体”布局开展高等融合教育丁•作——武汉理工大学高等融合教育试点工作总结韩同远(6,6)创新模式促进改革做亮融合教育——南京特殊教育师范学院高等融合教育试点工作总结华兴夏范莉莉杨枫陈禧琴(6,8)融合教育背景下聋人大学生职业期望调查—■以南京特殊教育师范学院为例胡蓉薛饪楠熊琪(8.25)语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)听障大学生生活满意度的现状及影响因素马红霞(14,40)高等融合教育背景下辅导员丁作的挑战、机遇及应对李霞妹(14,47) SPOC混合式教学模式在高职听障教学中的研究与实践张环王晶杨萍(16,39)聋生高等教育课堂手语翻译省略策略探析—一以摄影专业为例周改丽(16,46)“融分结合”精准分层提高视障大学生计算机学科素养——以南京特殊教育师范学院为例张居晓(20,31)77自我污名对听障大学生幸福感的影响：自我效能感和自尊的链式 中介作用刘莎门瑞雪范志光(20,3刀听障大学生信息素养的调查研究齐红段玉敏(20,42)残障大学生入学准备服务发展历程的叙事研究王蒙蒙 张悦歆 刘建会 赵博雅(22,24)肢体残疾大学生的歧视知觉对焦虑的影响：感恩的中介作用王艺霖张会平(22,30)听障大学生积极心理品质现状及教育对策研究李国敏符昱叶(24,53)【特殊儿童发展研究】神经印象策略与视觉提示策略对阅读障碍儿童阅读流畅性干预效果的比较研究陈建军 刘鑫宇 单盛楠 黄雪雯(10,11)学习障碍儿童家长心理弹性结构及提升策略的个案研究董思雨朱宗顺(10,17)特殊儿童家庭功能的研究进展孙涛申仁洪(18,41)我国数学学习困难干预研究的现状韩丽莹赵微(20.48)基于眼动追踪技术的智力障碍青少年注意品质测试及注意特点研究刘纯敬李世明宫炜男髙丽丽翟佳丽刘世玉(20,55) 近十年沉浸式虚拟现实技术在自闭症矫治中的应用及展望周森(20,63)融合体育游戏活动对智障儿童运动能力影响的实证研究金梅穆莹郭晓艳俞梅(22,35)增强或虚拟技术在智障儿童社会交往能力培养中的应用研究微(22,48)张兰香(22,42)我国数学学习障碍学生执行功能研究热点与前瞻朱星星赵 绘本教学对智障学生功能性词汇学习成效的个案研究余丽(24,15)黄珊儿童阅读影响因素的新模型探讨——阅读成分模型 张乐乐微(24,21)赵听障儿童英语语音发音干预的个案研究徐琴芳宗刘琦锤【发展性障碍研究】成人注意力缺陷多动障碍研究的文献计量分析潘威赵楠 特殊儿童父母亲职压力与婚姻质量关系研究蒋娜娜【教师教育研究】普通小学教师对学习障碍的认知情况的调查研究王玉玲张旭马立梅王莉萍教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展刘宝超 武子璇(24,27)蒋盈(2,43)李海军(2,50)尹宝霞(2,17)任春雷(2,22)融合教育背景下特教助理教师培养的实践探索王红霞(6,12)普通教育教师实施融合教育效能感的调査研究陈光华张锤梅金雪松(6,17)特殊教育学校教师融合教育素养调查王玉玲(8,14)河南省特殊教育师资队伍现状与参训需求的调査研究齐红李玉向(8,21)北京市学前教育师范生实施融合教育自我效能感的调査研究吴俊毅罗丽(12,7)高师特殊教育专业应届毕业生职业素质准备现状的研究——以南京特殊教育师范学院为例胡佩王辉(12,15)特殊教育教师情绪劳动和职业幸福感的关系----理资本的中介作用文英张树东(14,19)特殊教育康复教师专业素养现状与提升对策冉娜娜王辉阳泽(14,26)特殊教育专业师范生的学习投人对专业认同的影响：自我效能感 和自尊的链式中介效应胡义秋刘茜冯倩胡建郭余丽(14,33)实施课程思政在特殊教育专业教育见习目标中落实师德教育张阿妮(18,7)重大疫情期间四川省特殊教育教师心理健康状况的调査研究段玄锋李燕王M (18,12)21世纪以来我国特殊教育教师研究热点分析—基于CNKI 期刊文献的可视化分析刘茜冯倩(18.18)职业人格：新时代特殊教育教师队伍建设的新维度申承林郝文武(20,3)特殊教育学校新手体育教师职业认同的影响因素及其作用机制研究：基于扎根理论的质性分析王伟杰邵华徐敏(20,9)荷泽市特殊教育师资队伍建设的现状调査与策略韩玉亭毛丕显(20,19)培智学校教师对校本课程态度的调查研究李良秀贾婵娟林云强蒲蔚芳(20.25)“特殊教育学校校长能力提升工程”项目培训实践探索王婷婷(24,33)疫情防控期间广州市特殊教育教师在线专业活动调查分析高珂娟党凯琳(24.38)英国高校特殊教育专业硕士层次人才培养现状研究刘邦丽李尚卫(24,47)【课程与教学研究】定向行走课程与教学专业能力研究杞昭安(2,26)听障大学生在线开放课程建设探索—以《信息技术基础(听障)》为例张艳琼葛修娟朱锐王锤莹(2,38)78论融合课堂中的合作教学及其实施肖竟张树东(4,34)翻转课堂在针灸推拿专业视障研究生课程中的应用张琳吴凡刘东明(4,40)学前融合教育中的内隐学习徐莉(6,22)指向核心素养的聋校语文教学目标制定刘琴(6,28)培智学校新课程标准实施现状的调查研究董俊花蔺红春邓欢(6,33)培智学校教师课堂教学中信息媒介的使用现状研究刘全礼周旭讷蕾蕾张晓成张阿妮(12,23)智力障碍儿童理财教育课程开展现状的调査研究——以上海市四所特殊教育学校为例邓靓坍郭文斌(12,32)聋校数学教师对数学课程标准理念的认同度与实施度现状的调查研究田寅生田兆丰(16,19)培智学校教师实施新课标现状的调査研究——基于对新疆维吾尔自治区123名培智学校教师的调査韩婷婷马岳勇(16,29)澳门普通学校教师特殊教育专业知能量表的编制董志文(16,34)我国盲校汉语盲文分词连写规则教学情况的调査研究磅四化徐琴张居晓孙敏(18,24)江苏省特殊教育学校言语语言康复“医教结合”现状的调查研究许海燕王琴(18,30)基于学科核心素养的聋校语文学业评价的设计刘琴王振洲(18,35)“特殊儿童心理与教育”课程建设的思考与实践——以南京特殊教育师范学院课程建设为例石晓辉汪斯斯(24,3)聋人汉语分级阅读测试的方法与建构付平(24,8)【残疾人发展研究】《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)＞内容解读孙友然凌亢白先春(2,55)我国智力障碍者职业教育研究热点及发展趋势郭文斌杨艳赖振爱(2,60)后疫情时代农村残疾人就业帮扶困境及其应对策略涂平荣(22,54)我国台湾地区身心障碍者职业辅导评量经验及本土化策略周姊毓(22,61)【比较研究】阅读辅助犬在干预学生阅读中的应用及启示王娇娇高利朱楠(6,40)盲聋人触觉记忆研究的进展及启示马红霞雷江华(6,46)美国普通学校智力障碍学生功能性课程的发展经验与启示黄汝倩(6,51)融合教育背景下日本残障大学生支援与支持保障研究曹卫红(10,58)应用功能性近红外光谱技术检测自闭症者脑功能的研究进展王智田朱紫桥(10,64)澳大利亚促进残疾人就业的举措及启示美国残疾人定制化就业的发展及启示雷梦杨福义(10,73)潘威林真平(14,52)国外孤独症谱系障碍成人违法犯罪问题研究综述于松梅(14,58)【融合教育专题研究】江苏推进融合教育的实践、经验及其启示T勇(2,3)澳大利亚高等融合教育实践及其对我国的启示张悦歆杜建慧陈梅浩肖非(2,10)融合教育中视障大学生替代性课程设置的实践研究磅四化徐琴(4,44)我国台湾地区学前巡回指导的实践模式与启示秦铭欢赵斌张燕诊(4,49)近十年融合教育领域研究热点及前沿可视化分析赵楠潘威(10,26)融合教育背景下资源教室建设与运作的现状分析—以广西南宁市为例黄钟河钱小龙黄丽辉汤璐璐苏夏唐建荣(10,32)我国残疾学生融合体育教育研究现状与展望潘红玲(20,70)特殊教育教师指导下的自闭症谱系障碍学生融合支持服务效果研究黄丹彭晓玲(20,75)【自闭症专题研究】自闭症儿童情境情绪理解的研究综述李慧邵伟婷徐胜(2,68)自闭症儿童融合教育入学准备研究综述王露(2,75)孤独症谱系障碍者目光接触障碍的研究进展王静罗佳琦荆伟(8,39)课堂中教师非言语行为与学前期自闭症儿童主动沟通的相关研究吴宏宇李欢(8,46)互动游戏促进自闭症儿童人际交往能力的个案研究程秀琳李潇王滔(8,52)同伴介入法在自闭症儿童学前融合教育中的应用石灿胡青兰(8,60)自闭症儿童青少年情绪认知的神经电生理及影像学研究进展李金花姚瑞王和平(10,38)理解自闭症谱系障碍:来自神经多样性的视角及反思闫竹青林云强朱慧敏(10,44)79教育戏剧对自闭症儿童情绪理解能力的教学成效研究金京李闻戈黎辛舒李秋玲刘桂彩麦泳仪曾丹英(10,51)国外自闭症谱系障碍学生就业转衔的相关研究及启示徐添喜张春宇丁艳丽(12,39)关键反应训练联合干预自闭症儿童沟通技能的研究李丹龙嘉张志敏(12,46)自闭症谱系障碍儿童家长的亲职压力评估魏予昕王志丹(12,51)录像示范法干预自闭症谱系障碍儿童游戏能力的研究综述王娇娇张春宇(14,65)师范生对孤独症儿童认知度的调查与建议胡志全兰继军(14,73)近十年图片交换沟通系统干预自闭症人士的国际研究综述何淑娟李闻戈(16,50)早期丹佛干预模式对自闭症谱系障碍儿童于预效果的元分析王智田殖朱紫桥(16,58)绘本剧在孤独症青少年社交技能团体十预中的应用李莎陈光华(16,67)孤独症儿童心理理论教学研究述评马永强胡晓毅(18,47)运用虚拟游戏提升自闭症儿童人际H动能力的策略研究汪辰郑权(18.54)自闭症谱系障碍青少年自我就业模式探讨——以武汉市“M私厨”为例杨慧宋快(18,59)孤独症儿童在正、负性情境中的情绪识别特点兰继军片永玲(22,68)图形组织者在自闭症儿童教学中的运用研究综述12-马李金花王和平(22,75)入户式母婴互动策略教育对自闭症谱系障碍婴幼儿母亲亲职压力和育儿效能感的干预研究杨溢李素贤(24,59) iPad应用软件对自闭症谱系障碍儿童数学运算能力的干预研究唐静杨柳(24,67)【手语专题研究】语用学视角下的国家通用手语推广刘永萍(8,32)成人手语能力评估内容研究综述任媛媛赵晓驰(16.75)【无障碍专题研究】视障大学生网络学习中的信息无障碍现状研究蔡聪(12,58)人工智能时代听障生无障碍学习路径研究杨会良黄璐娅(12,67)江苏奢校园无障碍环境建设的现状研究白先春李越(12,72)【诊断评估专题研究】表达性词汇测验的演变及其在特殊儿童评估中的应用赵鑫鑫肖悦希内学习能力测验(H-NTLA)的发展及应用王芬萍周凯燕阅读障碍诊断的成分模型与差异模型的比较研究苏林阳严晓芬伍德科克-约翰逊成就测验的发展演变与临床应用王露Conners量表的版本演变及临床应用付锦霞自闭症谱系量表的理论研究与临床应用简单于孙玲源赵微(4,55)王庭照(4,64)卢海丹(4,72)冯建新(6,56)荆伟(6,64)王庭照(6,72)赵微(8,64)马芳陈静瑞文推理测验在特殊教育中的应用及挑战翟珊珊闫娟国Achenbach行为量表的版本演变及其在特殊人群中的应用李绍汀聂景饪王庭照(8,72)【研究方法专题】让叙事研究丰富特殊教育的话语体系邓猛(18,64)特殊教育需要“叙事”的声音赵勇帅(18,66)叙事研究对残疾群体的作用冯秋涵(18,69)叙事研究——特殊教育教师身份研究的必然之路汪甜甜(18,3)掩蔽视觉分析在单一被试实验研究中的应用刘晓玲雷江华(18,76)【学术动态】“疫情’大考’与特殊教育高峰论坛”会议综述李永康(10,79)“十四五”期间特殊教育规划和重大问题在线专家研讨会综述张悦歆王雁(12,77)聚焦新时代教育评价改革共话未来教育发展方向——新时代教育评价改革高峰论坛综述康丽(24,73)促进新文科建设背景下特殊教育学科与历史研究的融合——“学科建设与特教史研究”高层论坛综述杨克瑞郭永(24,75)【新书评介】全纳理念在基础教育质量评估中的体现——评《全纳视域中的基础教育质量评价》刘全礼(4,78)总结昨天把握今天推进明天把握现状发现问题推进发展——评《残疾人蓝皮书：中国残疾人事业发展报告(2019)》吕世明(8,80)80。

内在小孩测试20题一、测试题1. 当你犯错时，你内心的第一反应是？A. 非常自责，觉得自己怎么这么笨。

B. 有点懊恼，但很快就想办法弥补。

C. 觉得犯错很正常，没什么大不了。

解析：- 选A：可能你的内在小孩比较脆弱，对自己要求过高，缺乏自我宽容，容易陷入自我否定的状态。

这种反应可能源于童年时期受到较为严格的教育或者批评较多，导致内在小孩对错误过度敏感。

- 选B：表明你的内在小孩比较健康和成熟，能够正视错误并且积极应对，这可能是在成长过程中学会了正确对待失误的结果。

- 选C：你的内在小孩充满了乐观和豁达，可能成长在一个比较宽松包容的环境里，对自己的错误有很强的接纳能力。

2. 你看到别人在哭泣，你会？A. 也跟着难受，甚至想哭。

B. 想要安慰对方，给予帮助。

C. 觉得有点烦，想远离。

解析：- 选A：你的内在小孩很有同情心，容易感同身受他人的痛苦，可能是因为自己内心比较柔软，在童年时期就比较容易被他人的情绪感染。

- 选B：这显示出你的内在小孩富有爱心和责任感，有帮助他人的意愿，可能在成长中被教导要关心他人，从而形成了这样积极的内在反应。

- 选C：可能你的内在小孩比较自我保护，或者在过去有过一些不愉快的情感卷入经历，导致对他人的悲伤情绪有抵触。

3. 当你面临压力时，你通常会？A. 感到非常焦虑，不知所措。

B. 会分析压力来源，尝试逐步解决。

C. 觉得压力是动力，充满斗志。

解析：- 选A：你的内在小孩在面对压力时比较脆弱，缺乏应对压力的有效策略，可能童年时期缺乏应对困难情境的训练或者支持。

- 选B：表明你的内在小孩比较理性和成熟，具备解决问题的思维模式，这可能是在成长过程中逐渐培养起来的应对能力。

- 选C：你的内在小孩充满了积极向上的能量，有很强的抗压能力，可能在成长环境中经常被鼓励挑战困难。

4. 你回忆童年时，最先想到的是？A. 一些不开心的经历，比如被父母责骂。

B. 一些快乐的玩耍时光。

C. 没有特别的记忆，很模糊。

百度文库专用北京市听障儿童希-内学习能力测验结果分析张圆圆北京市聋儿康复中心一、对象与方法（一）研究对象在北京市聋儿康复中心等三所听力语言康复机构，选取60名3-7岁听障儿童作为试验组，同时在左家庄幼儿园等六所幼儿园选取60名 3-7岁健听儿童作为对照组，实验组和对照组在性别和年龄方面均相匹配。

见表1。

（二）研究工具采用希-内学习能力测验中的前八个分测验，即：穿珠、记颜色、辨认图画、图画联想、折纸、短期视觉记忆、摆方木和完成图画。

根据各分测验得分计算出中位智龄，并通过查阅《希-内学习能力测验中国聋人常模修订版》得出学习能力商，即智商。

（三）数据处理采用SPSS16.0统计软件进行数据处理和统计分析。

基金项目：国家科技支撑计划（项目编号：2008BAI50B01）作者单位：北京市聋儿康复中心北京 100070作者简介：张圆圆硕士研究生;研究方向：听力语言康复表1 被试取样信息表性别年龄男生女生总计3岁4岁5岁6岁7岁总计听障儿童39 21 60 12 12 12 12 12 60健听儿童29 31 60 12 12 12 12 12 60合计68 52 120 24 24 24 24 24 120二、测试结果及分析（一）听障儿童学习能力的一般特点分析为了考察听障儿童学习能力的一般特点，以类别为自变量，对样本进行智商以及学习能力各维度得分的独立样本的T检验。

见表2和表3。

表2 听障儿童与健听儿童智商差异的T检验（N=120）听障儿童健听儿童均值T检验Mean SD Mean SD T统计量P值智商 1.19E2 21.649 1.22E2 17.821 0.691 0.491表3 听障儿童与健听儿童学习能力得分差异的T检验（N=120）听障儿童健听儿童均值T检验Mean SD Mean SD T统计量P值穿珠8.950 2.425 8.970 2.435 0.038 0.970记颜色10.920 3.734 11.880 3.650 1.434 0.154辨认图画14.980 4.497 14.850 4.075 -0.170 0.865看图联想8.320 3.067 8.720 2.498 0.783 0.435 折纸 5.480 2.652 5.350 2.705 -0.273 0.786 短视觉记忆 6.470 2.646 6.200 2.927 -0.524 0.602 摆方木 5.080 3.924 4.900 2.933 -0.290 0.772完成图画8.420 5.497 9.230 4.351 0.902 0.369 总分 1.142E2 40.453 1.156E2 37.252 0.207 0.837统计结果表明，听障儿童的智商略低于健听儿童，但差异未达到显著水平（p﹥0.05）。

希一内学习能力测验量表介绍希—内学习能力测验（H-NLAT）是美国心理学家Hisky教授为聋哑人编制，目前已成为国际流行的非语言智力测验之一。

该测验适用于3～16岁儿童及青少年，也可用于成年人。

该测验受文化和语言影响较小，不但用于聋哑儿童，也可用于少数民族、语言交流困难及正常听力儿童的智力测定与诊断。

与目前国内使用的其它智力工具相比，希—内学习能力测验的特点一是智力结构比较完整，二是可以测出智力的下限，这对能力发展水平较低儿童的康复训练及效果评价十分有利。

指导语12个分测验的内容及构想如下：1. 穿珠：手眼协调及伴随记忆；2. 记颜色：辩色及颜色记忆3. 辨认图画：知觉辨别，图形比较；4. 看图联想：认识环境、思维联想5. 折纸：手眼协调及伴随记忆；6. 短视觉记忆力：注意力及短期记忆力7. 摆方木：空间定向及手眼协调；8. 完成图画：分析综合、知觉想象9. 记数字：数字记忆力；10. 迷方：距离知觉、实物测量11. 图画类推：类同、比较及概念联想：12. 空间推理：图形组合、抽象推理评分方法1.按照标准化程序分项测验不同能力基本情况登记，确定测题项目：一般的原则是：3岁~8岁测前八项，9岁及以上测后七项。

测验开始，记录原始得分：要求严格依据《希-内学习能力指导手册》的要求进行，计分时尽量避免所采用的对/错记录符号对被试者造成的心理压力。

计算实际年龄CA：实际年龄以月为单位，以测查日期减被试出生日期求得，当尾数不足15天时舍去，当尾数超过16天时进为一月。

2.对原始得分进行数据转化计算学习年龄LA或量表分：对于3岁~8岁年龄组的儿童，在学习年龄常模中查出各分测验原始得分对应的LA，计算被试者所测各分测验LA的中位数，此为总的学习年龄LA。

对于年龄超过8岁的儿童，以量表分表示各分测验的标准化得分，依据各分测验原始的分从不同年龄组的量表分数据转换表中查处该分测验的量表分。

计算学习能力商LQ和离差智商DIQ：LQ=LA/CA*100，每一个分测验都可以得到一个LQ，总的LQ由中位数学习年龄求得。

智力测验完成时间：45分钟内1．五个答案中哪一个是最好的类比?工工人人人工人人工对于221112112相当于工工人人工人人工对于A. 221221122B. 22112122C. 22112112D. 112212211E. 2122112122．找出与众不同的一个：A. 铝B. 锡C. 钢D. 铁E. 铜3．五个答案中哪一个是最好的类比?A B C D E4．找出与众不同的一个：A B C D E5．全班学生排成一行，从左数和从右数小明都是第15名，问全班共有学生多少人?A. 15人B. 25人C. 29人D. 30人E. 31人6．一个立方体的六面，分别写着A、 B、 C、 D、E、F六个字母，根据以下四张图，推测B的对面是什么字母A C D E F7．找出与“确信”意义相同或意义最相近的词：A. 正确B. 明确C. 信心D. 肯定E. 真实8．五个答案中哪一个是最好的类比？脚对于手相当于腿对于A. 肘B. 膝C. 脚趾D. 手指E. 臂9．五个答案中哪一个是最好的类比：A B C D E10．如果所有的甲都是乙，没有一个乙是丙，那么，“一定没有一个丙是甲”。

这句话是A. 对的 B. 错的 C. 既不对也不错11．找出下列数字中特殊的一个：1 3 5 7 11 13 15 1712．找出与众不同的一个：A B C D E13．小明比小强大，小红比小明小。

下列陈述中哪一句最正确?A. 小红比小强大B. 小红比小强小C. 小红与小强一样大D. 无法确定小红与小强谁大14．找出与众不同的一个：A B C D E15．五个答案中哪一个是最好的类比?“预杉”对于“须杼”相当于8326对于A. 2368B. 6283C. 2683D. 6328E. 362816．小明有12枚硬币，共3角6分钱。

其中有5枚硬币是一样的，那么这五枚一定是：A. 1分的B. 2分的C. 5分的17．找出与众不同的一个A. 公里B. 英时C. 亩D. 丈E. 米18．经过破译敌人密码，已经知道了“香蕉苹果大鸭梨”的意思是“星期三秘密进攻”，“苹果甘蔗水蜜桃”的意思是“执行秘密计划”，“广柑香蕉西红柿”的意思是“星期三的胜利属于我们”，那么，“大鸭梨”的意思是：A. 秘密B. 星期三C. 进攻D. 执行E. 计划19．五个答案中哪个是最好的类比?爱对于恨相当于英勇对于A. 士气B. 安全C. 怯懦D. 愤怒E. 恐怖20．一本书的价格降低了50％。

心理测验-自测学习情况25题及答案自测学习情况25题“我很想学习，就是找不到好方法。

”“我整天埋头苦读，可效果始终不佳。

”“学习，这个字眼真神秘。

”诸如此类的想法和苦恼，许多中学生乃至大学生都会产生。

本测验旨在让你知道自己的学习情况，或产生其它一些启蒙思想。

每题有三个答案，请根据你的情况选择一个。

此表测定的最小值是初中二年级。

1．你在开始学习时：A. 想努力学习，将来一举成名；B．学不学都无关紧要，反正都有工作做；C. 根本不想出头露脸，但应对得起社会。

2．某次考试成绩发下来了，同桌的成绩是“优秀”，而你才“及格”，这时你：A．失败乃兵家常事，努把力，下次赶上并超过；B．非常后悔，这道题真不该错；C．同桌比我聪明，我的智力低，及格了就算幸运。

3．晚上回到家，打开书包一看，老师今天没布置课外作业，此时你：A．自己找一些和今天课堂有关的题练习巩固；B．大大地舒了一口气，但感觉仿佛失去了什么；C．不以为然，照玩不误。

4．老师宣布明天将举行课堂测验，你：A．积极准备，争取考个好分数；B．反正不算正式成绩，应付了事；C．根本不想参加，那是浪费时间。

5．老师发回来试卷或作文时，你：A．认真看评卷，弄懂不懂的地方，保存起来，随时翻看；B．勉强看一眼分数和错误所在，便“库存”起来；C．不屑一顾，随意扔掉。

6．由于思想开小差，这堂课没听懂，你：A．课后向老师请教；B．弄不懂就算了，反正不重要；C. 不懂装懂，自以为是。

7．你怎样处理各科之间的关系：A．有兴趣的科目努力学习，花的时间也多；B．各科都重视，力求学好，弱科多用时间，保持平衡；C．对讨厌的科目不认真学习，有偏科现象。

8．当学习枯燥无味或被一个难题弄得头昏脑胀时，你：A．休息一阵，做简单的运动调节神经，然后继续学习；B．强迫自己学习；C．换一其它感兴趣的科目学习。

9，当你正在学习时，忽然传来悦耳的，你又十分喜爱的摇滚歌声，你：A，边听歌边学习；B．不去管它，力图静下心来学习；C．丢开书本，听完这支歌再学习。

儿童保健操作规程第一章发育行为儿科操作规程一、丹佛发育筛查法(DDST)【目的】将人群中在发育上可能有问题的儿童,有效、快速地筛选出来。

适用0岁～6 岁儿童。

【用物】1、直径约10厘米红绒线团;2、小糖丸若干粒;3、细柄摇荡鼓;4、边长为2、5厘米的红方木10块,蓝、黄、绿各一块;5、口径为1、5厘米的透明玻璃小瓶;6、小铃;7、网球;8、铅笔。

【操作方法】1、与小儿及家长协调关系,使其主动合作;2、计算小儿实足年龄并画出年龄线;3、测验程序:严格遵照本规程所描述的标准进行,测验程序可随机应变;4、项目测验次数:任何项目允许小儿尝试3次,然后决定成功与否;5、提问时,检查者切勿暗示答语要求,应根据父母口述部分;6、项目评分:每次评分标记写在测验项目条上的50 %处,评分标记以“P ”作为通过;“F”为失败, “R”为小儿不合作,“ N”为小儿无机会或条件表演。

7、与家长讨论测验结果。

【注意事项】1、注意当时小儿精神状况、就是否患病、饥饿或疲倦等;2、测试早产儿时应将其早产周数从年龄中减去,而相应地划出年龄线;3、与家长讨论测验结果时,应提醒家长,该法属筛查性质,如有可疑或异常应作进一步测验而作出定论。

二、婴幼儿发育诊断最表(Gesell )【目的】以小儿的正常状态为标准,对中枢神经系统的完整与成熟度进行评价;对神经运动与感知觉进行检查,详细探索与鉴别正常与异常的反应。

适用于0岁～6岁儿童。

【用物】悬环、细柄拨浪鼓、金属铃、方木、杯、毛线球、小丸、小瓶、绳、形板、图画书、球、红蓝铅笔、捏响玩具、娃娃、鸭子车、画片、绘画样板、大方木、彩色方木、五个形状板、声响盆、几何图形、剪刀、珠与绳、未完成的人像、残缺物象、描绘图样、环铃、小床、小楼梯。

【操作方法】1、询问病史;2、计算实足年龄;3、与小儿、家长协调关系;4、检查程序:(1)对4周与16周小儿一般从仰卧位开始;(2)对28周、40周及52周在支持或没有支持下能坐起的小儿,一般可以从坐式场面开始;(3)在检查过程中,如果孩子的表现超过或落后于选好的程序,应随小儿的能力转移程序;(4)每一程序中各种标准应尽可能保持,而重点在于按小儿所表现出来的能力与兴趣以确定所采用的特定情景;5、一般来说,姿势测验应放在最后;6、计算结果;7、与家长讨论测验结果。

智力测验完成时间：45分钟内1．五个答案中哪一个是最好的类比工工人人人工人人工对于相当于工工人人工人人工对于A. B. C. D. E.2．找出与众不同的一个：A. 铝B. 锡C. 钢D. 铁E. 铜3．五个答案中哪一个是最好的类比A B C D E4．找出与众不同的一个：A B C D E5．全班学生排成一行，从左数和从右数小明都是第15名，问全班共有学生多少人A. 15人B. 25人C. 29人D. 30人E. 31人6．一个立方体的六面，分别写着A、 B、 C、 D、E、F六个字母，根据以下四张图，推测B的对面是什么字母A C D E F7．找出与“确信”意义相同或意义最相近的词：A. 正确B. 明确C. 信心D. 肯定E. 真实8．五个答案中哪一个是最好的类比？脚对于手相当于腿对于A. 肘B. 膝C. 脚趾D. 手指E. 臂9．五个答案中哪一个是最好的类比：A B C D E10．如果所有的甲都是乙，没有一个乙是丙，那么，“一定没有一个丙是甲”。

这句话是A. 对的B. 错的C. 既不对也不错11．找出下列数字中特殊的一个：1 3 5 7 11 13 15 1712．找出与众不同的一个：A B C D E13．小明比小强大，小红比小明小。

下列陈述中哪一句最正确A. 小红比小强大B. 小红比小强小C. 小红与小强一样大D. 无法确定小红与小强谁大14．找出与众不同的一个：A B C D E15．五个答案中哪一个是最好的类比“预杉”对于“须杼”相当于8326对于A. 2368B. 6283C. 2683D. 6328E. 362816．小明有12枚硬币，共3角6分钱。

其中有5枚硬币是一样的，那么这五枚一定是：A. 1分的B. 2分的C. 5分的17．找出与众不同的一个A. 公里B. 英时C. 亩D. 丈E. 米18．经过破译敌人密码，已经知道了“香蕉苹果大鸭梨”的意思是“星期三秘密进攻”，“苹果甘蔗水蜜桃”的意思是“执行秘密计划”，“广柑香蕉西红柿”的意思是“星期三的胜利属于我们”，那么，“大鸭梨”的意思是：A. 秘密B. 星期三C. 进攻D. 执行E. 计划19．五个答案中哪个是最好的类比爱对于恨相当于英勇对于A. 士气B. 安全C. 怯懦D. 愤怒E. 恐怖20．一本书的价格降低了50％。