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核心素养在教育领域中怎么样落实核心素养是指学生在研究过程中所需具备的基本素养和能力。
在教育领域中，落实核心素养可以通过以下方式实现：1. 制定明确的核心素养目标教育机构应该根据学生的年龄和发展阶段，制定明确的核心素养目标。
这些目标应该包括学生在各个领域的基本素养和能力，例如语言沟通、创新思维、信息获取和处理、问题解决等。
2. 教学内容与核心素养的融合教师应该将核心素养的要求融入到教学内容中。
例如，在语文教学中，可以通过阅读和讨论来培养学生的语言沟通和批判思维能力；在科学教学中，可以通过实验和探究来培养学生的科学探究和问题解决能力。
3. 评估与反馈的重要性评估是核心素养落实的重要环节。
学校和教师应该采用多种形式的评估方式，包括考试、作业、项目等，来评估学生在各个核心素养方面的表现。
评估结果应该及时反馈给学生，帮助他们的不足和进步之处，进一步提升核心素养。
4. 创设积极的研究环境落实核心素养需要创设积极的研究环境。
学校和教师应该提供丰富多样的研究资源，鼓励学生主动参与研究，培养他们的研究兴趣和能力。
同时，教师应该成为学生的引路人和引导者，在研究过程中给予他们支持和帮助。
5. 融入实践活动核心素养的落实需要与实践活动相结合。
学校和教师应该积极组织学生参与实践活动，例如社区服务、实地考察等，让学生将所学的核心素养应用于实际情境中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上方式，可以有效地落实核心素养在教育领域中的要求，帮助学生全面发展，培养他们的基本素养和能力。
同时，教育机构和教师也应不断探索创新，根据学生的实际情况调整和优化核心素养的落实策略，提高教育质量和教育效果。
核心素质如何融入课堂教学核心素质是指学生在发展过程中所需的基本品质和能力，如思维能力、合作能力、创新能力等。
这些素质的培养对于学生的综合素质提升和未来发展至关重要。
因此，将核心素质融入课堂教学是教育工作者需要关注和努力的方向之一。
1.设计多样化的学习任务和活动通过设计多样化的学习任务和活动，可以激发学生的主动性和创造性，培养其核心素质。
比如，设置小组合作活动，可以培养学生的合作能力和沟通能力；设计问题解决性的任务，可以培养学生的思维能力和创新能力。
通过不同类型的任务和活动，可以全面培养学生的核心素质。
2.提供个性化的学习支持和指导在核心素质融入课堂教学中，教育者应提供个性化的学习支持和指导，关注每个学生的需求和差异。
通过了解学生的兴趣、优势和困难，教育者可以有针对性地设计学习计划和教学策略，帮助学生全面发展核心素质，并促进其个人成长。
3.创造积极的学习环境创造积极的学习环境对于培养学生的核心素质至关重要。
教育者应营造一个互信、尊重和包容的氛围，鼓励学生展示自己的才能和想法。
此外，教育者还可以通过奖励和激励机制，促使学生积极参与课堂活动和学习，进一步培养其核心素质。
4.教育者自身的素质培养和提升作为教育者，自身的素质培养和提升对于核心素质融入课堂教学具有重要影响。
教育者应不断学习和提升自己的专业知识和教育理念，不断探索和尝试新的教学方法和策略。
同时，教育者还应加强与同行的沟通和交流，共同探索如何更好地融入核心素质教育。
5.定期评估和调整教学策略在融入核心素质的课堂教学中，定期评估和调整教学策略是必不可少的。
通过评估学生的学习情况和核心素质的发展情况，教育者可以及时调整教学内容和教学方法，以更好地满足学生的需求和促进他们的核心素质发展。
综上所述，将核心素质融入课堂教学是教育工作者的重要任务之一。
通过设计多样化的学习任务和活动，提供个性化的学习支持和指导，创造积极的学习环境，加强自身素质培养和定期评估调整教学策略，我们可以有效地促进学生的核心素质发展和全面成长。
在科学课堂中如何落实科学核心素养
科学核心素养是指学生在科学研究过程中培养的科学思维和科学能力。
在科学课堂中，落实科学核心素养可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养其科学探究的能力和兴趣。
以下是一些在科学课堂中落实科学核心素养的方法和策略：
1. 激发学生的好奇心：通过提出问题、引发讨论和展示有趣的实验等方式，激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
这样可以培养学生主动研究、积极思考和主动提问的惯。
2. 实践科学探究：设置科学实验和观察活动，让学生亲自动手进行科学实践。
通过实践探究，学生可以体验科学方法和过程，培养观察、记录、分析和解释实验结果的能力。
3. 培养科学思维：在课堂上注重培养学生的科学思维能力，如观察力、逻辑思维、问题解决能力等。
可以通过启发式教学、探究性研究和案例分析等方式培养学生运用科学思维解决问题的能力。
4. 引导学生进行科学交流：鼓励学生在课堂上分享实验结果、理解和思考，促进学生之间的科学交流和合作。
通过交流与合作，学生可以相互研究和启发，提升科学核心素养。
5. 关联实际应用：将科学知识与实际应用相结合，让学生了解科学在日常生活和社会中的应用价值。
通过实例和案例分析，激发学生对科学知识的兴趣和研究动力。
通过以上方法和策略，科学教师可以在课堂中有效地落实科学核心素养，培养学生的科学素养和能力。
这不仅有助于学生的学习成绩提升，同时也为他们将来从事科学研究和创新工作打下坚实的基础。
如何在课堂教学中落实核心素养1.课堂教学学习目标，要向知识与能力技能、过程与方法、数学思考和情感态度四个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型。
包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。
对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。
关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。
情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。
3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。
而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。
4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
核心素养在教学中的落实核心素养是指个体在不同领域运用知识、技能和态度的能力，它包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、个人和社会责任感等方面。
在教学中，核心素养的落实是教育教学改革的重要方向之一，它的实施能够培养学生的综合能力，提高他们的学习效果和适应能力。
本文将从教师和学生两个角度，探讨核心素养在教学中的具体落实。
教师在教学中的核心素养落实是关键。
教师应该具备扎实的学科知识和教学技能，同时还要具备一定的心理素质和教育理念。
教师应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，通过提问和讨论的方式激发学生思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
此外，教师还应该注重培养学生的沟通能力和合作能力，通过小组合作和项目实践等方式，让学生学会与他人合作、沟通和交流。
同时，教师还应该注重培养学生的个人和社会责任感，通过讲解案例和引导学生参与社会实践等方式，培养学生的社会意识和社会责任感。
学生在教学中的核心素养落实也是至关重要的。
学生应该发展批判性思维和创造性思维能力，积极思考和质疑所学知识，勇于创新和尝试。
学生应该积极参与课堂讨论和小组合作，与同学们共同解决问题，培养自己的沟通能力和合作能力。
此外，学生应该树立个人和社会责任感，关心他人，关注社会问题，并主动参与社会实践活动，培养自己的社会意识和社会责任感。
在教学中，教师和学生的合作是核心素养落实的关键。
教师应该充分发挥自己的主导作用，合理设计教学环节，引导学生主动参与学习活动。
教师可以通过提问、讨论、小组合作、项目实践等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
学生应该积极参与教学活动，主动思考和质疑，与教师和同学们进行有效沟通和合作，共同完成学习任务。
核心素养在教学中的落实是教育教学改革的重要方向之一。
教师和学生都应该注重培养自己的核心素养，通过批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、个人和社会责任感等方面的培养，提高自己的综合能力和适应能力。
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
如何把核心素养落实到教学中要落实学生学科核心素养，需明确内涵，构建科学教学体系，加强教师素养，注重学生自主学习与合作，建立评价机制。
注重实践创新、跨学科融合及评价与反馈，保障学生全面发展。
要落实学生学科核心素养，教研人员提出了以下建议: 首先，要明确学科核心素养的内涵。
学科核心素养是指学生在某一学科领域内所应具备的基本知识、基本技能、基本思维方式和基本价值观念等方面的素养。
这些素养是学生未来学习、生活和工作中必须具备的基础，也是学科教学的核心目标。
其次，要构建科学的教学体系。
落实学科核心素养，需要从教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，构建科学的教学体系。
在教学内容方面，要注重知识的系统性和连贯性，将学科知识与生活实践相结合，引导学生主动探究和发现问题。
在教学方法方面，要采用多种教学手段，如案例分析、情景模拟、实验教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学评价方面，要注重学生的全面发展，采用多种评价方式，如自我评价、互评、师评等，全面了解学生的学习情况和进步程度。
核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。
二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。
在某种水准上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。
核心素养的落实假设仅仅局限在课程建设方面，我们编个相关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，所以落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
1.层次化教学,满足学生差异化需求学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知水平，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，水平体系，道德体系。
因为学生已有的知识水平和认知水平有一定的差异，假设面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
2.加强教师的专业素养。
教师是落实学科核心素养的关键力量。
教研人员建议，要加强教师的学科知识和教育理论的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
核心素养在教学中的落实以核心素养在教学中的落实为标题，本文将探讨核心素养在教学中的重要性以及如何将其落实于教学实践中。
一、核心素养在教学中的重要性核心素养是指学生综合运用知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。
它包括了批判思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养等方面的内容。
核心素养的培养有利于学生全面发展，能够使他们更好地适应未来社会的需求。
核心素养能够培养学生的批判思维能力。
在教学中，教师应该引导学生主动思考，激发他们的批判思维能力。
通过开展讨论、辩论等活动，培养学生的分析能力和判断能力，使他们能够独立思考、善于提出问题和解决问题。
核心素养能够培养学生的创新能力。
在教学中，教师应该提供多样化的学习资源和情境，激发学生的创新意识和创造力。
通过开展实验、研究等活动，培养学生的观察力、实验设计能力和问题解决能力，使他们能够在未知情境下进行创新思考。
核心素养能够培养学生的沟通能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力，提供丰富的交流机会。
通过开展小组合作、角色扮演等活动，培养学生的表达能力、倾听能力和团队合作能力，使他们能够有效地与他人沟通和合作。
核心素养能够培养学生的信息素养。
在信息时代，学生需要具备获取、评估和利用信息的能力。
在教学中，教师应该引导学生学会使用各类信息资源，并培养学生的信息搜索和筛选能力。
通过开展信息检索、文献阅读等活动，培养学生的信息意识和信息处理能力，使他们能够迅速准确地获取和利用信息。
二、如何在教学中落实核心素养为了有效地落实核心素养，在教学中可以采取以下几种策略：1.设定清晰的学习目标。
在每节课开始前，教师应该明确告诉学生本节课的学习目标是什么，以便学生知道自己要学什么，为学习做好准备。
2.采用启发式教学方法。
教师可以利用问题导入、案例分析等方式激发学生的兴趣，启发他们主动探究和思考。
通过培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果。
3.开展合作学习活动。
如何将核心素质融入我平时的课堂教学引言核心素质是现代社会所需的一系列综合能力，包括创新思维、沟通能力、团队合作、问题解决能力等。
作为一名教师，我们应该致力于培养学生的核心素质，帮助他们成为具有综合能力的人才。
本文将介绍如何将核心素质融入平时的课堂教学中，以提高学生的素质水平。
1. 立足于学生的实际需求了解学生的实际需求是融入核心素质的基础。
通过观察和调查，我们可以了解学生的兴趣爱好、优点和不足，从而有针对性地设计教学活动。
例如，可以组织小组活动，让学生共同合作完成一个项目，培养他们的团队合作和沟通能力。
2. 设计具有挑战性的任务挑战性的任务能够激发学生的主动研究意识，培养他们的创新思维和问题解决能力。
我们可以通过设计开放性问题、让学生进行实践操作等方式，让他们在解决问题的过程中发现和探索知识，提高他们的研究兴趣和思维能力。
3. 创设良好的研究环境为了将核心素质融入课堂教学，我们需要创设良好的研究环境。
这包括提供舒适的教室环境、设备齐全的教学工具等，以提供良好的研究条件。
另外，我们还可以通过鼓励学生展示自己的成果、提供友善的学术氛围等方式，激发学生的研究积极性和自信心。
4. 结合实际案例和活动结合实际案例和活动可以增强学生对核心素质的理解和应用能力。
我们可以邀请行业人士、专家学者到课堂上进行讲解，或者组织实地考察、参观等活动，让学生亲身感受和体验核心素质在实际生活中的应用。
5. 综合评价和反馈综合评价和及时反馈是核心素质融入教学的关键。
我们可以通过个人报告、小组讨论、项目演示等方式评估学生的核心素质水平，并及时给予肯定和建设性意见。
同时，我们也要鼓励学生互相评价和反馈，以帮助他们更好地的不足并提高。
结论将核心素质融入平时的课堂教学是提高学生综合能力的有效途径。
教师可以通过立足于学生的实际需求、设计具有挑战性的任务、创设良好的研究环境、结合实际案例和活动以及综合评价和反馈的方式，培养学生的核心素质，帮助他们成为具有综合能力的人才。
从教走向学
——在课堂上落实核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
如何落实核心素养，我在平常的教学中摸索出了一些浅显的看法。
一、学习的主体是学生，要明确课堂教学目标
以往教学中，我作为课堂主导者，总是站在教师的角度来审视我本节课的教学目标，设定的教学目标总是从自身出发，忽视了学生。
我们要从学生角度去描述，转化为学生清楚的学习目标，发挥学生学习主体作用。
这就要实现教学目标从“教”到“学”的转换。
二、创设情境，引导学生兴趣提升
基于语文学科素养下的教学日标，我们必须要关注学生的学习思维，通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，培养学生思维的灵活性。
三、倡导合作探究
新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。
那么就需要我们在教学中指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度。
四、完善教学评价
在教学评价时，我们不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、思维发展、课堂表现、作业质量等，使课堂教学评价更加全面、客观。
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。
”语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。
我们需要从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。
核心素养在课堂教学中怎么样落实李科科不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
学生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。
传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。
但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。
因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系?一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。
现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。
一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。
学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。
我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。
从素养培养到素质形成，也是过程到结果。
素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。
这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。
关于如何培养学生的“核心素养”这个问题，我认为最重要的是学校要加强系统研究、顶层设计和综合改革。
一是将学生发展核心素养培育反映在教育的一切活动与过程中，反映在课程、教学、课堂、活动、文化中，进行系统的链式设计。
二是增加培育学生发展核心素养的教育多样化供给，用丰富多彩的课程资源为核心素养转化成基本素质提速增效。
三是推进各种教育资源跨界融合，提供学生发展核心素养生成的“立交桥”和“结构模”。
基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。
学生发展核心素养的核心，就在“关键”和“必备”上。
基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养，其核心也指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。
只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育，促使基础教育百花齐放。
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
新一轮教育改革，国家会依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。
可见，学生发展核心素养是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。
一．回归学习本质—解决问题要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。
纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。
只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。
所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
二．学习方式改变—问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。
“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。
以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。
如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。
情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。
如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
三．教学模式的变革—“活动课程”在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。
学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
四．课程规划—学科和跨学科课程落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。
跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。
它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。
两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。
两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。
也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。
因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。
总之，我们必须做到：一、少墨守多创意教授鲍建生作学术演讲；特级教师朱乐平、吴正宪、张齐华作示范课；教授孔企平作课堂评论。
实现课堂结构、教学策略、导学方式创新发展，将“创新人才培养”落到实处。
二、少独立多交互特级教师华应龙，名师刘伟男、谭青秀作同课异构示范课；教授孔凡哲作课堂评论。
呈现合作、探究的课堂环节，突出同伴间的交互及共享作用。
三、少抽象多体验特级教师刘德武、徐长青，福建省教研员罗鸣亮作示范课；特级教师曹培英、福建教研员彭晓玫作课堂评论。
将学习材料情景化、生活化，让儿童亲身参与学习历程，达到自我感悟、自我认识、自我升华。
四、少平面多空间浙江名师杨梅、吴慧婷，特级教师袁晓萍作课程拓展与融合的另类课堂示范课；浙江省教研员斯苗儿作课堂评论。
呵护儿童的思维空间，认同多样性，尊重差异性。
五、少服从多质疑特级教师朱德江、俞正强、黄爱华作示范课；上海教研员姚剑强、《小学教学》殷现宾作课堂评论。
善于提出新观点、新方法、新设想，培育好奇心和想象力。
六、少限制多连接特级教师贲友林、全国赛课一等奖强震球作示范课；杭州教研员平国强、江西教研员宋显庆作课堂评论。
适应互联网时代，具有较强的信息意识和数学生存能力。
因此，我们发出以下倡议：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。
我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。
教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。
教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。
