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中国的气候第一课时的教学设计一、教材分析：本节教材是湘教版八年级地理上册第二章第二节中国的气候的第一部分。
气候是自然资源的重要组成部分，与人们的生产、生活关系十分密切。
教材注重从学生的日常生活引入，，密切联系生产和生活实际，从气温进行探讨我国的气候特点。
我上的本节课是第一课时，主要学习中国的气温和温度带，教材安排了一月、七月气温分布图和温度带分布图，培养了学生阅读图标的能力，气温分布规律及其成因和温度带划分是本节的重点，其中冬季中国南北气温差异大的原因是难点。
二、学习者分析：本节内容比较抽象，教材中利用学生已有的影响气候因素的知识，结合中国的纬度位置、海陆位置和地形特点，通过读图，引导学生分析其原因。
温度带的划分以积温为标准，积温值的大小与农作物的生产期有关，从而体现出农作物不同的熟制。
通过本节课学习让学生深刻理解我国的气温特点。
三、教学策略：1、开放教学内容。
在教学中注意联系实际，如导入的时候用08年的雪灾，从雪灾对南方的影响之大说明影响的因素——气温，从而导入本节课。
利用自然景观图来导入到温度带。
2、精心设计活动。
在教学中，利用玲玲和贝贝这一对学生熟悉的人物，带领大家来学习这节课的内容。
并且通过2人小组的讨论方式总结出我国冬、夏季气温的分布特点和原因。
着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。
3、充分利用图像。
充分利用1月气温分布图、7月气温分布图、温度带图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。
四、教学目标：知识与技能1、说出我国冬、夏季气温的分布特点，并分析归纳其形成原因。
2、举例说明我国温度带的划分。
3、培养学生阅读分析等温线图，温度带图等图表的能力。
过程与方法1、分析总结我国冬、夏季气温的分布特点和成因。
并找出一条0℃等温线的分布。
2、分析温度带的划分。
情感、态度价值观通过本节课的学习，使学生了解气候与人类生活、生产的关系，培养学生热带大自然、保护大自然的环境意识。
2.2气候（第一课时）【学习目标】1.阅读图文资料，说出我国气温分布的特点及原因。
2.运用地图找出1月0°C等温线的大致位置。
3.在地图上指出我国主要温度带，并说出其对生产生活的影响。
【教学重难点】重点：我国气温分布的特点和原因。
难点：气温差异对生产生活的影响。
【教学方法】读图指导法、活动探究法、讲授法、小组谈论法、对比分析法。
【教学过程】新课导入：播放图片——追赶花期的养蜂人，我国每年油菜花开放时间的差异较大，图片展示了一年中养蜂人追随花期的移动路线，让同学们结合自己的生活经验，判断花期南北差异的原因，激发学生学习的兴趣。
新课讲授：一、冬季南北温差大，夏季普遍高温1. 气温分布特点活动1：学法指导教会学生读图的步骤与方法活动2：引导学生阅读我国1月平均气温图，判断我国冬季气温分布特点。
通过观察图例、读数值、看延伸、算差值等，总结我国冬季的气温分布特点：冬季南北气温差异大，越往北气温越低。
活动3：读我国1月平均气温分布图，找出0°等温线的位置。
请同学们在课本上找出并加粗0°等温线，教师强调与秦岭淮河一线基本一致，帮助学生记忆。
说一说：你知道哪些冬季南北差异学生结合自己的生活，谈感受，教师展示漠河与海南冬季景观的差异。
合作探究1：我国冬季南北温差大的原因教师给出图文信息提示，我国1月份平均气温的分布图和我们的冬季风示意图，由学生讨论，得出结论：议一议：冬季“避寒”好去处让同学们结合教师给出的图片信息，找出冬季“避冬”好出去，学对生活有用的地理。
活动4：引导学生阅读我国7月平均气温图，判断我国夏季气温分布特点。
通过观察图例、读数值、看延伸、算差值等，总结我国夏季的气温分布特点：全国普遍高温，除青藏高原外。
探究2：青藏高原夏季气温偏低的原因教师给出图文信息提示，我国7月份平均气温的分布图和山地气温垂直变化示意图，由学生讨论，得出结论：青藏高原平均海拔高，平均气温低。
议一议：夏季“避暑”好去处让同学们结合教师给出的图片信息，找出夏季“避暑”好出去，让学习与生活实际紧密结合起来，调动学生学习的积极性。
气候的基本特征（第1课时）【课型】新授课【课标】运用资料说出我国气候主要特征以及影响我国气候的主要因素。
1、联系生活实际认识冬季风和夏季风、季风区和非季风区。
2、联系生活经验理解东部地区雨带的推移和降水的时空分布规律。
【学习目标】1、运用中国季风区和非季风区图，识记季风区和非季风区的分界线，了解冬、夏季风的源地、性质和影响。
2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。
3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素。
4、运用台北、武汉、西安、乌鲁木齐降水量资料图，简要分析四座城市降水的季节分配特点，归纳我国降水的时间分配规律。
【教学模式】问题导学、讲练结合【学习方法】读图—分析—归纳法、小组讨论法【教学过程】巩固训练（）A.北冰洋和太平洋B.大西洋和印度洋 C.大西洋和太平洋D.太平洋和印度洋2、能给我国带来大量降水的季风是（）A.西北季风B.东北季风C.西南季风D.东南季风和西南季风思考回答：DD巩固刚获得的知识。
提高学生的兴趣，增强学生的信心。
衔接过渡我们把受夏季风影响明显的地区成为季风区，受夏季风影响不明显的地区成为非季风区。
那么，季风区的范围具体包括哪些地区呢？讨论探究展示图2—2—1：1、指导学生读图，并配合“中国地形图”，分组讨论完成下列问题：①学生在图中标注方向，然后判断两种箭头的指向、明确风向。
②仔细观察对比两种颜色的箭头的覆盖区，明确季风区和非季风区的范围。
③对比两种区域距海的距离，明确季风区和非季风区的海陆差异和盛行逐个讨论老师提出的问题，读图—分析—归纳季风区与非季风区的范围、界线、降水特点。
分组讨论完成各问题（分组代表回答）：①夏季风是偏南风，冬季风是偏北风。
②受夏季风影响明显的地区称为季风区，受夏季风影响不明显的地区称为非季风区。
③季风区距海近；非季风区距海远。
④季风区降水多，非季风通过观察图片、探讨问题、解决问题可培养学生的“读图—分析—归纳”三部曲的地理学习方法的养成，从而形成良好的合作探究合作探究4、展示课本P32图2—2—4中国年降水量分布，：1、让学生描出等降水量线：800mm、400mm、200mm。
星球版地理八年级上册《第二节气候基本特征》说课稿1一. 教材分析《地理八年级上册》第二节《气候基本特征》是本册的重要内容之一。
这一节主要介绍了气候的基本特征，包括气候的定义、分类、形成因素等。
教材通过生动的案例和丰富的图表，帮助学生了解和掌握气候的基本知识。
在教材中，气候被描述为“地球上的衣服”，这一比喻使学生更容易理解和记忆气候的概念。
此外，教材还介绍了气候的多样性、季风气候的特点以及气候变化对人类活动的影响等内容。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对地球的形状、地球仪的使用等有了初步的了解。
然而，对于气候的基本特征和形成因素，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察和分析实例，理解和掌握气候的基本特征。
此外，学生可能对气候变化的影响有一定的了解，但对于气候变化的原因和机制可能还不太清楚。
因此，需要通过教学，帮助学生理解和掌握气候变化的原因和机制。
三. 说教学目标本节课的教学目标有三：1.知识与技能：学生能够理解气候的定义、分类、形成因素等基本知识，能够运用所学知识分析和解释一些气候现象。
2.过程与方法：通过观察实例、分析图表等方法，学生能够培养观察和分析问题的能力，提高运用地理知识解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：通过学习气候的基本知识，学生能够增强对自然环境的敬畏之心，增强环保意识，认识到气候变化对人类活动的影响，培养积极参与环境保护的行动。
四. 说教学重难点本节课的重难点是气候的形成因素和气候变化的原因和机制。
对于这些内容，学生可能比较难以理解和掌握，需要通过多种教学手段和方式，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段本节课采用的教学方法有讲授法、案例分析法、小组讨论法等。
在教学过程中，通过生动的语言、丰富的案例、直观的图表等手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动的实例，如“地球上的衣服”比喻，引起学生对气候的兴趣，引导学生进入课堂。
八年级地理第二章第二节《天气》第一课时一说教材（一）教材内容本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《天气多样季风明显》的第一课时——南北气温的差异。
（二）教材剖析在自然地理环境诸因素中，天气与地理学习的全部章节有着密不行分的联系。
本节课“南北气温的差异”表现了气温作为天气最基本构成因素之一的重要地位。
这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季民风候明显”、“天气复杂多样”等知识的前提和基础。
（三）教课要点剖析1我国冬、夏气温的散布特色及成因。
我国冬、夏气温的散布特色是学习我国“季民风候明显、天气复杂多样”的前提和基础。
2一月0°C等温线的散布地点一月0°C等温线是我国一条重要的自然地理分界限，认识0°C 等温线的散布地点，东部与秦岭——淮河一线相像，对归纳我国冬天气温散布特色有很大帮助。
3我国主要温度带的散布及其对生产、生活的影响。
“不一样温度带对人们生产、生活的影响”表现了新课程标准“学习对生活实用的地理”、“学习对终生发展实用的地理”的教育理念。
这部分知识的研究既能够使学生深切感觉到地理与现实生产、生活的息息有关，提升学生学习地理的兴趣和热忱，又培育了学生知识迁徙的能力。
（四）教课难点剖析1对“等温线图”和“我国温度带的区分图”的剖析判读能力。
第一，在世界地理课程学习中，学生固然已经接触了“世界气温散布图“，但对“等温线图”的判读方法仍旧存在难度。
掌握了等温线图的判读，能够迁徙到等降水量图的判读以及其余等值线图的判读过程中。
其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形散布大势图”的掌握不坚固，因此“我国温度带的区分图”的判读也是教课的难点。
2我国冬、夏气温散布特色的形成原由。
因为我国冬、夏气温散布特色的形成既受我国的纬度地点和地形地势的散布的影响，又遇到冬天风的影响。
从学生的认知水平易知识的掌握程度来看,仍旧有必定的难度。
（五）教课目的知识与技术（1）学生能够从实质生活出发，经过阅读等温线散布图，归纳出我国冬，夏气温散布特色，并学会剖析其形成原由。
《气候基本特征》讲义一、气候的定义与影响因素在我们生活的这个地球上，气候是一个非常重要的概念。
简单来说，气候指的是一个地区大气的多年平均状况，包括气温、降水、风等各种气象要素的综合表现。
气候的形成受到多种因素的影响。
首先是太阳辐射，它是地球上热量的主要来源。
由于地球是一个球体，不同纬度接收到的太阳辐射量不同，这就导致了气温从赤道向两极逐渐降低的基本格局。
海陆分布也对气候有着显著的影响。
海洋和陆地的热力性质差异很大，海洋升温慢、降温也慢，而陆地则相反。
所以，沿海地区的气候通常比内陆地区更加温和，降水也相对较多。
地形因素同样不可忽视。
高山地区气温随着海拔的升高而降低，而且山脉还会阻挡气流的运动，导致迎风坡和背风坡的气候差异明显。
比如，喜马拉雅山的南坡和北坡，气候就大不相同。
大气环流也是影响气候的重要因素之一。
它就像一个巨大的空气输送带，将热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，从而影响各地的气候。
二、气候的主要类型世界上的气候类型多种多样，为了便于研究和理解，我们通常将其分为以下几种主要类型：1、热带气候热带雨林气候：常年高温多雨，主要分布在赤道附近地区，如亚马孙平原、刚果盆地等。
这里的植物茂盛，生物多样性丰富。
热带草原气候：有明显的干湿两季，气温较高。
分布在热带雨林气候的南北两侧，如非洲的大部分地区。
热带季风气候：终年高温，分旱雨两季，降水集中在雨季。
主要分布在亚洲的印度半岛和中南半岛。
热带沙漠气候：终年炎热干燥，降水稀少。
主要分布在南北回归线附近的大陆西岸和内陆地区，如撒哈拉沙漠。
2、亚热带气候亚热带季风气候：夏季高温多雨，冬季温和少雨。
主要分布在亚洲东部，我国秦岭—淮河以南地区就是这种气候。
地中海气候：夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
主要分布在南北纬30°—40°的大陆西岸，地中海沿岸地区是其典型代表。
3、温带气候温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
主要分布在亚洲东部的中纬度地区，我国华北和东北地区就是这种气候。
