长方体体积教学反思

《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇教学反思需要教师充分地尊重学生的发展需求，并在教学中注重培养学生的快乐和兴趣，教学反思可以促进教师与学生、家长和社会之间的沟通和合作，形成教育大家庭，推动教育事业的发展。

现在随着小编一起往下看看《长方体和正方体的体积计算》教学反思，希望你喜欢。

《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇1）目标在理解底面积的基础上，使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的空间概念。

教学及训练重点理解底面积。

仪器教具投影仪教学内容和过程教学札记一、创设情境1、指出下图中长方体的长、宽、高和正方体的棱长。

（投影显示）2、填空。

（1）长、正方体的体积大小是由确定的。

（2）长方体的体积=。

（3）正方体的体积=。

二、探索研究1．观察。

（1）长方体体积公式中的“长×宽”和正方体体积公式中的“棱长×棱长”各表示什么？（将复习题中的图用投影显示出“底面积”）结论：长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长2．思考。

（1）这条棱长实际上是特殊的什么？（2）正方体的体积公式又可以写成什么？结论：长方体（或正方体）的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh三、巩固练习1．做第20页的“练一练”。

学生独立做后，学生讲评。

2．补充：一段长方体方铜，长1.2米，横截面是一个边长1厘米的正方形。

这段方铜的体积是多少立方厘米？首先帮助学生理解：什么是横截面？再让学生做后学生讲评。

3．做练习三的第9、10题，学生独立解答，老师个别辅导，集体订正。

四、课堂学生今天学习的内容五、课后练习做练习三的第11、12、13题。

长方体和正方体统一的体积公式长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长长(正)方体的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇2）自学预设：自学内容自学P43内容指导方法自学P43思考：1、底面积是什么？2、长方体和正方体的底面积是怎么求的？1、长方体和正方体的体积的统一计算公式怎样？尝试练习试着完成P43的做一做的第2题教学内容：长方体和正方体体积的计算公式的统一。

（长方体的体积）的教学反思（长方体的体积）的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探究的过程中，提高动手操作能力，进一步开展学生的空间观念。

因此课一开始，我并没有设置“美丽〞的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的根底上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？〞目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。

果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探究活动提供了足够的感情打算，并羸得了充分的操作探究时间。

本节课，我最中意的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。

由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特别的长方体。

同时学生能依据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。

在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高〔正方体体积与棱长〕之间的关系，了解了求长〔正〕方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也开展了学生的分析概括能力。

同时在整个的观察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的开展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时言语表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练时机不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着肯定的关系。

这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改良，不管是教师还是学生。

长方体的体积的教学反思所谓的反思，对于教师来说是成长和发展的基础，使每一位教师从经验中学习，在积累中成长。

现在我就我执教的长方体体积的教学中也总结了一些成功的经验和失败的教训，具体包括以下几点：一、从教学效果来看：1、教学任务的完成情况：本节教学中，学生通过实际的操作，探索出长方形的体积的计算公式，这样学生的不仅提高了动手能力，而且归纳能力也有了很大的提高，同时又培养了学生积极参，主动探索的精神。

2、教法与学法：数学教学的核心是使学生体会知识的有效生成，在教学中我先让学生回顾计算长方形的面积与长和宽的关系，在此基础上设疑：长方体的体积又与谁有关系呢？这样让学生带着问题去观察三组图形的长、宽、高与体积有什么关系，再通过小组动手操作用体积相等的小正方体摆出四种不同的长方体并用表格记录每种长方体长、宽、高以及所用的正方体个数与体积大小的关系。

然后在观察交流表中数据时同学们发现了正方体的个数与体积的联系，从而推导出长方体体积的计算公式。

并通过课件演示，让学生体会到长方体体积计算公式的形成过程。

二、教学过程中的所得：1.教学中的收获：学生认知是由猜测、动手实践，推导出长方体的体积与长、宽、高的关系时，我注重引导学生通过比较三组长方体体积的大小与长、宽、高有什么关系，同时在交流中发现，当长宽一定时高越长体积越大（3种情况），在小结中，同学们又归纳出只要其中有两个条件一定时另一个越长体积越大。

此时，再次通过动手摆不同的四种长方体，通过记录数据观察得出长方体的体积等于长、宽、高的乘积。

最后利用多媒体的演示，突出了重点，分散了难点，使学生既理解了长方体体积的形成过程，又很轻松的掌握了正方体体积的计算，接着我让学生利用公式计算长方体、正方体的体积，在这个过程中引导学生观察长乘宽是图形中的阴影部分，也是底面积，这样既对公式进行巩固，又对长方体.正方体公式的延伸推导出通用的公式：底面积×高。

2.教学中的有力之举：新的基础教育课改的核心是学习方式的转变，本节我力求通过学生的自主学习，合作交流来探究知识的形成过程，我只是一个合作者，引导者，促进者。

长方体的体积教学反思一、关键信息1、教学目标达成情况：＿___________________________2、学生参与度：＿___________________________3、教学方法效果：＿___________________________4、教材内容理解：＿___________________________5、练习与巩固安排：＿___________________________6、时间管理：＿___________________________7、学生反馈：＿___________________________二、教学目标达成情况11 本次教学旨在让学生理解长方体体积的概念，并掌握计算长方体体积的公式。

通过课堂讲解、实例演示和练习，大部分学生能够正确理解体积的含义，并能运用公式计算长方体的体积。

111 然而，仍有少数学生在公式的灵活运用上存在困难，需要在后续的辅导中加强。

112 对于将体积概念应用到实际生活中的问题解决，部分学生的思维转换较慢，这表明在教学中对于实际应用的引导还不够充分。

三、学生参与度21 在教学过程中，通过提问、小组讨论和实际操作等方式，积极鼓励学生参与。

大部分学生表现出较高的积极性，能够主动思考问题、参与讨论并发表自己的观点。

211 但也有个别学生参与度较低，可能是对知识点的理解存在困难，或者是缺乏自信，需要更多的关注和引导。

212 小组讨论环节中，部分小组的合作效果较好，能够相互启发、共同解决问题；而有些小组的分工不够明确，导致讨论效率不高，需要进一步培养学生的合作能力。

四、教学方法效果31 采用直观教学法，通过展示实物长方体和多媒体演示，帮助学生建立了直观的体积概念，这一方法收到了较好的效果。

311 运用启发式教学，引导学生通过观察、猜想、验证来推导长方体体积公式，培养了学生的思维能力，但在启发的深度和广度上还可以进一步优化。

312 让学生进行自主探究和实践操作，如测量长方体的长、宽、高并计算体积，增强了学生的动手能力和对知识的亲身体验，但在操作过程中，部分学生的测量不够准确，影响了计算结果。

长方体和正方体的体积教学反思1. 导言哎呀，说到长方体和正方体的体积这事儿，真是让人又爱又恨。

作为一名教师，我们常常要把这些枯燥的公式和概念传授给学生。

有时候，这些知识就像是个难啃的骨头，需要我们细心地剁碎，才能让学生们轻松咀嚼。

今天，我就来聊聊我在教学长方体和正方体体积时的一些反思，希望能对大家有所启发。

2. 教学过程中的得与失2.1 成功之处在教学过程中，有些方法确实见效。

比如，使用实际的模型来帮助学生理解概念。

你知道，讲道理有时候真是没用的，还是得让学生们动手操作，亲身体验。

拿出一些小盒子、积木，让学生们自己组装、拆解，确实能帮助他们更好地理解体积的计算。

看到他们兴高采烈地玩积木，心里总是美滋滋的，这种时候，感觉自己的教学真是有了成效。

还有一个妙招，就是结合生活中的例子，比如说冰淇淋桶、快递盒，这些学生们都很熟悉的东西，一提起他们就兴奋。

通过这些生活中的实际例子，学生们能够更快地领悟公式的实际意义，这样一来，课堂上大家的互动也多了，气氛也活跃了不少。

2.2 遇到的挑战但不幸的是，教学过程中也有不少挑战。

比如，正方体和长方体的体积公式似乎在学生眼里就像个天书。

虽然一再强调公式是如何来的，为什么体积=长×宽×高，但不少学生还是觉得难以理解。

尤其是当公式变成了抽象的数字时，学生们就开始感到迷茫了。

另一个难点就是如何让学生掌握公式的运用。

刚开始，学生们在计算时总是会犯一些小错误，比如说单位没换好，或是搞混了公式里的长度和宽度。

虽然我一遍遍地提醒，但学生们的错误还是频繁出现。

这时候，作为老师的我就得耐心地一遍遍纠正，真的有时候感觉自己像是个复读机。

3. 教学方法的调整与优化3.1 强化概念的建立要想让学生们更好地理解体积概念，我们可以从基础做起。

比如，先让学生们理解什么是体积，再讲解长方体和正方体的区别。

可以通过一些简单的图形，逐步引导学生们从“长×宽×高”的公式中，看到长方体和正方体体积的实际含义。

《长方体的体积》教学反思《长方体的体积》这节课顺利的完成了教学任务。

教学目标也达到了，它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴间的情感交流，提高了学生的实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。

在教法方面，本节课我注重让学生大胆猜想、动手实践、自主探索论证的教学方法。

在新的教育观念的指导下，我在课中大胆地采用“边学边交-自主领悟”的课堂教学模式，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与教学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。

学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情令我为之感动。

从本堂课中，我最大的体会就是放手让学生去学、去做，就是最好的教学方法。

本节课我是通过一个生活中的问题来导入的，即两本内容完全相同，而大小不同的字典，你会选那本经常带在书包里？学习数学就是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，所以要寻求更好更快的解决问题的方法，这样有效地利用了学生的认知冲突，从而引发学生探究，激起学生的兴趣和求知欲。

在探索长方体体积的计算公式时，我先给学生充足的时间，让他们通过观察、比较课件中三组不同的长方体体积的大小，理解长方体的体积与长方体的长、宽、高有关系，然后让学生通过具体操作，即用12个小正方体摆出长方体的活动，同桌合作，填表，分析数据，归纳总结出长方体体积的计算方法，这样不仅培养了学生的归纳概括能力，更重要的是学生的动手能力也得到了提高。

对于正方体体积的学习，我大胆地放手，让学生自己去探索、去学习，学生通过“正方体是特殊的长方体”，从而得到正方体体积的计算方法。

课堂上，学生通过实际操作，探索出长方体的体积，这样学生的动手操作能力不仅提高，而且在归纳概括能力方面也有很大提高，同时通过长方体与正方体的联系，也归纳出正方体的体积计算公式，学生的创新思维能力得到了提高，由已知探究未知。

《长方体的认识》的教学反思通用5篇《长方体的认识》的教学反思 1《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，本单元是在学生已经初步认识了长方体和正方体的基础上，进一步系统的学*长方体的有关知识。

在吃透教材的基础上，我确定了掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识长方体长、宽、高是本节课的重点。

所以，教学中，我主要让学生动手操作实践，让学生在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积累空间观念，丰富自己的感性认识，掌握几何图形的特征，同时借助多媒体辅助教学。

一、注重动手操作，让学生积累空间观念。

教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、的实际操作中，掌握几何长方体的特征。

如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征;选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。

并将一个长方体纸盒，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。

由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。

二、引导多向思维，让学生形成空间观念教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度?”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的'形成。

教学中存在的问题：1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。

2、教师说的过多，代替了学生的思维，妨碍了学生将自己的研究所得进行内化。

在今后的教学中，我会更加注意对学生展开小组合作学*的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。

《长方体的认识》的教学反思 2成功之处：教学时，通过让学生观察长方体到正方体的演示过程以及观察正方体物品，由学生小组交流抽象概括出正方体的特征。

长方体体积教学反思7篇长方体体积教学反思篇1本节课教学之前，学生已经掌握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生根据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培养了学生的迁移能力。

在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。

这节教学以学生活动为主，让学生亲自参与探究过程，教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观察、比较、讨论，使他们在交流中各抒己见。

为了突出重点，对学生在探究中发现的某些结论有的放矢，最终使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》”。

这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。

学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维能力。

教学实践告诉我们：书本知识是前人发现的，但是对于学生来说，那还是有待发现的新知识。

因此在教学中我引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知，从而使他们在学习过程中获取成功的体验，这比教师急于下结论要好得多。

学生一时不能发现的问题，教师要有足够的耐心，给孩子们充足的时间，让学生起思考，去发现。

这时教师绝对不能暗示、替代。

这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。

几点缺憾：1。

课堂教学略显前松后紧，控制教学的能力有待提高。

2。

在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。

3。

面向全体，关注大多数学生做的不够。

一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强。

《长方体和正方体体积》教学反思•相关推荐《长方体和正方体体积》教学反思（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《长方体和正方体体积》教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。

《长方体和正方体体积》教学反思1在教学前我准备了24个小正方体。

上课时我告诉学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。

接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生观察这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。

它的体积是多少？并根据课本上的表格及时做好记录。

接着引导学生观察每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。

小组讨论结束后，请代表发言，学生因为在小组内已经进行了讨论、验证，直接就出了正确答案。

然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。

接着，让学生自己想一想正方体的体积应该怎样计算？通过学生的回答，我趁机提醒学生正方体是特殊的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。

当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。

通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。

教学时，我鼓励学生大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？根据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的办法对自己的猜想进行验证，使学生感到新知识不新、不难。

长方体和正方体的体积教学反思21. 成功之处：长方体和正方体是初中数学中比较基础的概念，它们的体积计算是二次函数的一个应用，通过学习它们的体积计算，不仅可以帮助学生提高数学思维能力，还能与实际生活联系起来，培养学生对空间的感知能力。

举一个简单的例子，当家长给孩子购买书籍、文具等用品的时候，孩子需要学会如何计算这些物品的容量，以便选择合适的包装袋。

如果孩子在学习长方体和正方体的体积计算的过程中能够掌握相关知识，那么他们将容易应用这些知识，更好地解决实际问题，提高生活质量。

2. 存在问题：长方体和正方体的计算公式非常简单，但是在实际应用中，存在一些具体的问题和挑战，需要我们进行思考和解决。

例如，某电视柜的长、宽、高分别为 180 厘米、60 厘米、40 厘米，要将其装入一辆载重装配货站的货车，该怎样合理地安排电视柜的位置，以保证行驶过程中的稳固性和安全性？在这种情况下，我们需要根据长方体的特点，分析电视柜的大小、货车的大小和载重量，设计出最优化的方案。

同时，还需要考虑电视柜在行驶过程中的重心变化、车身震动等问题，并选择合适的固定装置，以确保电视柜能够安全到达目的地。

3. 思考及其措施：在教学和应用中，我们可以采取以下措施加深学生对长方体和正方体的理解和运用：1) 引导学生学会量衡测量和空间感知技巧，例如带他们到超市或其他场所，观察并测量不同大小、不同形状的物品，并运用所学知识解决实际问题。

2) 制定合理设置不同难度级别的练习题，帮助学生提高对概念的理解和应用能力，激发他们的学习兴趣。

3) 鼓励学生关注自身生活中的问题，并尝试用所学知识去解答问题，如车库、储藏室等物品的摆放能力，以及选择合适的储物空间等。

在实际应用过程中，我们应该注重培养学生的综合素养，激发他们的思维能力和创新能力，以更好地应对不同的空间问题。

同时，我们还应该注重与其他学科的交叉整合，例如物理学、工程学等学科的相关知识，以进一步拓展学生的视野，提高不同领域的空间解决能力。

长方体和正方体体积的教学反思1、长方体和正方体体积的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。

因此课一开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，数出小长方体的体积，目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。

果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。

本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。

由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。

同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。

在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的`记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。

同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

不足之处是练习的安排，应该更有层次和梯度，使学生在理解基础知识和掌握基本技能的基础上，在适当有些拓展，提高课堂四十分钟的效率，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、《长方体和正方体体积》的教学反思本课学习之前，孩子们们已经掌握了长方体体积的计算公式V ＝abh和正方体体积的计算公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的负担，培养学生的抽象概括能力，也为以后学习柱体体积计算公式打下基础，本节课学习长方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。

长方体体积教学反思精选经验告诉我们，成功是留给有准备的人，教师在上课前就要准备好教案,做好充分的准备。

写教案就是备课的方案，更是教师备课一个过程的一个结果呈现，您一定也对写好教案很感兴趣吧？编辑现在推荐你阅读一下长方体体积教学反思，相信您在本文中有所收获！长方体体积教学反思篇1教学中，我注意了培养学生的数学语言能力，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告诉老师和同学。

我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成及时记录实验数据的习惯，同时为整理、分析数据准备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达能力。

教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生自主探索的机会，让学生多维多向思考，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。

通过本节课的教学，我认识将主动权还给学生的必要性，这样更能让学生充分体会到学习的乐趣，并能使他们获得成就感。

教学是课堂创新和开发的过程，在以后的教学中，()需要我付出更多的心血来激发学生的潜能。

有好的方面，但仍有许多不足，下面就我上的这一节课存在的问题从以下几个方面自评一下。

第一、课件设计还不够完美。

如：在关闭flash课件的主页面后，出示幻灯片时应设计一个封面，这样就自然些，而不会显得太突然，而我却将一个封面删取了；还有我后面还设计了一个拓展性的题就是利用长方体和正方体组成的一个动画机器人，让同学们想一想如何知道它的体积，并且还有分解后的图。

这道题按我原来的设计是个很能调动学生积极性的题。

但时间计划不周这道题没有出示出来，深感遗憾！第二、教学过程中细心程度不够，有些慌。

在随意展示学生填好的表时没有先认真看一下，结果出现学生在长、宽、高数值后面带的单位是cm3而不是cm。

第三、数学教学理论，数学教材钻研的纵深度不够。

对数学理论的掌握，数学教材的把握火候不到，对数学有些专业性术语掌握的还有些欠妥。

《长方体和正方体的体积》教课反省(2)◆您此刻正在阅读的《长方体和正方体的体积》教课反省(2)文章内容由采集!本站将为您供给更多的精选教课资源! 《长方体和正方体的体积》教课反省 (2)一、联系实质生活，解决实质问题。

长方体和正方体体积的计算 ,是在理解了体积的观点和体积的单位此后教课的 ,教师经过切开一个长 4 厘米、宽 3 厘米、高 2 厘米的长方体,看看它含有多少个 1 立方厘米的体积单位 ,引入计量体积的方法 .可是在好多状况下 ,是不可以用切开的方法来计量物体的体积的 .教师采纳了让学生用棱长 1 厘米的正方体拼摆长方体的实验 ,指引学生找出计算长方体体积的方法。

教师考虑到学习数学是为认识决实质生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实质生活的关系，考虑到解决问题的实质状况，（如，不是全部物体都能切开，）如何才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）进而从实践上涨到理论，找到解决问题的一般规律。

二、增强实质操作，发展空间观点。

体积对学生来说是一个新观点 ,由认识平面图形到认识立体图形 ,是学生空间观点的一次重要的发展。

但是此时 ,学生对峙体的空间观点还很模糊 ,教师特别注意到增强实物或教具的演示和学生的着手操作 ,以发展学生的空间观点 ,加深对长方体计算公式的理解。

在教课时 ,教师给了学生12 个 1 立方厘米的小正方体 ,让学生摆放出不一样的长方体 ,并把长、宽、高的数据填入表格中，启迪学生思虑，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。

再指引学生进一步思虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。

最后，经过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。

在教课完长方体的计算公式后，教师持续启迪学生依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，指引学生自己推导出正方体体积的计算公式。

正是教师正确掌握了本册教材的要点，发展学生的空间观点，增强实质操作。

《长方体、正方体体积》数学教学反思《长方体、正方体体积》数学教学反思1作为仅有两年教龄的`新老师，我总感觉自己在教学方面存在很多的不足，但是具体有哪些不足，应该怎样改正，我却不是很清楚。

这次磨课过程中，老师们给我提了很多宝贵的教学建议，很细致也很有效，而且我自己也更注重自我反思了，让我对自己的教学有了更深入的了解，明确了自己的不足和今后努力的方向。

在《长方体和正方体的体积》这节课中，难点是理解长方体和正方体的体积公式的推导过程，所以我把主要的时间和精力都放在怎样顺利地引导学生通过自己的实验、观察推导出公式。

第一次课中，因为做完实验没有要求学生观察、思考有什么发现，大部分学生都没能发现每排个数、排数、层数和长、宽、高对应的关系，所以公式的推导有点突兀；第二次课中，我吸取了之前的经验，先叫学生观察了，但是我引导学生说发现的时候，引导得不够具体到位，学生不知道我的意图，所以推导公式的过程显得有些单薄；第三次课中，我把复习当中的数小正方体的个数计算长方体的体积这个内容的PPT课件改成了循序渐进的，先是出示一排，学生数完后，在此基础上出示两排的，引导学生说出“每排个数×排数=总个数”，最后出示三层的，引导学生说出“总个数=每排个数×排数×层数”这样学生的思路非常清晰，对这个公式理解深刻，为后面的教学打好基础。

而且学生的实验和讨论都很充分，所以公式推导得很顺利。

但是有点不足的是，我没有分步骤及时板书，而是等到公式都出来后才板书，没有体现课堂的生成资源。

在练习方面，第一次课我设计的练习大部分偏难，特别是最后一道练习，涉及容积的内容，应该在学习完容积之后才能做的。

而且我的设计大部分参考了《黄冈小状元》里面的练习类型，想着课堂上练习了，学生做当天的作业会比较顺利，没有考虑到这些练习是否应该在第一节新授课出现。

通过这次的磨课，我以后设计练习的时候会更加注重练习与课程的紧密联系和练习的层次。

《长方体的体积》教学反思《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作自主探索与合作交流是学生学好数学的重要方式。

动手操作，在帮助小学生认识数学知识，形成数学能力方面有着无可代替的作用。

一、在动手操作中培养兴趣兴趣是学习的重要动机，兴趣是小学生数学学习的最好的向导与老师。

有了兴趣，学习地效率会有明显地提高。

在数学课堂中设计动手操作的内容，也迎合了小学生爱玩的特点。

在本案例中，教师让学生自己摆一摆能摆出多少种长方体，再数一数它们的长宽、高各是多少分米，还让他们利用现有的 12 个小正方体摆出体积更大的长方体。

在整个动手操作的过程中满足了学生好奇、好动的天性和喜好表现自己的所思、所想的欲望也让所有的学生都能亲手操作、实践，亲身经历、感受，在动手、动脑中自己探寻、获取知识，学生感受到了学习的快乐，自然产生了学习数学的兴趣。

在课堂中学生的求知心向和学习的潜能得到了有效的激发挖掘，抽象的思维活动也就有了现实的实践基础和驱动力。

二、在动手操作中建构数学知识动手操作符合小学生的年龄特点,可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来。

在操作中对数学知识的感知最强烈,形成的表象也最深刻。

在向学生传授抽象的数学知识时，要注意引导他们对图形和事物进行观察和比较。

小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。

其中主要的一个渠道就是让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象。

如本案例中，教师出示了由若干个小正房体拼成的长方体，让学生数有多少个正方体“说说你是怎样数的？”学生的回答中体现着对长方体的长、宽、高的初步感知。

接着在摆一摆这一环节中通过学生亲自动手实践操作，并在过程中丰富感知，建立并强化了表象，续而经过大脑的加工，初步概括出长方形的体积=长×宽×高。

使学生对数学知识的理解和认识，由具体形象逐步向抽象概括过读渡发展，感性到理性递进、深化、升华。