实施《指南》就是落实“核心素养”

基于核心素养的标准（指南）解读
近些年来，学校以基于核心素养的标准作为教育规划的重要依据，为促进学生全面发展而精心构建了一套系统的完整标准指南。

这套指南包括：文化素养、道德素养、理解力、实践能力以及创新能力所必需的素质要求。

其中，“文化素养”涉及学生的文学素养和历史素养，用大量的历史人文知识培养学生的文化智慧；“道德素养”突出道德操守和人际关系，集中训练学生向善的力量；“理解力”包含整体领导力、综合能力、智能思维等多个方面，帮助学生全面发挥能力，运用思路独立完成任务；“实践能力”强调实践技能和工作能力，激发学生实践能力，在实践中获取技能；而“创新能力”是学生成长的核心，要求学生思考超前、勇于尝试新事物，在创新 success pathway上取得成功。

依据上述指南，学校在师资培育、教学实践、课外活动、学术活动等方面开展强有力的努力，以确保学生受到轻松、综合、全面的培养。

例如：在师资培育上，学校招聘高素质的教师，鼓励教师领会基于核心素养的标准，激发教师的创新潜质，发挥其职业导师应有的作用；在教学实践上，学校开设了多个专业领域的课程，充分调动学生的学习积极性；在课外活动上，学校注重营造课外和谐的氛围，发挥学生的社会领袖力；在学术活动上，学校集结各界先进资源，打造多元的学术研究环境，以促进学生提升解决实际问题的能力。

总而言之，学校采取的基于核心素养的标准指南是一种正确的、良性的优化，不仅能有效帮助学生实现才能，也能提高学生团队习得及合作能力。

只要能按照核心素养指南，加以有针对性的实践，学校就能持之以恒地为学生提供更优质、更全面的教育。

核心素养如何落地核心素养如何落地随着知识经济和学习化社会的临，原本基于传统基本素养所发展出的能力标准已经不再适应日渐激烈的国际竞争环境。

在以经济发展为中心的时代，如何提升公民素养，便成为了世界主要国家和地区所共同关注的问题。

进入21世纪以，世界主要国家和地区如经合组织（ED）、欧盟、美国和日本等都开展了有关核心素养的研究，并在其基础上探索基础教育课程改革的新道路。

在十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”后，我国也开展了对核心素养的研究。

我国核心素养研究课题组将核心素养定义为：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

”[1]经我国学者研制的中国学生发展核心素养总体框架是以培养“全面发展的人”为核心，分为化基础、自主发展、社会参与3个方面（见图1）。

综合表现为人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点（见图2）。

学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，建立学生核心素养旨在推进教育教学改革。

如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人价值，是教育领域面临的重大问题[2]。

欧盟是较早提出核心素养概念的国家，且体系比较完善。

近年，欧盟及各成员国也在核心素养的课程实施与评价方面开展了大量的实践探索。

他山之石，可以攻玉。

研究欧盟各国对核心素养的具体实施与评价，可以对我国下一步核心素养的具体落实提供一定的借鉴和参考。

1欧盟核心素养的提出欧盟委员会在2005年11月向欧洲议会和欧盟理事会提交了《以核心素养促进终身学习》的议案，该议案2006年12月获得通过。

该议案提出了8项核心素养，作为各国推进教育改革的框架，分别是“使用母语交流”“使用外语交流”“自然科学素养”“数字素养”“学会学习”“社会和公民素养”“主动意识与创业精神”“化觉识与化表达”[3]。

基于核心素养的标准(指南)解读
核心素养是指一个人的基本素质，包括自我概念、自尊心、自信心、思维能力、情绪管理能力、交流能力、解决问题能力和道德观念等。

核心素养的标准(指南)是指基于核心素养的一系
列指导原则，旨在帮助人们更好地发展和提高自己的核心素养。

首先，要建立自我概念，认识自己的优势和劣势，建立正确的自我认知，深入理解自我的价值，增强自尊心。

其次，要培养自信心，让自己相信自己的能力，提高自信心，以便在复杂的环境中进行抉择。

第三，要提高思维能力，培养分析、解决问题的能力，以便更好地处理复杂的问题。

第四，要培养情绪管理能力，学会控制自己的情绪，并通过良好的情绪管理，更好地处理复杂的问题。

第五，要培养交流能力，学会如何与他人进行有效的沟通，以便更好地表达自己的想法和观点。

最后，要培养道德观念，尊重他人，学会正确处理人际关系，以便更好地适应社会环境。

2020/12B班代永歹聚焦：落实《中小学德育工作指南》落实《指南》要求培育“铁岭好少年”-上海市铁岭中学落实《中小学德育工作指南》的探索文/张贤臣【摘要】学校以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，着力培养“全面发展、彰显个性、善于学习”，具备一定自主发展能力的“铁岭好少年”。

学校积极探索课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人途径，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局。

【关键词】课程育人文化育人实践育人协同育人上海市铁岭中学创办于1964年，是杨浦区规模最大的公办初级中学。

近年来，在《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）的指引下，学校坚定不移地走“轻负担、高质量”之路，教育教学质量名列区域公办学校前茅，连续五届荣获“上海市文明单位”称号，是上海市行为规范示范校。

—、指导思想为落实《指南》精神，学校坚持“全面、优质、生促进学生的身心健康成长。

（六）发挥协同育人的联动化，建立文化育人新渠道1.家校互通，实现家校共育通过家长委员会、家长、家长会、家访、网络等各种渠道进行家校沟通，开展家庭教育指导。

在开放日、成人仪式等活动中，积极发动家长参与，使家长全面深入地了解孩子在校的学习生活，也让学生体会到家长的关爱，达成家校共育的目标。

2.校社联动，促成资源共享借助崇明区共青团、区司法局、区文广局、区关工委等部门的力量，挖掘适合的社会资源，邀请相关人员来校为学生开设讲座或联合开展活动。

近年来，学校以文化育人为主线的体验式德育初见成效。

“走进经典”系列校本读本已在全区范围内被推广使用；“扬子文化千里寻”和“生态岛寻态”的办学理念，立足“为了每一个学生的终身发展”思想，以培育“铁岭好少年”为目标，优化学校德育工作，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。

二、工作目标根据《指南》要求和学校办学实际，学校确立的德育工作目标为：注重学生核心素养的培育，让学梦”活动多次获得“上海市教育系统暑期活动优秀项目”“上海市未成年人暑期优秀项目”“上海市第三届创新实践项目一等奖”等荣誉，“扬子文化千里寻”研学旅行活动入选了2018年教育部全国中小学德育工作典型案例。

实施项目式学习落实学科核心素养作者：林娟娟来源：《教育·校长参考》2021年第03期普通高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，承载着从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生学科核心素养的育人价值。

核心素养视域下的教学观认为，在真实情境中运用所学知识和技能解决实际问题的过程中学生才能有效地发展核心素养。

项目式学习，又称基于项目的学习，项目式学习强调以学习者为中心，立足于解决真实世界的问题，是符合新课改要求的、行之有效的教学方法之一，有利于发展学生的学科核心素养，在生物学教学中值得尝试。

项目式学习如何发展学生的学科核心素养项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。

在项目式学习的各个环节中，均能找到契合发展学生生物学学科核心素养的结合点。

内容与情境和谐统一项目式学习的内容取自生物学教材，围绕重要概念，项目式学习的情境立足于真实世界的驱动性问题，学科知识与真实情景中的问题密切相关，有利于激发学生的学习内动力，促使学生调动多种感知在“做中学”，在解决问题的过程中，建构生物学重要概念，进而逐步形成生命观念。

活动与成果相辅相成项目式学习，是以一系列任务为驱动而展开的探究性学习，通过项目作品，让学生展示他们所学到的知识和技能。

探究活动的方式多种多样，项目作品的形式也并非千篇一律，活动与成果相辅相成。

学生在参与项目活动、创建项目作品的过程中，首先要崇尚真知，尊重事实和证据，深思熟虑且敢于质疑，发展科学思维的品质；需要有效地获取、处理并利用信息，发展信息处理的基本素养；需要采用多种科学思维方法，发展了高阶思维的能力。

项目式学习通常以小组合作的形式展开，在个人自主学习的基础上相互鼓励与分享、沟通与合作，有效解决冲突、有序推进项目、协作完成任务，训练提升了自我管理与团队协作的能力。

小组成员集思广益，创造性地制作出能解决问题的项目作品，发展了创新思维与学科实践的能力。

学生在项目评价和反思的过程中，升华学科情感，发展社会责任。

实施《指南》就是落实“核心素养”“可能老师们会问，《指南》没实施几年，又来一个核心素养，两者关系怎么摆？其实，正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。

可以说，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。

”日前，华东师范大学教授李季湄在中国学前教育研究会学术年会上谈到核心素养与幼教质量时这样说。

自从《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）研究成果发布后，“核心素养”成了基础教育领域的热词。

作为基础教育的“基础”，幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，该如何理解和落实核心素养？李季湄回答了中国教育报记者的一些问题。

核心素养对幼教会产生什么影响？有助于明确方向、扩展视野、树立正确质量观记者：有些幼教工作者认为，核心素养研究与幼教关系不大。

比方说它研究的核心素养与课程标准的衔接转化问题都是中小学的事。

您怎么看？李季湄：核心素养体系是党的教育方针的具体化，是顺应世界教育改革发展趋势，进一步推进我国素质教育、提高基础教育质量的迫切需要，当然幼儿园教育阶段包含在内。

关于核心素养的研究受到世界各国重视。

我国在年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确地使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

现在，中国学生发展核心素养研究成果已公布，其内容可概括为维度、要素、个基本点。

核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题，就像是教育目标。

显然，这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系，幼儿园与中小学同心协力，整体行动，共同为实现这一目标而努力。

但是，在幼教领域有个习惯，往往只埋头做自己的，而不管中小学做什么，这是不利于核心素养培养的。

作为基础教育的基础，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，共同提升我国基础教育的竞争力，实现立德树人的根本任务。

语文核心素养及其落实作者：郭家海来源：《中学语文·教师版》2016年第08期两年前，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出：教育部将研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

这是“核心素养”概念首次出现在国家文件中，自此，“核心素养”概念体系成为基础教育新一轮改革的方向，学科课程标准研制的指南，学校日常教学实施的准绳，各级各类教学评价的核心。

自《意见》发布以来，“核心素养”成为基础教育领域的一个关键词。

两年来，从理念到行动，都有了一定的推进，目前正进入学科课标与课程教学层面。

一、核心素养要清楚语文核心素养，首先要清楚“核心素养”这个概念。

“核心素养”（Key Competencies）最早由联合国经合组织（OECD）在2003 年出版的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中首次提出。

报告认为，核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。

①联合国教科文组织认为，核心素养是使个人过上他想要的生活和实现社会良好运行所需要的素养。

②欧盟认为，核心素养是一系列知识、技能和态度的集合，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。

③这是世界三大国际组织对核心素养的理解，联合国经合组织和教科文组织的理解比较一致，主要包括两个方面：一是着眼于个人生活的成功，二是着眼于社会运行的健全。

欧盟的理解着眼于个人的发展和对社会的适应，缺失社会健全的吁求，同时也欠缺个体对社会健全的积极能动作用。

与联合国两个组织相比，欧盟的理解更具体地指出核心素养由“知识、能力和态度”三个要素构成。

台湾地区对核心素养的理解与欧盟大体相同，认为“素养”是指个人为了发展成为一个健全个体，必须通过学习而获得的不可欠缺的“知识”“能力”与“态度”，“核心素养”是“核心的”素养，是可学习、可教学、可评量的关键必要素养。

理解语文核心素养的要义与教学实施策略核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中最为重要的概念之一。

“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”实施指向核心素养的教学，教师首先要准确理解核心素养的内涵，厘清其构成要素和内在关系，这是教学实施的逻辑起点；再依据教学实施过程，从制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动等方面思考实施策略。

一、理解核心素养内涵的要义1. 核心素养具有整体性义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值观、必备品格和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。

核心素养的四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。

分解开来解释是为了方便理解，但不意味着可以一个个单独施行或分别实现。

教师在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应综合表述，要避免一项项简单对应，避免在教学中出现类似于把“三维目标”变成三个目标的现象。

2. 坚持“语言运用”为本“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

”语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。

在四个方面中，只有语言运用是语文课程的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。

温儒敏教授提出“以一带三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。

语文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，学生的核心素养在不断的语言实践中得到提升。

笔者以图1表示这四个方面的关系，认为只有这样才能避免出现背离语文课程性质、丢失语文课程特点的情况。

管理篇创新德育策略落实核心素养———核心素养背景下的高中德育创新策略何建涛（甘肃省兰州市第六十四中学，甘肃兰州）《中小学德育工作指南》指出，“当前，我国正处在实现‘两个一百年’战略目标和中华民族伟大复兴中国梦的关键阶段，教育改革发展也已进入新的阶段。

中小学德育工作必须要着眼全局，将培育和践行社会主义核心价值观放在核心位置，将立德树人作为中小学一切工作的核心目标，培育青少年的‘四个自信’，培养他们的良好思想品德和健全人格，为中国特色社会主义事业造就合格建设者和可靠接班人。

”基于这种教育思想，在新时期要积极开展并创新德育工作方式，以全面推进高中学生的健康发展。

一、正确认识德育工作与核心素养的关系核心素养是对学生提出的一种更高要求，其目的是培养学生具备应对新时代发展的关键能力，对学生的发展全面规划，以培养其适应社会发展的必备品格。

在新时代背景下的高中德育遇到了前所未有的机遇，在德育工作中一定要全面落实和贯彻核心素养理念，培养学生树立正确的人生观，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

在当前的高中德育工作中，一线教育工作者要立足于时代发展的需要，创新德育形式，注重德育的实效性和层次性，制定高中三个年段的总体德育目标，确定德育工作的任务，以培养学生的健康品格和健全人格，帮助学生积极实现自己的人生理想。

在具体的德育工作中要做到立足于学生的实际，注重德育工作的层次性，依据高中学生的心理需求过程去制定阶段德育目标。

二、核心素养背景下的高中德育创新策略1.强化新时代下爱国主义教育德育是中小学生教育工作的重中之重，是所有教育的源头和基础，陶行知先生曾经讲过，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。

这里的“做真人”就是在德育工作中要知行合一，真正落实育人的实效性，切实帮助学生树立远大的人生理想，培养文明做人的良好习惯。

为此，在高中德育中首先要倡导爱国主义精神教育，培养起学生的家国情怀，激发学生以祖国为荣，为祖国做贡献的民族自豪感，从而为学生今后的发展奠定基础，为他们步入社会做好铺垫。

核心素养及其与幼儿园课程的关系分析《核心素养》提出的是中国学生应具备的品格和关键能力，《指南》提出的是3~6岁儿童学习与发展的具体目标和相应的教育建议。

两者均以“培养全面发展的人”为目标，着眼于学习者的终身发展，对幼儿教育的发展具有共同的推动作用。

也就是说，《核心素养》对幼儿保育和教育有引领作用，《指南》是《核心素养》在学前教育阶段的具体化。

随着核心素养概念的引入，许多国家或地区将学生的核心素养作为学科课程设计的基础。

那么，核心素养和幼儿园课程有什么关系呢？笔者认为，核心素养是反思幼儿园课程的新视角。

正确把握核心素养与幼儿园课程诸多要素的关系，对幼儿园课程的健康发展大有裨益。

李季湄指出，核心素养是学生最关键、最必要的基础素养，发展核心素养即是教育目标。

有研究者认为，核心素养是从人的全面发展角度出发的，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”的要求，是对教育目标的另一种诠释。

由此可见，无论是将核心素养等同于教育目标本身，还是将其视为教育目标的“另一种诠释”，核心素养都属于教育目标范畴。

那么，属于教育目标范畴的核心素养与当前幼儿园课程的三维目标有着怎样的关系呢？幼儿园课程的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。

从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养外，还有许多非核心素养。

两者互为补充，共同对受教育者的学习行为以及素质作出结构性、整体性阐释。

因此，核心素养并不能取代幼儿园课程的三维目标。

发挥幼儿园课程三维目标的导向作用是贯彻《核心素养》的途径，《核心素养》有助于弥补幼儿园课程三维目标缺少整体性、内在联系性等的不足。

2.核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验核心素养和核心体验在幼儿学习与发展领域，这两个概念很容易混淆。

其实两者并不等同。

一方面，核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验的内涵和外延不完全相同。

领域核心经验是指幼儿需要掌握和理解的某一学科领域的一些重要知识和能力。